回歸語言課堂教學本色關注閱讀教學的策略性
———談Trave l一課的課例再設計

■王紅

回歸語言課堂教學本色關注閱讀教學的策略性
———談Trave l一課的課例再設計

■王紅

一、緣起

閱讀是什么？《閱讀課的設計》（Thomas S.C.Farrell著）一書中作了較好的定義：閱讀是在讀者的現有知識、書面語言顯示出的信息及閱讀狀況的背景三者之間，通過動態交互建構意義的過程。顯然反復的閱讀實踐在第二語言的學習中至關重要，然而小學生閱讀能力的提高絕非易事，究其原因在于小學生語言積累有限，詞匯和語法是制約閱讀的重要因素。如果不進一步研究、優化閱讀教學，學生閱讀實踐的量與質必然很難提高，也勢必影響語言能力的發展。反思目前小學英語閱讀教學現狀，筆者認為在小學英語閱讀教學中指導與調控閱讀活動過程，充分發揮學生自主性，從而切實培養學生綜合運用語言的能力顯得尤為必要。現擬以Travel一課為例進行課例再設計兼談幾個觀點。

二、文本解讀

《Travel》一課的語言材料是在Join in教材的基礎上，結合學生已有的認知水平，經過對教材的深入挖掘和重新整合后，圍繞Travel這一話題，設計出的文本。目的是讓學生在實際生活中更自如地運用語言。重點掌握“If_______, you can________.”等表達意愿和描述性語句的運用。通過對文本的學習，幫助學生掌握一種實用的文體——城市導游詞。

三、設計理念

《Travel》是針對小學階段Join in教材中所學習的有些功能結構和語言現象設計的綜合課，是圍繞“Travel”這一話題展開的。主要遵循以下設計原則：

1．基于閱讀教學的特點，整合教學思想，不僅鞏固、加深學生對已學語言知識的印象，而且拓展學生思維，拓寬學習內容，積累語言，培養其綜合運用語言的能力。

2．面向全體學生，關注不同層次學生的學習情感與學習心理，設計不同梯度的任務，使其都有不同程度的發展。

3．構建開放而富有活力的英語課堂，溝通課堂內外，引領回歸生活，使學生真切體悟到能運用所學語言表達真實、自然生活愿望的需要與興趣。

本次課例再設計還依據《閱讀課的設計》一書中有關“有策略的閱讀教學”的理念，其要義概括為兩點：1.使用更有效的方法設計閱讀教學；2.從策略角度講授閱讀、教授閱讀策略、發展閱讀能力、培養自主的閱讀者。

第二語言閱讀理解不僅僅是會做理解題那么簡單，閱讀者要根據不同的閱讀目標，選擇恰當的閱讀策略，培養閱讀興趣，讓其英語學習得到可持續發展。本節課從以下幾處入手，進行了再次設計。

（一）指導學生自主閱讀文本，凸現閱讀過程中“真實讀悟”本色

閱讀應符合學生的需求。筆者以為最本色的語言課堂其一應是遵從教學規律，尊重語言學習規律，依據學生認知的發展水平，符合學生發展需要，貼近學生學習、生活，關注學生能力發展，聚焦學生學習全過程，沉下心來研究學生的課堂，自然、樸實而極大調動學生學習的熱情，活躍、靈動而深深吸引學生靜思；其二應是沁著濃郁的語言學習氣息，充滿積極自主的生命活力，習慣在靜悄悄養成，思維在靜悄悄發展，策略在靜悄悄形成，才干在靜悄悄增長，底蘊在靜悄悄豐厚，文化在靜悄悄滲透，淳樸、扎實、鮮活、豐富，語言課堂回歸到其本真。總的來說，閱讀課就是要思考如何有策略地指導學生自主閱讀，下面試以《Travel》課例再設計片段作進一步的詮釋。

第一次教學

教學目標：

1.能理解表示建議的句型：If ___________，you can___________.并能在具體的語言環境中靈活運用。

2.能初步運用一些簡單的閱讀技巧解決問題，如抓文章的大意、細節等，并能初步理解文字背后的含義。

3.能搜集并整理相關的語言材料，能組織恰當的語言進行簡單的描述，或闡述自己的觀點和看法。

教學重點：

熟練運用表示建議的句型：If ________，you can_________。

教學難點：

能綜合運用所學句型，對來漢旅游的朋友能提供參考性建議或引導。

教學過程：

Step1 Warmingup

Step2 Lead in

Step3 Presentation

T：Do you know e-mails?Look,this is Tom’se-mail.

Please read quickly.(CAI顯示e-mail中內容，學生快速閱讀，CAI顯示2個問題)

Step4:Drills

1．pre-reading(學生閱讀后依次回答2個問題)

（1）Whatis Tom going to do?

（2）Whatplaceswill Lily introduce to Tom?

2．While-reading

T：Please read thee-mailagain.

(學生再次閱讀語言材料，教師用CAI顯示2個問題)

What can you see in Yellow Grane Tower?

Where can you enjoy all kinds of snacks?

T：Please read the e-mail again.（學生再讀語言材料，找出幾個“if……”的句子）

診斷

1.從目標的制定方面看，第一次教學忽視了對學生閱讀興趣、習慣的關注，較為重結果輕過程。

2.教師在呈現語言材料，請學生第一次讀時設計了兩個問題，第二個問題較難，學生需細讀、回讀才能捕捉信息，因而不宜在此設置該問題。

3.第二、三次閱讀后，任務均為回答問題所設置的閱讀活動。單調、乏味，設計時沒有預設如何激起學生讀的興趣，也沒有滲透閱讀策略。

第二次調整

教學目標：

在第一次教學目標的基礎上增加了3個教學目標，即：

1．培養學生勤于思考、精于觀察、善于傾聽、樂于運用良好學習策略的習慣。

2.培養學生對閱讀的濃厚興趣，引導學生關注生活、靈活運用語言的學習習慣。

3．結合教學內容對學生進行文化的滲透，激發學生熱愛家鄉的情感及跨文化意識。

教學重點：

熟練運用表示建議的句型If ________，you can___________。

教學難點：

1．在閱讀中運用一定的閱讀策略解決問題。

2．能綜合運用所學句型，對來漢旅游的朋友能提供參考性建議或引導。

教學過程：

Step1 Warmingup

Step2 Lead in

Step3 Presentation

T：Do you know e-mails?Look,this is Tomse-mail.

Please read quickly.(CAI顯示e-mail中內容學生快速閱讀)

Step4 Drills

1．pre-reading

T：Please answermy question.What is Tom going to do?

(學生學習完相關游覽勝地的單詞后，設置聽的任務)

2．While-reading

1)學生第一次聽

T:There are somany beautiful places inWuhan.Whatplaceswill Lily introduce to Tom?

Let’s listen to Lilyse-mail.

T:Please look at your paper.Let’s listen and circle the placesyou hear.

(學生邊聽邊圈出文本中相關景點的單詞)

2）學生第二次讀

T：Please open your paper.Read this e-mailagain.I’llask you somequestions.

(學生閱讀語言材料，教師點擊CAI，顯示問題)

T:You can find the answer in this e-mail,please read quicklly.

Question:

Whatcan you see in the yellow Grane Tower?

Where can you enjoy all kinds of snacks?

3)學生第三次讀

T:Just now I asked you some questions.Now,who can ask more questions about thee-mail?Think aboutit.

(學生會問：“Why isWuhan a city of education?I’m insterested in Chinese Poems,where can I go?What do you think ofWuhan?）

(學生提問后，教師引導他們討論，并交流答案，進一步熟悉文本內容，了解關鍵句子)

4）學生第四次讀

T:Please read this e-mail,try to find more ideas.

(學生再次讀e-mail在教師引導下找出以下相關信息)

T:Are you interested in Chinese poems?

（通過與學生交流對話自然引出重點句型：Ifyou____,you can_____）

調整意圖

1．從目標的制定可以看出第二次教學關注了學生的閱讀過程，靜下心來培養學生的閱讀習慣、策略，豐富其文化內涵。這些都能促進學生閱讀能力的提高和語言能力的發展。

2．在pre-reading時，教師設置情景，幫助學生學會快速閱讀以找到文本的中心大意，提出一個相對簡單的問題，“What is Tom going to do?”使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。同時滲透了閱讀策略之一：Skimming（略讀），此為“克服閱讀障礙的策略”。

3．教師為了激活學生背景知識也為了豐富閱讀活動，又緊接著設計了一個聽語言材料，圈出文本中Lily向Tom介紹的相關景點單詞的任務，為后續閱讀活動奠定基礎。

4．第二次讀，教師請學生快速讀找到相關信息：“What can you see in the Yellow Grane Tower?”“Where can you enjoy allkindsofsnacks?”這里滲透了閱讀的又一策略：“Scanning(尋讀)”，此策略能幫助學生學會快速閱讀以找到文本中的具體信息。

5．設計的第三次閱讀活動最能調動學生閱讀的自主性，激發學生進行語言實踐的熱情。教師請學生圍繞文本像老師那樣提出問題，點睛之筆在于生生的互動。學生提出問題后，大家作交流對話，解決問題。這里運用了一種K—W—L模式：一種閱讀方法，以鼓勵學生的個性化閱讀理解，邊讀邊問自己“我知道什么？”“我想知道什么？”“我已經知道什么？”（“K”—“Know”，“W”—“Want”，“L”—“Learned”）

6.第四次讀才進入精讀活動，教師指導學生如何運用精讀策略，進一步了解文本中更多的信息，并導出重點句型“If….”。

在本環節的設計中（Pre-reading和While-reading），教師將學生的閱讀任務進行分解，通過指導學生對語言材料多層次、多角度的閱讀，加深他們對所談論話題的理解，尤其是閱讀任務的多樣性使學生對閱讀的興趣得以保持，學生在完成閱讀任務的過程中，逐步學會成句、成段的表達，逐步大膽、自信地進行交流，提高了他們實際應用的能力，突破了傳統閱讀教學的定勢。

（二）引導學生豐富外國文化內涵，凸顯閱讀過程中“文化浸潤”本色

不少閱讀課重文本信息的捕捉，輕文化背景滲透，囿于文本天地，缺少外延拓展。文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵，在傳授語言知識的同時，滲透跨文化意識，可以提高他們跨文化交際能力，使學生的英語學習得到可持續發展。下面仍以《Travel》課例再設計片段加以詮釋。

第一次教學

Step4 Drills

1．Pre-reading

2．While-reading

T:Read the e-mail,please answer my question:

1)Is this a letter?

2)Is this e-mail from Tom?

Summary:l think you havemore and better ideas.So please collect your ideas and send me an e-mail.l’ll send your e-mail to Tom.

診斷

1.該設計不能引發學生思考的積極性，沒有關注e-mail的格式特點。設問隨意性較大，缺少針對性與實效性。

2.教師為學生布置的任務不夠真實，忽略了語言學習的最終目的，無從體現真實的交際意義，沒有從話題入手，從語言材料中挖掘本質的因素。

第二次調整

Step4 Drills

1．Pre-reading

2．While-reading（學生第一次聽文本內容，聽完后完成任務）

T:Lily introduce these places to Tom, we can find more informations in Lily’s e-mail.Look,this is Lily’se-mail.

(請學生看板書：Hi,Tom your’s Lily)

T:Where can l put them?（意思是讓學生在e-mail中適當處安放詞卡Hi, Tom your’s Lily)

Who can helpme?

(學生在黑板前，在e-mail內擺放)

學生擺放后教師問：Is she right? This is an e-mail,not a letter.Try to remember.

Step5 Task Time

Step6 Homework(在結束新課前教師用CAI出示一些國外著名城市的圖片并配樂，圖片下有雙語介紹)

T：There are some famous cities in the world,please look(配樂播放).

T：If you can visit them,you can understandmore culture.

調整意圖

將枯燥的提問變為生動的“做中學”，教師請學生親歷擺放稱呼的過程，全班學生一同思考e-mail的格式特點，生動形象地滲透了“letter”與“e-mail”的差別，給學生留下深刻印象，又能使學生體驗到中西方文化的差異，從而將語言習得與文化學習有機地融合在一起。一張張外國著名城市的圖片，將文化意識的培養與英語教學聯系起來，使學生鞏固了本節課所學習語言知識，同時也拓展了視野，豐富了知識。

美國語言學家薩皮爾曾說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在，文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”本課再次設計后，在閱讀教學中適時加強了語言文化導入，在課的結尾處的這種設計恰似畫龍點睛之筆，激發起了學生學習的主動性與積極性，將英語學習延伸到了課堂教學之外。

武漢市江漢區黃陂街小學）

責任編輯 廖林