靈動(dòng)，在預(yù)設(shè)和生成之間呈現(xiàn)
———略談美術(shù)教學(xué)如何把握課堂的預(yù)設(shè)和生成

■馮月華

靈動(dòng)，在預(yù)設(shè)和生成之間呈現(xiàn)
———略談美術(shù)教學(xué)如何把握課堂的預(yù)設(shè)和生成

■馮月華

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各種新的教學(xué)理念和新詞不斷涌現(xiàn)，“動(dòng)態(tài)生成”就是其中之一。華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告集中強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。具體到美術(shù)學(xué)科，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造、想象、充滿個(gè)性特征的活動(dòng)，美術(shù)是充滿感性認(rèn)識(shí)的一門(mén)藝術(shù)，審美很難有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，人言人殊，這就決定了美術(shù)課要符合美術(shù)自身規(guī)律和審美的差異性，就必須要有學(xué)生自身的感悟和體驗(yàn)，由此而生成，才能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成，才符合新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。美術(shù)新課程改革，中小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)、重點(diǎn)都發(fā)生了根本性的改變，這為美術(shù)“課堂生成”的提出提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。因此，我們要利用動(dòng)態(tài)生成的觀念，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證資源的有效價(jià)值，觸動(dòng)生命的靈性，顯現(xiàn)美術(shù)課堂的靈動(dòng)。

一、課堂生成要有充分的預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)是順利完成課堂教學(xué)的前提，我們不能為了學(xué)生生成而偏廢教學(xué)預(yù)設(shè)。正因?yàn)檎n堂生成使得課堂教學(xué)靈活多變，才使得教學(xué)預(yù)設(shè)更為重要，所以美術(shù)教學(xué)要有充分的預(yù)設(shè)，才能保證教學(xué)的順利實(shí)施，使美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。

1．了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)是促使課堂生成的基礎(chǔ)

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)直接影響教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生知道什么、不知道什么，教師都應(yīng)該有所了解，從而預(yù)測(cè)學(xué)生在某一內(nèi)容的教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)什么情況、會(huì)處于什么狀態(tài)，以此為起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和方法的預(yù)設(shè)，才能使整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生，從而有利產(chǎn)生新的課堂生成。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及到人文歷史、社會(huì)自然很多方面，一個(gè)內(nèi)容要達(dá)到其培養(yǎng)目標(biāo)不僅需要學(xué)生有美術(shù)知識(shí)，還需要學(xué)生對(duì)所涉及到的其他學(xué)科知識(shí)有所認(rèn)知。因此不對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行分析了解，教師很難運(yùn)用文本使學(xué)生獲得發(fā)展。如《戲曲人物》雖然是通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)戲曲人物形象，但先還要對(duì)戲曲人物角色、人物裝扮等基本戲曲知識(shí)進(jìn)行了解后才能用自己的理解和感悟去進(jìn)行人物的創(chuàng)作表現(xiàn)。正是教學(xué)前教師分析了學(xué)生的古典戲曲認(rèn)知水平、表現(xiàn)能力，才能比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到學(xué)生面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的情況，知道該向?qū)W生提供什么信息，采取什么適合學(xué)生現(xiàn)狀的指導(dǎo)方法，如此一來(lái)，課堂中學(xué)生才能在特定的內(nèi)容中生成發(fā)展。可以說(shuō)，沒(méi)有充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，再精細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)也無(wú)益于課堂生成。

2．恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進(jìn)課堂生成的關(guān)鍵

美術(shù)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要有條理清晰、層次明確的教學(xué)程序，另一方面還要根據(jù)學(xué)生的需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，這也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)重要因素。教學(xué)方式方法可以靈活多變，內(nèi)容不同、學(xué)生不同，教學(xué)方式方法也可以不同。美術(shù)教學(xué)要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就要根據(jù)具體內(nèi)容對(duì)方式方法作精心的預(yù)設(shè)。只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方式方法才能推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感悟，才能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀落實(shí)到各教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效生成，使教學(xué)迅速準(zhǔn)確地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。如二年級(jí)《美妙多變的線條》教學(xué)，由于低年級(jí)學(xué)生知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的局限，學(xué)生在感受線所呈現(xiàn)的情感因素時(shí)，很難把感受表達(dá)出來(lái)，這就限制了生成，沒(méi)有生成教師很難進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟。那么根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的具體情況，提供一組文字和具體的線性物圖像讓他們對(duì)照感悟，學(xué)生就能很快地把線的形態(tài)和情感因素結(jié)合起來(lái)了，課堂自然就有了可喜的生成。

當(dāng)然，所有的教學(xué)預(yù)設(shè)都應(yīng)準(zhǔn)確把握文本，就具體的教學(xué)而言，生成不是憑空的，它必須依賴于文本。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)要為課堂生成創(chuàng)設(shè)和留足空間

美術(shù)課堂教學(xué)需要教師充分的預(yù)設(shè)，但這種充分的預(yù)設(shè)并不是為課堂設(shè)置一條必須遵循的固定發(fā)展路線，也不再是以知識(shí)的傳授作為價(jià)值取向。預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于整體、立足于個(gè)體，能夠?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展留下足夠的空間，能夠包容課堂的偶發(fā)和突發(fā)性情況，能夠促成多樣性和創(chuàng)造性。

1．為生成創(chuàng)設(shè)空間的預(yù)設(shè)應(yīng)具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性

所有的預(yù)設(shè)都應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展，比如教學(xué)為了激發(fā)學(xué)生思考，預(yù)設(shè)一些問(wèn)題以利于學(xué)生探究、思考，但預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)思考的空間，這樣學(xué)生才可能出現(xiàn)精彩的、獨(dú)到的、突破常規(guī)思維的生成。如果欣賞作品時(shí)問(wèn)：這幅畫(huà)好看嗎？或者說(shuō)美嗎？諸如這樣的問(wèn)題一沒(méi)有深度，二打不開(kāi)思考的空間，學(xué)生面對(duì)藝術(shù)作品活躍不了思維，感悟缺少力度，自然課堂就缺少生成。因此，學(xué)生的生成需要引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生的預(yù)設(shè)不論是課堂活動(dòng)還是設(shè)置的問(wèn)題都應(yīng)該留有發(fā)展的空間，都應(yīng)該有利于學(xué)生思維的發(fā)揮。

2．為生成留足空間的預(yù)設(shè)應(yīng)具有靈活性

在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)估計(jì)預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，教師對(duì)可能出現(xiàn)情況作好應(yīng)對(duì)的預(yù)設(shè)。但學(xué)生具有自主思維，再好的預(yù)設(shè)也難把課堂發(fā)生的所有情況囊括于內(nèi)，因此教師要善于捕捉課堂信息，使之成為生成資源。教師應(yīng)注意教學(xué)時(shí)不應(yīng)泥拘于預(yù)設(shè)教案，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的變化，能夠靈活調(diào)整，對(duì)于學(xué)生富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)應(yīng)順?biāo)浦郏槕?yīng)學(xué)生的思維進(jìn)一步啟迪，讓這種意外資源產(chǎn)生出燦爛的火花，使學(xué)生生成富有成效。如《我的書(shū)包》教學(xué)，按預(yù)設(shè)是讓學(xué)生觀察自己的書(shū)包，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)書(shū)包可愛(ài)之處，展示一下自己的書(shū)包與眾不同之處，喚起學(xué)生對(duì)自己書(shū)包的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。但在教學(xué)時(shí)，有學(xué)生卻說(shuō)出了自己書(shū)包許多不好的地方，這本身不符合預(yù)設(shè)，卻為教學(xué)生成了新的思路，所以教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，順著這個(gè)話題讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)說(shuō)書(shū)包讓自己不滿意的地方，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探討如何改進(jìn)書(shū)包的不足，構(gòu)想出自己心目中的書(shū)包，從而為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更大的思維空間。

三、課堂生成的導(dǎo)向與調(diào)控

教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行信息重組，美術(shù)課的一切生成，教師都要善于運(yùn)用教育機(jī)智、專業(yè)素養(yǎng)巧妙地導(dǎo)向和調(diào)控，把它納入美術(shù)范疇之內(nèi)，讓這些生成成為激發(fā)學(xué)生新的生成的起點(diǎn)，使學(xué)生能更好地感受美、體會(huì)美，提高學(xué)生的審美能力。

1．對(duì)課堂生成要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)

美術(shù)教學(xué)教師要營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂，靈活地調(diào)控課堂活動(dòng)，尊重學(xué)生的感悟、發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生思維，使課堂真正成為動(dòng)態(tài)生成的平臺(tái)。但值得注意的是教學(xué)中也不能一味地迎合學(xué)生的生成，有時(shí)侯要對(duì)生成進(jìn)行必要的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己觀點(diǎn)的局限性，要幫助學(xué)生使其生成得到發(fā)展和升華，否則看似精彩紛呈的課堂生成其實(shí)沒(méi)有實(shí)際的意義。比如在作業(yè)展評(píng)時(shí)低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)會(huì)這樣評(píng)價(jià)：這幅畫(huà)畫(huà)得好，因?yàn)轭伾玫枚啵荒欠幻溃驗(yàn)樯视玫蒙佟Ｃ鎸?duì)這種生成教師就要作必要的指引和評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生正確理解色彩多少和色彩豐富的關(guān)系，讓學(xué)生理解色彩和諧的搭配對(duì)畫(huà)面的影響，從而拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

2．對(duì)不恰當(dāng)?shù)纳梢M(jìn)行及時(shí)調(diào)控

課堂教學(xué)瞬息即變，再好的預(yù)設(shè)也難完全預(yù)料課堂將會(huì)發(fā)生的狀況。即便教師能從整體把握，個(gè)別情況也會(huì)出乎意料。面對(duì)學(xué)生比較意外的生成教師要妥善處理，對(duì)學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)、脫離生活、違背規(guī)律的生成要作導(dǎo)向和調(diào)控，使其回歸到美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，否則會(huì)使課堂失去調(diào)控，生成偏離價(jià)值。曾經(jīng)上《戲曲臉譜》一課，在創(chuàng)作時(shí)一個(gè)學(xué)生畫(huà)完臉譜形象后又把臉譜的兩眼摳出兩個(gè)窟窿，然后罩在臉上逗引周圍的同學(xué)，影響了其他人的創(chuàng)作。這種情況無(wú)疑就需要教師的正確調(diào)控。教師見(jiàn)機(jī)讓全班學(xué)生看他“表演”，然后展示他的作品，肯定好的地方，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么破壞了這個(gè)作品的藝術(shù)美。因?yàn)槭怯幸庾R(shí)的引導(dǎo)，所以幾乎所有學(xué)生都指出兩個(gè)洞破壞了作品的完美，再趁勢(shì)鼓勵(lì)他重新創(chuàng)作一幅，與此同時(shí)告戒所有同學(xué)認(rèn)真創(chuàng)作，然后開(kāi)展一個(gè)臉譜表演。雖然這種處理花費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，但及時(shí)控制了課堂秩序，使生成有利于課堂的發(fā)展。

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們只要準(zhǔn)確把握美術(shù)新課程追求的目標(biāo)，心中有學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)造的熱情，及時(shí)抓住課堂中一閃而過(guò)的生成性資源，就能把學(xué)生富有個(gè)性的特點(diǎn)生動(dòng)地、有效地展現(xiàn)在課堂之中，這樣的課堂才是真實(shí)的、靈動(dòng)的、富有生命力的課堂。

武漢市東西湖區(qū)吳家山三小）

責(zé)任編輯 廖林