調動學生積極性提高物理課堂實效

■謝方強

調動學生積極性提高物理課堂實效

■謝方強

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。在整個活動過程中，教師是主導，學生是主體。物理教學，必須從學生實際出發，應用各種方法和手段，打造輕松課堂氣氛，關注學生的學習情感，激發學生的學習興趣，有目的、有計劃、有組織地引導學生積極、自覺地學習，促使學生想學、會學、樂學。

一、創設情境，“誘導”學生“想學”

在物理教學中，創設合理的問題情境可有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中的有關知識、經驗及表象，從而利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到建構新知識的目的。

1．創設情境，激起學生的好奇心

認知派代表人物、著名心理學家皮亞杰認為，當一個人已經全部了解這個事件時，他就不會再產生探究該事件的興趣。一個完全新的經驗，由于它和一個人的認知結構毫無關聯而毫無意義時，也同樣是沒有興趣和不被同化的。因此，教師創設的問題情境對學生來說是必須新的，讓學生感覺到一定難度，但又可以觸摸得到，并能激發學生的好奇心。例如：在引入摩擦力概念時，教師可以創設這樣的問題情境。取適當大小玻璃板一塊，另取一只杯口干整光滑的玻璃杯。兩者都用肥皂洗凈，抹干。將玻璃杯倒覆在平板玻璃上，并將平板玻璃左側緩緩升高至恰好使玻璃杯不能下滑為止，并用木塊固定。打開水龍頭，使一股細水流從玻璃板左側(高處)向右側(低處)緩緩流動，這時玻璃杯便開始動了。玻璃杯怎么會走動呢？這樣的問題情境所含有的問題對學生來說是新穎、未知的，學生自然會產生好奇的心理，必然產生探究的欲望。此時教師順勢引導學生對此進行探究，探究教學自然而然的展開，并在師生互動交流中生成。

2．創設情境，激發學生的求知欲

求知欲，又稱為求知動機，是對學習、了解、掌握新知識的渴望，也包括探索未知的欲望。也可。在現實生活中，當一個人發現自己與他人的知識經驗、已知的信息與未知的信息之間差距過大或未知的東西正是自己的興趣所在時，便會在內心產生一種心理上的失調，因而也就形成了要盡快地消除這種不平衡狀態的需求，從而萌發迅速行動，采取某種適當的方法重新獲得平衡的愿望。在物理教學中，如果我們經常創設一些就憑學生已有的知識不能解釋的情境時，就能激發學生的求知欲。例如，初中學生在學習杠桿之前，對力的知識、力的平衡已經有了比較深刻的認識。然而，當教師根據阿基米德公元前二百多年說過“給我一個支點，我可以撬起地球”這句話創設問題情境時，學生幾乎目瞪口呆，驚呼：“阿基米德何來如此大的力氣？簡直是癡人說夢！”學生已有知識顯然不能準確地解釋這種說法，要解決這樣的問題必須對杠桿進行學習。此時學生產生強烈的學習新知的欲望，對杠桿的了解已經迫不及待。教師就可以很好地引導學生觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

二、設置教學案，指導學生“會學”

在物理課堂教學過程中，教師經常遇到一些困惑，那就是物理課堂教學中如何有效把握學生的學習行為，進行有序、高效的教學。適當的應用教學案是解決這一困惑的行之有效的方法之一。

教學案是教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的教學學習方案，教學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導標、導教、導學、導思、導練”的作用，有利于在課堂教學中宏觀把握學生課堂學習行為。

教學案的特點是：（1）問題探究是關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵；（2）知識整理是重點，教學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合，整理歸納，形成一個完整的科學體系；（3）問題思考是特色，可根據教學內容進行問題思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可探究性強，有啟發學生思維的問題；（4）鞏固練習是著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖，討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

教學案可以指導預習，也可用于課堂教學，其作用是它能讓學生知道老師的授課目標和意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。

三、建立機制，促進學生“樂學”

1．建立表揚激勵機制，激發學習興趣

教師在教學中不僅要傳授知識和學習方法，還要把愛心和期望傳遞給學生，使學生一開始就在學習中感受到教師的信任和期望，樹立信心，明確學習目的，產生愉快主動的學習熱情。如果教師在物理教學中建立激勵機制，有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚學生，會起到很好的教學效果。例如：我們班上有一個學生對物理不感興趣，成績較差。有一次他的作業做得很好，我便在他的作業簿上寫了幾句表揚的話，后來發現接下的幾次，他的作業都很不錯，于是我有意識地在上課時請他回答一些相對簡單的問題，答對了就表揚，后來他竟然成了物理方面的佼佼者。

對學生的表揚方式也應因人而異，對于成績較好的學生，表揚的同時指出不足；對學習成績較差的學生給予特別的關照，經常提問，讓他們在課堂回答一些較容易的問題，回答正確的，應予當堂表揚；回答不正確的，也應認真分析他們出現錯誤的原因，不能簡單加以否定。提問的口氣要親切，表揚要發自內心。提問的難度應循序漸進，逐步提高，以“跳一跳摘得到”為原則。使他們既不覺得教師是有意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，提高他們在同班級學生中的地位，從而增強他們的自信心。

2．建立小組探究機制，激發參與熱情

物理學科是一門基礎學科，在生產生活中有著廣泛的應用，同時又是培養人的思維的嚴密性、邏輯性和創造性的最好學科之一。物理學作為人類認識自然的偉大成果，無論其內容、方法和結構都是人類創造智慧的集中體現，優秀的物理學家和他們探索真理的過程都閃耀著科學創造之光。但在實際的課堂教學中，學生自身的能力畢竟是有限的，所以我覺得在學生中建立一個學習興趣小組可以幫助學生克服這個困難。有利于激發學生的參與熱情，從而有利于打造物理輕松課堂。

學習興趣小組的建立可以讓學生以小組為單位進行探索與創新的學習，可以讓學生養成相互間互助合作的團隊精神，對學生走上社會也是非常有利的。在這樣的學習興趣小組中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。教師在教學的過程中要更注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣，同時教師也要對學生進行有效的指導。明確學習興趣小組的指導思想，制定學習興趣小組的規則，給出小組的探究課題，適時對學習興趣小組進行跟蹤評價。

學生是有生命、有思想、有情感、有智慧的人，需要學習，需要發展，需要機會和空間，教師理應關注他們的真情體驗，為他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動探索，積極進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。

武漢市楚才實驗中學）

責任編輯 王愛民