在音樂教學中培養學生自信心點滴

■黃冠

在音樂教學中培養學生自信心點滴

■黃冠

自信可以成為人生的重要精神支柱，變為人們行為的內在動力，使人自強不息，積極進取。它既是成長的基礎，也是啟智的動力，成才的關鍵，成為人們終生受益的法寶，用之不竭的財富。對于正在成長的學生來說，心理品質正在形成過程中，可塑性很強，特別是小學階段，是播種“自信”種子的最佳期，我們不能錯過對小學生自信心的培養。因此，我在音樂教學中時刻關注每一位學生的心理，不斷鼓勵學生自信，并讓學生嘗到成功的快樂。

一、鼓勵學生大膽地抬起頭

部分單親家庭或學習暫時落后的學生，生活中缺少溫暖與關愛，便會產生焦慮、恐懼、自卑的不健康心理。對于這樣的學生，教師更應該細心呵護，從小事做起，鼓勵自信。如上課的時候我總會碰到這樣一種情況：當我提出一個問題時，學生因回答不出來或膽怯心理便低下頭不敢看我，要過好一陣他們才會重新抬起頭。以逃避的方式面對老師的提問如不能及時矯正，久而久之，學生便有意無意地經常低頭。缺少了與同學、與老師面對面交流的機會，學習效果如何就可想而知。學生低頭的主要原因是自己對自己沒有信心，怕答錯了會受到老師的批評，同學的嘲笑。為了消除學生的這種膽怯心理，我與學生約定：上課老師希望大家抬起頭，因為老師喜歡看到神氣的你們。如果你真的不能回答老師的問題，老師不會為難你，你不必低頭，不舉手就是了；如果你回答錯了問題，老師也不會批評你，因為你比別的學生勇敢多了，老師會讓別的同學幫助你。課上，我經常暗示那些愛低頭的學生回答一些比較簡單的問題，再送去一些掌聲和鼓勵，他們看起來自信多了。我還鼓勵他們敢于提出問題來考考大家。通過我們的約定和我的一些鼓勵，他們開始大膽地抬起了頭。

二、鼓勵學生勇往直前

由于知識、經驗、能力等各種因素的差異，部分學生在音樂課堂上的表現往往不能馬上達到預期的效果。對于學生暫時的“失敗”，教師要理解、要寬容。要盡量讓學生從教師鼓勵的目光中體驗老師對他們的關愛與期望，排除因“失敗”而帶來的心理上的負面影響，增強他們學習的信心。如在四年級歌表演《小小傘花》的教學中，我教給學生一個最基本的舞步——跑跳步，全班同學興致勃勃地邊唱著歌邊跳著跑跳步。突然，我發現原本坐在前排的小兵同學跺到了后排，而且他的步子根本不合拍。看上去他很努力地跳著，但又顯得很吃力。于是，我微笑著走過去，拍拍他的肩膀說：“你別急，剛開始老師也總是跳錯的，練了好久才會的，你愿意跟老師慢慢練嗎？”他如釋重負，滿口答應。我耐心地將動作分解，讓他一步一步地學，幾遍下來，我讓他自己試著再練習，我在前面不時地留意著他。他還是很努力地跳著，一遍，兩遍，三遍……他笑了，“老師，我會跳了！”欣喜若狂地邊喊邊跑到了我面前。我讓他走上臺，在臺上跳給大家看，同學們都大聲地稱贊道：“你真棒！”老師的寬容讓小兵同學樹立了信心，磨練了意志，更讓他體會到了成功的喜悅。

三、鼓勵學生大膽地表達創意

任何音樂作品都是音樂家們智慧的結晶，當學生學會一首歌曲后，通過自己的理解用聲音、表情、動作表現出來的時候同樣是一種再創造的過程。哪怕是一點點的改動與創新，都要給予表揚與鼓勵，要讓學生知道：只要有創新，就是成功。如二年級歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的教學，課本要求唱第一段歌詞時在“×”處拍手；唱第二段歌詞時在“×”處踏腳。唱歌和拍手、踏腳巧妙地結合起來，營造了歡樂、熱烈的氣氛。學生進行了整齊地練唱后，有學生提出來說：“老師，可不可以不拍手改拍肩？”我馬上肯定了他的說法：“當然可以。”緊跟著又有一位學生說：“可以兩個人互相拍手嗎？”我也肯定了她的提問。我連續的肯定給了學生學習的信心與激情。當學生唱第二段歌詞時，我發現部分學生離開了座位，連平時一言不發，動作遲緩的小力同學也跳離了座位。雖然課堂秩序有點混亂，但看著他們一張張開心的笑臉，我想這不正是創新火花在閃耀嗎，不正是歌曲“假如幸福的話以行動來表示吧”的情緒的生動體驗嗎？于是，我立即表揚了他們，尤其對小力同學進行了鼓勵：“今天小力同學非常勇敢，他嘗試了有些同學不敢嘗試的動作，因此，他更深切地體驗到了歌曲快樂的情緒，值得我們學習。”之后，小力整堂課都顯得很開心，很主動。在以后的音樂課中，我也經常注意鼓勵和表揚他，慢慢地我發現小力開朗多了，動作也不再那么緩慢了。

四、以身作則凈化學生心靈

作為教師應該為人師表，用規范的言行、奉獻的人格來凈化學生的心靈。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的行為受著最嚴格的監督。在學校，學生密切地注視著教師的一舉一動。加里寧做了一個形象的比喻：教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、敏感的、善于窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受到這樣嚴格的監督。在校外，教師的行為還要受到家長、社會的監督和評價。記得前幾天有位家長和我閑聊中對我說：“黃老師，你知道嗎？前幾天我的孩子一回來非常高興地告訴我：‘老師請我明天到臺上表演歌曲。’可第二天回來后，孩子滿臉不高興，我問他是何故？他說：‘老師沒讓我表演。’”聽完家長的話后，我連忙向家長解釋：當時我說的不是您的孩子啊。由于孩子聽錯，沒想到竟然興奮了一個晚上，跟家長解釋后，我說：“既然孩子有這么強烈的表現欲望，我明天讓他試試。”下課后，我找到他，告訴他下次的音樂課請他為我們大家表演歌曲。第二天一試，果然不錯。家長高興地對我說：“謝謝你，黃老師，你知道嗎？我的孩子從小性格內向，不愛說話，今天上臺表演，他太高興了。”是啊！真沒想到，我的一句話竟會讓孩子有如此強烈的反應，我也暗自慶幸：今天這件事是好事，如果當時是我批評他或者辱罵他的話，那真不知道會給這幼小的心靈蒙上怎樣的陰影？我更清醒地對自己說：“千萬記住，對孩子要慎言啊！”身為教師，我認為我應該比其他任何職業的人更需要嚴格要求自己，更注重自己的道德行為。

武漢經濟開發區神龍小學）

責任編輯 向保秀