淺談新課改下如何提高高中語文課堂效率

■李冬平王鳳嬌

淺談新課改下如何提高高中語文課堂效率

■李冬平王鳳嬌

高中新課程改革增加了學科課程，語文學科的教學課時卻相對減少了，這就使提高語文課堂效率變得尤為迫切。提高語文課堂效率，是每個語文教師都需要積極思考的問題。

一、更新教學觀念是提高課堂效率的前提

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。教師要充分發揮引導作用，核心特征是教學富于啟發性，可歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是學習具有獨立性，特別是思維的獨立性，可歸納為“獨立思考”。簡言之，就是在教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。這就是誘思教學思想論。

新課改提倡的課堂學習方式——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體。這就是探究教學模式論。

學校教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。這就是探究教學的三維教學目標論。

以上歸納為“誘”“思”探究教學理論。它包括三方面：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。這三個方面存在著內在的邏輯關系：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態教學系統：思想上是啟發式，過程上是探究式，目標上是發展式。

二、加強集體備課是提高課堂效率的基礎

發揮備課組的集體智慧，將最精華的東西，以最優的方式呈現在課堂。“一課兩上三討論”是一種很好的備課形式。這是一種以研究在“以誘達思”思想主導下，認真實施探究性學習方式的客觀教學規律為宗旨，以提升教師的教學素質為目的的教學研究活動。

具體來說，備課組的每位教師都要認真備課，研究教學內容，分析課程、學情，提出設計理念，并根據以往積累，安排好教學流程等，并由被確定的執教者撰寫出教學設計，再由備課組進行第一次討論，主要研究如何組織教學，進而完善教學設計。然后，第一次上課，備課組集體聽課，聽課者應該坐在靠后的位置，重點觀察學生的學習情況，不能只是把鏡頭瞄準執教者，僅僅看教師的“表演”，給教師“打分”，而是依據學生在課堂上的學習行為和各種表現等，“以學論教”來給教師打分，并注意收集學生的各種反饋信息。課后，針對上課情況，及時進行第二次討論，對教學流程進行修改和充實。此后由同一執教者就同一教學內容在另一個班進行第二次上課，課后進行第三次討論，對兩次上課情況進行對照分析，促使大家共同更新教學觀念，拓展教學思路，提高教學能力。

三、注重課堂提問的有效性是提高課堂效率的關鍵

課堂教學中老師的誘導很關鍵，好的提問可以調動激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、調控課堂節奏，從而提高課堂效率，但必須避免一些無效提問。

（1）無疑而問。所謂問題應該是矛盾、是疑難。然而有些老師上課提出討論的問題不是這樣。如有位老師教《蔣干中計》時問“蔣干為什么會中計？”這個問題不看課本我們也能回答，這是無疑而問。

（2）問題太泛。如有位教師上《鄉愁》，設計了一個提問的導語，目的是讓學生說出課題來。她啟發道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”學生回答道：“多情。”“這個人呆在外鄉的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫做什么？”教師忙又問道。“月是故鄉明。”學生很干脆地答道。“不該這樣回答。”教師有點急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉，”學生回答的語氣顯然不太自信了，他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案，“月亮走我也走。”學生怯生生地回答。好在此時下面有學生接口叫做“鄉愁”，老師才如釋重負。這位教師以為把學生看作了主體，是在進行啟發式教育，但當學生的回答不能滿足教師預設的答案時，教師不是給予有效地點撥，而是不斷牽引學生猜答案。其次，學生的回答雖然不符合教師要求，但并非一無是處，特別是答話反映出來的機智、文化底蘊，更令人稱道，可惜教師沒有給予應有的鼓勵。

（3）問題與教學無關。問題引入到課外，與教學目標無關，從而誘導了學生思維開小差。如有位老師教《背影》，批評父親違反交通規則。

（4）問題無中心，課堂無重點。課堂教學多有拓展，課標也是這樣要求的，“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”。不過有些拓展是“無中心拓展”，使課堂教學沒有了重心。如有一位老師上《春》，先聽優美的音樂，再看關于春天的美好圖畫，然后朗誦，最后討論，接下來就拓展。老師說：“其實描寫春天的不只是朱自清先生，還有巴金、魯迅，中國、外國，古詩、散文、小說；還有電影、電視，流行歌曲、舞蹈；還有春天里的民間習俗……”然后，帶領學生再看圖片、聽音樂、朗誦詩歌、唱《北國之春》和其他有關春的歌曲，直到下課。

四、研究好學情是提高課堂效率的保障

以學生的需求確定教學的起點，以學生的困惑確定教師的講授。

（1）填好逐題分析表、雙向細目表。利用逐題分析表，可以知道學生主要錯在哪里，并分析原因，那么教學的重點就清晰了。雙向細目表與前者的作用類似，它的好處是列出了一套試卷中所考查的知識點，通過比較失分的地方，就知道自己哪些知識點未掌握。這樣的學習，方向性就很明確了。

（2）定期舉行學生座談會，收集學生階段學習總結。通過學生的總結，來調整自己的教學進度和課堂教學重點。

總之，課堂應該由教師、學生、教材、環境等因素構成。其中的環境除了學習的自然環境之外，也包括人為環境，如老師課堂中提問引起的情境等，稍一不當，就會人為分散學生的注意力。當然，學生的身體狀況、自我需求等也是影響課堂效率的因素之一。我們應努力使每一個環節都和諧，形成一個高效的課堂。

武漢市新洲二中）

責任編輯 向保秀