試論桑代克學習定律與職校生的技能學習

唐 巧

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081)

試論桑代克學習定律與職校生的技能學習

唐 巧

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081)

美國心理學家桑代克通過動物實驗來研究學習，認為學習的過程就是聯結—試誤的過程。根據實驗結果，桑代克提出了學習的三大定律，即準備律、練習律和效果律，將這三大定律運用于職校學生技能的學習過程中，能提高學生學習效率，促進教學優化。

桑代克;學習定律;職校生;技能學習

桑代克是美國著名的心理學家，是聯結主義學習理論的創始人。他把動物和人類的學習過程定義為刺激與反應之間的聯結，認為知識和技能的獲得必須通過嘗試—錯誤—再嘗試這樣一個過程。他認為人和動物在學習知識和技能的過程，剛開始是按照一種本能的沖動在行事，經過幾次錯誤的嘗試以后，錯誤的反應會逐漸減少，而正確的反應會逐漸增加和鞏固，最終會形成穩定的刺激—反應聯結。因而，在桑代克看來，學習就是刺激與反應的聯結，學習就是試誤，并且這種聯結是通過嘗試與錯誤，按照一定的規律形成的，整個試誤的過程主要受準備律、練習律和效果律的支配，這就是有名的桑代克學習定律。

一.桑代克的學習定律簡析

1.準備律

“準備律是指學習開始時的預備之勢，是在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間發生聯結，如果事前處于一種準備狀態時，實現則感到滿意，不實現則會感到煩惱;反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱”。［1］在桑代克的實驗中，小貓是處于饑餓狀態的，這就說明小貓已經具備了渴望得到食物的準備條件。實驗中，當小貓被放進迷籠中，饑餓的小貓會有強烈的欲望要得到籠子外面的食物，因此小貓會表現出極度的不安和逃出籠子的沖動，這樣小貓才會有一系列盲目而紊亂的行為，也才會在盲目的行為中無意打開了籠門。在這個實驗中如果貓吃得很飽，把它放進迷籠后，它很可能不會顯示出任何學習逃出迷籠的行為，而是蜷縮在那里睡覺。“在這里，桑代克講的準備不單是指學習前的知識準備或成熟方面的準備，主要是指學習者的學習動機或學習欲望的準備”。［2］所以，這就說明在學習的過程中必須要有某種動機。

2.練習律

“練習律是指在學習過程中，對于任何刺激與反應的聯結，如果經常對之進行練習和運用，那么其聯結的力量就會逐漸增大;練習的時間越近，聯結保持的力量也越大”。［3］如果不進行練習，則聯結的力量會逐漸減少，不練習的時間越長，聯結的力量就會越小。但練習本身并不是一種很有效的方式，練習并不會無條件地增強刺激——反應的聯結力量。一般說來，只有當學習者發現重復練習能獲得滿意的效果時，練習才會有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的。這樣，練習律就被消融于效果律中去了。桑代克之后又補充說明，準備律、練習律以及效果律，只靠單純練習，不能充分導致進步，而是要把練習和練習的結果的反饋聯結起來，學習者才能獲得進步。

3.效果律

“效果律是指如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。也就是說，滿意的結果會使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結果則會使個體逃避和放棄某一行為”。［4］可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。桑代克在實驗中發現，為了保證學習的發生，除了貓必須處于饑餓狀態外，食物也是必需的。要是貓逃出迷籠后得到的是懲罰而不是獎勵的話，那么貓就不會再試圖逃出迷籠了，正因為貓無意間打開了籠門，并得到了籠外的食物，滿足了它的需求，這就說明貓的行為表現是正確的，在后續的實驗中，貓才會持續自己先前的行為，用桑代克自己的話來說，就是“滿意或不舒適的程度越高，刺激一反應聯結就越加強或越減弱”。

二、桑代克學習定律在職校生技能學習中的運用

桑代克的的三大學習定律在今天對我們仍有啟示，在職校學生技能學習的過程中合理利用這些定律，對于激發學生興趣、減輕學生負擔、幫助學生成功具有重要的意義。那么，我們應該如何利用這三大學習定律來促進職校學生技能的學習?

1.激發學習動機，幫助學生做好課前準備

從桑代克的準備律我們可以看出，在學習發生之前，我們要激發學生學習動機，幫助學生形成學習準備心理。良好的學習動機能夠促進學生集中精力，積極主動，不斷探索，不斷進取，加快達到學習目標的速度。

一直以來，人們將職業教育看成一種次等教育，職校學生也被看成是普通教育的淘汰品。在這個以分數論英雄的現實社會中，職校學生無疑是一個失敗者，因而職校學生表現得往往不夠自信，正是這種自卑讓職校學生對學習敬而遠之，在學習的過程中也就沒有什么積極性，學習動機勢必會被削弱。另外，很多職校學生的學習基礎本來就差，進入職業學校以后，學習內容的難度往往使得職校學生們望而生畏。同時，職校教師的教學方法、校園環境、社會環境等因素也會影響職校學生的學習動機。

目前，很多職校教師認為職校學生的學習基礎差，再加上學生們根本就不愿學習或者學習的欲望不強，因此他們在實際的教學過程中往往忽略了學生的學習動機，特別是在技能學習方面的動機，對學生采取放之任之的態度。許多職校學生在文化知識方面確實趕不上普通學校的學生，但是他們之所以選擇職校一方面是因為他們對自己所選擇的專業感興趣，也就說他們想學習一門技能;另一方面，他們無法進入普通學校學習，于是想通過職業教育實現他們的夢想，為以后的就業打下基礎。從這兩個方面來看，職校學生都有一定的學習動機，只是教師們沒有很好地激發或者利用他們的原始動機而已。這就說明，雖然職校學生的學習動機不強，但并非說明他們沒有學習動機，在職校學生學習技能的過程中，職校教師可以采取一定的措施來激發學生的學習動機，使學生做好學習技能的心理準備。首先，教師應該讓學生了解職業教育的性質以及培養目標，使學生明確自己的位置，了解職業技能學習的重要性。其次，為了使學生更好地掌握技能，教師應該分析學生的實際情況，找出他們的學習興趣點，讓學生明確自己的學習動機和目標，針對不同的情況采用不同的教學方法。再次，教師要從文化知識學習和技能學習兩個方面來分析學生的學習動機，要讓學生了解到文化知識學習和技能學習的區別與聯系，即使學生的文化基礎差，只要自己努力同樣能夠掌握技能的學習。最后，教師還要采用心理疏導方法，使學生正確認識自己，樹立遠大的奮斗目標。在技能學習過程中，教師如果一味地強迫學生學習，學生就是被動的，他們會感到痛苦，在這種情況下也很難取得良好的學習效果。因此，職校教師要想方設法激發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，這樣才會有利于學生掌握技能。“同時，教師也可以創設一定的學習情境，幫助學生做好技能學習過程中的知識準備，提高教學的效果”。［5］

2.加大練習的強度，幫助學生鞏固知識和技能

學習必須經過練習，練習之后才會有效果，才能產生學習或學習的遷移。這是桑代克的練習律揭示的內容。練習其實就是一個復習的過程，學生在學習知識和技能以后不加強練習，那么知識和技能就會遺忘，也就沒有什么學習效果可言。只有反復練習才能鞏固知識和技能，做到“熟能生巧”。在反復的練習中，學生就會形成一種習慣，以后在同樣的情境下，學生就能根據自己的潛意識迅速地做出正確的反應。職業教育中技能的學習實踐性很強，而且主要是操作技能的學習，比如機床的操作、臨床護理、電焊氣焊等等，這些操作技能的形成是一個由不熟練到熟練的轉化過程，要實現這種轉化，學生就要不斷練習這種技能的操作。一般而言，教師在教授技能時，多采用示范和講解相結合的方法，學生學習技能過程中主要是照著老師的動作進行模仿，在這種情境下，學生一般都能獨立的操作，但是學習過程結束以后，如果學生不多加練習，那么時間一長，學生就會忘記技能的操作要領，特別是學生在學習完專業理論知識以后，雖然學生掌握了相關的理論知識，如果學生在課后沒有及時地將理論知識運用于實踐，那么理論知識就無法轉化成實際的技能。因此，職校的學生要牢固地掌握某一技能，就要對某一類學習有充分的鞏固，所以在平時的教學中，教師要安排各種相關的實踐練習。

事實上，不論是知識學習還是技能學習都必須經過練習才能掌握，而且練習的次數越多越熟練，練習間隔的時間越短，效果越好。職校學生要想更好地掌握技能，就必須加大練習的強度，但是，現在許多職業學校的硬件設施趕不上，學生往往沒有條件進行技能練習，只能在上課的時候跟著老師簡單地操作一下，因此，職業學校應該加大實訓基地建設的投入，改善配套的硬件設施，為學生的實踐練習提供機會。另外，教師在學生的練習過程中，要給與恰當的指導，使學生能夠及時地知道自己的練習效果，教師還可以采用一些比賽或競爭的方式來鼓勵學生自覺的加強練習。同時，在練習的過程中，教師還應該注意到重復的或過量的練習并不能使學習效果增強，有時侯反而會挫傷學生的學習積極性，練習的次數和練習時間必須適可而止，教師不能把練習當作懲罰，不加思考的練習毫無意義和價值。最后，教師還要根據技能的特點，選擇合適的練習方式，充分調動學生的身體和心理狀態，優化練習的效果。

3.及時評價反饋，激勵學生取得成功

桑代克曾寫道，一種反應傾向是“打上印痕”還是“抹掉印痕”，這要看它產生有利的還是不利的結果而定。根據效果律來看，學生學習取得成效，獲得了滿意的效果，就能促進其未來的學習，反之則阻礙其未來的學習。這個道理其實很簡單，在學習中，如果學生學習了卻沒有任何收獲或者說沒有達到預期的效果，那么隨著時間的推移，學生的學習積極性就會降低，在以后的學習過程中，學生就不會表現出維持這一學習行為，甚至會逃避或放棄這一學習行為。

心理學家赫洛克曾做過一個實驗，他對106名四年級、五年級的學生做了難度相同的加法練習，分為四組，一組為控制組，只練習不予評論;其余三組，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字;乙組為受訓組;丙組為受忽視組，只讓他們聽其他兩組的表揚和訓斥。結果表明:受表揚組的成績有明顯提高，受訓斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。這就要求我們在教學中要及時對學生的表現作出積極的評價，使學生及時了解學習的結果，看到自己的進步，看到成功的希望。職校學生學習技能的過程中，并不清楚自己的操作是否得當，在反復操作以后還是不能解決問題，教師就應該給予及時的指導和糾正，如果教師不予理睬，任憑學生自己去操作，多次嘗試仍然不能達到預期的效果，那么學生就會減少或者放棄這一學習行為，在以后的學習過程中，學生碰到同一類的學習行為，都會選擇逃避。因此，在職校學生學習職業技能的過程中，教師應該對于學生的學習行為給予及時的評價與反饋，讓學生了解到自己的學習狀況，并根據教師的指導不斷調整自己的學習行為，以取得良好的學習效果，讓學生獲得滿意的結果，激發他們的學習興趣，維持同一類的學習行為。毫無疑問，評價反饋在技能學習的過程中起著關鍵的作用，對教師而言，什么時候給予評價反饋，怎樣給予評價反饋，給予何種形式的評價反饋，都是應該值得注意的，這就要求教師要掌握一定的評價反饋的技能與策略，實現評價反饋的功能，激勵學生不斷獲得進步。

［1］馮忠良 .教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，2000.98.

［2］馬彩虹.桑代克的學習定律及其啟示［J］.常熟高專學報，2001，(5):68.

［3］黃燁.桑代克學習律對高師鋼琴教學的啟示［J］.北方音樂，2009，(11):56.

［4］閆志琴.桑代克學習律對探究性學習的啟示［J］.中國教育技術裝備，2009，(15):22.

［5］王俊.桑代克“三大律”與乒乓球課程關系探析［J］.蘭州交通大學學報，2006，(10):153.

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1671－5136(2010)02－0101－03

2010－04－25

唐 巧 (1986－)，女，湖南張家界人，湖南師范大學教育科學學院職業技術教育專業2009級研究生。研究方向:職業教育理論研究。