“生命教育”在義務教育階段的缺失與對策

■祝俊

“生命教育”在義務教育階段的缺失與對策

■祝俊

近年來，我們不斷在各種媒體上見到這樣的報道：一個12歲的孩子，僅僅因為一次小測驗的失誤而自縊，一朵小花就這樣調零了；一個13歲的少年因與父母就學習問題發生爭執，縱身跳下7樓，結束了生命；一個15歲的女生因挨老師批評而服安眠藥自殺；一名14歲的男孩只因到同學家玩時，同學的妹妹對自己表示出不喜歡，而將這個年僅11歲的女孩殘忍地殺害；一名初二學生由于不滿母親的嚴厲管教，竟用鐵絲將自己的親生母親活活勒死。這些在成人看來微不足道的小事卻導致了學生自殺和殺人的事件屢見報端，成為一個個觸目驚心的案例。2005年年底，在宋慶齡基金會主辦，教育部、司法部、團中央、關工委等部門大力支持的“2005年中華青少年生命教育論壇”上披露，在15到34歲的青少年死亡事件中，自殺已成為第一死因，約占死亡總人數的26.04%。為什么會這樣？筆者認為這是因為現在的很多孩子都存在生命焦慮，諸如：親子溝通不暢產生生命無依；師生對話缺失產生生命孤獨；心理成熟滯后于生理成熟等都在催生孩子的生命焦慮，而生命焦慮走向極端直接導致自殺率的攀升。這種對生命漠視的現象不容忽視，因此，專家呼吁讓青少年接受生命教育已迫在眉睫。

一、生命教育缺失的成因

青少年本來應該是天真、善良、純潔的，可有的卻成了讓人膽戰心驚的冷面殺手，成為“視生命如草芥”的“冷血動物”，要想根治，就必須究根溯源。

1．社會的原因。它包括社會不良風氣的影響和社會低俗文化的熏陶兩部分。中國社會正處于向現代化社會轉型的時期，西方文化與中華民族傳統文化激烈碰撞，傳統教育方式與現代教育方式迅速交替，人與人之間的關系趨于簡單和疏遠。特別是青少年學生，大多數是獨生子女，他們的交際面窄，很少與人相處的經驗，他們缺乏寬容、互助、憐憫、關愛他人、自省等積極、正面的思想和行為，而是自私、冷漠、霸道，久而久之他們視生命如草芥。其二，近些年來，國內外影視片宣傳的多是刀光劍影、血雨腥風的暴力場面，這些以感官刺激、金錢私欲為引力的精神鴉片對青少年純凈的心靈又是一種侵蝕。更有專家指出：“現在兒童節目也充滿了暴力鏡頭，成天就是打打殺殺……”由此看來，青少年對生命產生令人擔憂的漠視就不難理解了。

2．學校的影響。這主要表現在應試教育依然暢通無阻，從而導致青少年學生學習壓力過大，沒有機會與同學和父母進行情感交流，也很少親近大自然和其他生物，這顯然不利于提升青少年的修養以及凈化青少年的靈魂。于是，他們的心靈變得麻木，變得冷漠，甚至冷酷，自然會怠慢生命。

3．家庭的影響。從客觀上講，隨著社會的發展，家庭規模的縮小、家庭聯系的淡漠、家人交往的疏遠，都導致了青少年交往世界的大大縮小和感情紐帶的自然松弛。從主觀上講，一是家長以子女為中心，處處為子女著想卻不要求子女對自己和家庭負責，導致他們缺乏家庭和社會責任感；二是大多數家長重智輕德，不注意培養孩子的意志力、同情心、責任感和敬老愛幼的美德，于是，青少年自然形成了以自己為中心的意識，只知索取，而無付出。所以，當他們的個人中心地位受到威脅、個人受到委屈時，感情便不能接受，就會憤懣、抑郁，就要報復；當遇到挫折時，就不會顧及長輩的感情是否能夠承受而輕生。

二、生命教育缺失的反思

反思1：教育呼喚“童真”。

“童真”即“孩子氣”，這是孩子與生俱來的。但隨著社會的發展和獨生子女問題的突顯，我們常能發現有些孩子并不那么天真無邪，童心十足了。他們耳濡目染了社會上的一些現象和風氣，致使幼小的心靈有提前“社會化”的痕跡。比如，小小年紀就賭博，小小年紀就亂花錢，小小年紀就經常出入娛樂場所，等等。由此可見，當今社會，兒童的思想觀念、生活方式和價值取向在不知不覺地發生著變化。作為教育者，不管是老師，還是家長，應及早關注到這些變化并及時疏導，同時社會、學校、家庭應為孩子創設健康、自然成長的氛圍。

反思2：師生呼喚交流。

班主任是與孩子接觸最多，最直接的德育工作者，應及早地關注孩子的各種問題的苗頭，締造愛的空間，為塑造兒童健全的人格而努力。孩子的心靈是稚嫩的，敏感的，形象的，因此，教師決不能在孩子出現問題時怨天尤人，或將自己的困惑、不滿轉嫁給孩子，而應通過各種方式滋潤孩子的身心，使他們感受到愛，進而理解愛的珍貴，達到師生間心與心的真正交流。

反思3：家庭、學校、社會呼喚“真愛”。

家庭作為孩子接受教育的第一場所，父母的一言一行都會使孩子在潛移默化中受到影響。歷史證明，許多杰出人物的成長都得益于良好的家庭教育，如孟子、愛迪生、周恩來等。父母肩負的責任，不僅僅是滿足孩子的物質需求，更重要的是全面、細致地關愛孩子，尤其是思想動態和個性品質方面。

加強對青少年的道德、理想教育十分必要，但要注意的是任何道德教育都不能取代生命教育，“沒有了生命，哪還有什么道德和理想？”所以教育的首要任務不在于教他們多少知識和本領，而在于教他們如何去發現生活世界中的真誠、善良的魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命。而要做到這一點，教師自身首先要身體力行，要認識并鉆研生命教育的內涵、意義，鉆研如何實施生命教育。

三、生命教育蘊含的意義

我們過去的教育，特別是道德教育，更多的只是關注對人外在的要求，本位于社會，以成人為中心；而現在我們應該把教育關注到人本身，關注學生本身，關注學生的內在需要，以便通過生命教育來提升學生的生命價值，使學生能夠敬畏生命，欣賞生命，珍愛生命，尊重生命。只有這樣，才能更好地激發學生的生命潛能，喚起學生對生命的憐愛，讓每一個人都活得有尊嚴，有價值，活得更多姿多彩。

1．生命教育——道德教育的超越與提升

生命教育是美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。

北京師范大學教授肖川博士對生命教育是這樣定義的，“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育，它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態。”具體來說，生命教育是一種尋求以人的生命本體為基礎，以尊重人生命的尊嚴和價值為前提，以對人生命的整體性、獨特性、生成性和開放性高度關注，從而促使完整的人的發展為目的的教育。而臺灣學者王學鳳則對學校生命教育給出了這樣的定義：“學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面發展。”

綜上所述，生命教育的目標應當是三個層次，即：珍愛生命、發展生涯、自我實現。首先是教育學生珍惜自己與他人的生命，然后在此基礎上向上延伸，協助學生設計未來職業生涯，從而引導學生追求自我,實現人生目標。

2.生命教育——人生完滿的基石與保障

如何讓學生理解生命教育呢？筆者從以下四個方面來闡述生命的真諦：

1）生命是一種感恩。生命教育首先是學會珍惜，學會感激。

2）生命不可逆轉。生命對于人個體來說都只有一次。未來是由現在所決定的，只有掌握現在的每分每秒，才能有精彩的未來。

3）生命是獨一無二。生命的獨特性決定的任何別的生命都無法替代和取代，因此，我們要珍惜每一條生命。

4）教會學生生活。一是自然地、自發地生活；二是安全、健康地生活；三是文明地生活；四是快樂地生活；五是負責任地生活；六是有尊嚴地生活；七是富有愛心地生活；八是富有創意地生活。歸納起來，他們也就能進一步領會生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。

四、開展生命教育的措施

1.教育學生珍惜生命，引導他們感受生命之寶貴

學生認識生命，感悟生命，敬畏生命，顯得尤為重要，并應成為我們教育的主旋律，因為沒有了生命，一切美好的未來都將成泡影。生命教育的本質是一種生死觀的教育，生命教育要讓青少年懂得“生命無價”、珍愛自我以及顧及他人生命；同時，要積極培養學生的挫折承受力，要引導他們認識到生命的可貴，從而關注生命，珍愛生命。

在心理健康教育課上，我讓學生追憶一位自己所熟悉的并且已經離開這個世界的人，在內心想象著與這位逝者進行心靈的對話，使他們感悟到：每個人都不可能擁有兩次生命，生命失去了就永遠不會再來。生命與世界上的其他事物相比，正因為其有限且不可逆轉，所以才愈發顯示出其珍貴。當學生真正發自內心敬畏生命、珍惜生命時，他們在遭遇挫折的情況下，通常就不會輕易放棄生命了。

2.教育學生知恩感恩，讓他們體味生之不易

如果學生對生命產生的過程、生命的價值沒有太深的感性認識，就很難樹立強烈的社會責任感，很難擁有自覺的人文關懷意識。為此，要善于發掘生理和心理健康教育的學科教學資源，尋找適宜的切入點，對學生適時地進行知恩感恩教育。可以讓學生了解生命產生的過程，使他們認識到天下所有的母親為了養育兒女都承受了巨大的痛苦與艱辛，讓他們明白創造一個生命還僅僅只是一個開始，要把這個小小生命培養成一個真正的人，還要歷經千辛萬苦。當然還可將知恩感恩教育進一步深化，讓學生懂得人的一生中應該感謝的不僅僅是自己的父母，還有很多人，如親友、老師、朋友、同學甚至是陌生人……正是由于有了這些人的付出和愛心，我們的世界才能變得如此溫情、和諧、豐富多彩。

知恩感恩教育的本質是讓學生懂得和領悟愛，學會愛惜自己的生命，同時也尊重和愛護他人的生命。

3.磨礪學生的耐挫力，打造他們堅強的意志

在現實生活中，每個人的人生歷程都不可能萬事如意，都難免會遇到挫折。而今天的學生多為獨生子女，他們在父母、親友的呵護下成長，一旦遭遇困難和挫折，就會有人來為他們排憂解難，這種環境下成長的孩子耐挫力一般比較弱。所以，心理健康教育的一項重要目標就是助人自助，讓學生掌握心理自我調節的方法，使他們在遇到挫折時能積極自主地擺脫困境，并使自己的心理和行為免于失常。可以創設一定的挫折情境，通過認知行為療法、角色扮演法、合理情緒療法等，讓學生從日常生活中的小摩擦、小沖突、小委屈中認識到挫折是每個人成長過程中不可避免的，讓他們有充分的思想準備，隨時去接受生活的鍛煉和考驗。

當然，學校心理健康教育在面向學生的同時，也要整合社會、家庭的教育資源，形成合力，共同致力于學生挫折承受力的培養。

4.引領學生升華生命，促使他們感悟生命的價值

眾所周知，人是自然人和社會人的統一體，人的生命是自然生命和社會生命的統一體。自然生命是社會生命的載體，社會生命是自然生命的靈魂，兩者缺一不可。生命教育的主旨不僅在于使學生形成科學的生命觀，還在于幫助他們在此基礎上體會生命的價值和意義，促使他們感悟生命的價值，做一個高尚的人，做一個有利于國家、社會、他人的人。

一個人心理健康與否與其思想境界、道德風尚聯系緊密，受其世界觀、人生觀、價值觀的制約。一個人只有擁有遠大理想和堅定的信念，才會有足夠的動力去克服悲觀情緒，保有對生命的激情和渴望。

五、生命教育對未來的期盼

1．將生命教育納入到新課程改革的視野中去，使之成為新課程的重要基礎，重要支柱。新課程按知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計改革目標，使我國基礎教育目標由“知識—認知”目標調整到了有關“生命全部領域”。那么，學生生存的技巧、生活的能力、生命的價值理應在課程中充分顯現。

2．生命教育獨立設科，從低幼年級開始，直至大學。用生命教育和公民教育來逐步取代現有的思想品德教育，并逐步構建我們的“新德育”。

3．對教師實施全員培訓，要求教師自身具有生命意識，并具有生命教育的基本素養。只有身懷生命教育理念的教師，才會保持著“以生命傳遞生命”的信念。我們常說，要感動別人必須先感動自己，對于生命教育亦如是。

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中說：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”他這句話深刻詮釋了教育的人文關懷宗旨。生命教育則更應最直接、最廣泛地體現教育這一神圣的宗旨。讓生命教育為年輕的生命多注入一些激情，多創造一些體驗，多賦予一些憧憬，努力達到教育之于生命的最高境界——帶著對生命的了知、洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍寶一樣去發現和喚醒生命的潛能，激發生命的活力。

綜上所述，我們的教育應該更加關注生命的本體，使之成為“為人”的教育。因此，我們倡導生命教育，我們可以寄語我們的青少年學生：“當你超越了生命的長度，拓展了心靈的寬度，增加了靈魂的深度后，你會發現：蓓蕾初成，芙蕖臨波，秋英染金，梅映雪香，生命在其中，美得像一場花季；紅光暖塵，日影橫江，風馳蕭蕭，雨洗新色，生命在其中，美得像一幅圖畫。”從而讓我們的學生對生命有一個全新的、完整的、深刻的感知，通過對環境積極的適應，達到人生的完美，不要讓如花的生命過早地凋零！

武漢市漢鐵高級中學）

責任編輯 廖林