專業課教學中的生命教育

◎張勝紅

專業課教學中的生命教育

◎張勝紅

生命教育勢在必行。高校專業課教學中蘊涵著豐富的生命教育資源。由于具有滲透性的特點，在專業課教學中進行生命教育，不僅是必要的，而且也是切實可行的，它可以通過教師自身因素、結合專業特點、挖掘教材內容等途徑實現。

專業課教學 生命教育

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”所以教育之“育”應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根。“何以為生”只是教育的初級目的，“為何而生”才是教育的終極目標。的確，教育不能僅僅成為學生獲取知識的工具，更應該促進和培養學生個體生命的精神成長。

一、生命教育的內涵

生命教育的歷史可以追溯到20世紀60年代的美國，1968年美國學者杰·唐納·華特士提出了生命教育，他在他的《生命教育》一書中明確提出：“教育并不只是訓練能夠謀得職業或者從事知識上的追求，而是引導人們充分去體悟人生的意義；生命只是活著的一種歷程，既然活著，就不妨活得好，讓身、心、靈兼備的生命態度，成為未來教育的新元素”。此后幾十年，生命教育的理念和實踐廣泛受到人們的重視。體制化的生命教育出現于20世紀70年代末的澳大利亞，中國臺灣地區納入國民教育系統的生命教育是從1997年開始，而中國大陸由省市教育行政主管部門牽頭（如上海、遼寧、湖南等）的生命教育約從2004年始，至于云南省提出并實施的“三生教育”則是從2008年8月份啟動的。從總體來看，中國生命教育的發展極不平衡，而在各省市自治區推廣實施方面更是參差不齊。

關于生命教育，我國有關學者從不同的方面加以把握，有的認為生命教育就是在生命活動中進行教育；也有的認為生命教育是通過生命活動進行教育；還有的認為生命教育是為了生命而進行教育，即教育的根本目的或最終目標，就是為了個體生命的生長與發育，為了生命的生存和發展，就是為了喚醒生命意識，為了提升人的生命價值。

按照馬克思主義的說法，人使自己的生命活動本身變成自己的意志和意識的對象，正是這一有意識的生命活動把人同動物的生命活動直接區別開來。因此，我們在加強對大學生的生命教育的時候，除了讓他們進一步認識和了解自然生命外，更重要的是要讓他們懂得生命是有價值的，即要使大學生懂得如何使自己的生命變得有價值、有意義。

二、專業課教學中進行生命教育的必要性

學校生命教育的實施是一個系統的工程，因而生命教育的推行必須是全方位的。生命教育課是指獨立開設的生命教育課，為生命教育設置專門的課程和課時，可以使學習內容更加系統和集中，降低實施的難度。綜合課是指將生命教育作為綜合課程里的一個單元進行教授，如“生存教育”、“死亡教育”。這樣既可使學生獲得系統的生命知識教育，又能與其他跨學科課題（如德育、環保教育等）聯系起來實施，整合學校生命教育資源，形成合力。滲透式將生命教育滲透到各科教學和學校的其他活動中實施，主要通過教學、課外活動來實施。生命教育內容廣泛，通過與生命教育有關的各科目、各種課外活動講授生命教育知識，可調動學校教師參與和關注生命教育，充分利用學校的生命教育資源，增強生命教育效果。

實施生命教育應該把滲透式與獨立開課或綜合課結合起來，通過學校的全部教育活動實施生命教育。這樣既能保證學生獲得集中的生命教育知識，又能充分利用學校生命教育資源，從而達到理想的教育效果。筆者認為，目前在高校獨立開設一門《生命教育》必修課，當然可以使學習內容更加系統和集中，但是卻有很大的困難，除非教育部門認可并制定相應的政策，編訂專門的教材；而且為生命教育設置專門的科目和課時，必定增加學生的課業負擔，在如今公共課整合、合并、一而再減課時的背景下實施起來就更有難度了；或者開設《生命教育》選修課，這很容易實現，但卻收效甚微，因為很多學生上選修課存在著為拿學分而非學習的心態。所以,盡管在專業課教學中進行滲透式生命教育有一些不足,但它仍然是我國目前開展生命教育比較理想的選擇。其實，滲透式生命教育也有諸多優點，正如英國《柯瑞克報告書》（Crick Report）明確指出生命教育采取滲透型實施模式，認為生命教育與其他學科的滲透原理在各學校和各個關鍵階段的實施是明顯和可能的，強調生命教育與其他學科的滲透的好處是顯而易見的，因為這樣的學校生命教育會變得更有成效。滲透式教育將生命教育的基本內容融入到其他課程中,使生命教育成為日常教學活動的重要組成部分，成為學生的日常學習行為，可以使學生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領會生命教育的精髓，將其化為自己的思想，也可以使學生從不同的專業角度獲得有關生命的多方面理解和啟發,從而對生命教育形成全面的認識。①

三、滲透式——專業課教學中進行生命教育成為可能

生命教育以生命為圓心，圍繞認識生命、保護生命、尊重生命、敬畏生命、熱愛生命、提升生命而組織內容，涉及哲學教育、安全教育、心理教育、社會生活教育、倫理道德教育、人生觀和價值觀教育、人體生理知識教育等方面，是一種綜合性的知識教育和觀念傳播。而這些綜合性的知識和觀念在專業課教材中大量存在。

專業課教學中進行生命教育具有滲透性的特點，這使得專業課教學中進行生命教育成為可能，并且是一條重要途徑。所謂滲透性就是在生命教育過程中，把社會倡導的人生觀、價值觀、生命觀等，通過各種途徑和形式以及教育者的身體力行，潛移默化地貫穿于生命教育的每一個環節，以形成教育者所期待的理想狀態。

與傳統的灌輸式教育形式相比，專業課教學中進行滲透式生命教育具有以下幾個突出特征：1.隱蔽性。滲透式教育是一種含而不露的非“標簽”式教育，因此在專業課教學中，生命教育不是生硬地加到專業課中去的，而是與專業內容融合在一起、浸潤在專業知識中的。但它又不是完全無形的，它使專業課更豐滿，顯得更富有生機和人性。專業課教學中融入生命教育，讓人在不設防的心理狀態下無意識地接受。心理學研究表明，無意識并不是“沒有意識”，而是不知不覺地對某種事物的認識和體驗。這樣既能使學生學到文化知識和專業技能，培養智力和能力，又能使學生受到良好的人文教育。2.間接性。滲透式教育是通過載體所承載的思想傾向，對生命教育對象產生影響。借助于專業課教材，生命教育資源隱含其中，再通過教師的引導外化出來，使學生在不知不覺中自覺地樹立起善待生命的意識。3.漸進性。專業課程對大學生人格塑造、價值觀形成的影響不是一朝一夕的，而是通過一點一滴的積累，逐步產生累積效應，進而通過大學生自己的主體選擇內化為自身的人文素質。生命教育是一場持久戰，需要的是持久的耐性和韌性。任何追求生命教育“立竿見影”效果的工作是不可取的。

四、專業課教學中進行生命教育的途徑

（一）專業課教師自身因素就是很好的生命教育途徑

正如杜威所說：“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。正因為教育是人的一切事業中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了。”②

首先，教師素質問題是一個關乎生命教育成敗的關鍵問題。在課堂里，學生不僅是認識體，更是鮮活的生命體,獲取知識只是實現生命發展的一部分，而不是全部內容。因此，教師應該提升自己的人文情懷，關愛學生，信任學生，在傳授知識的同時，尊重學生的自由與個性，重視學生的情感與體驗，促進學生的個人成長，引發學生對生命的熱愛與責任感。

其次，教師的人格特點對學生有著重要的影響。學生在四年的本科學習期間，有近2/3的時間是在學習專業課，與專業課老師打交道。專業課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產生深刻影響。

再次，專業課教師的生命教育意識。筆者認為，在對新教師的上崗培訓中，應將生命教育的內容列入培訓計劃，使生命教育的意識在每位教師的心中落地生根。只有教師自身意識到了生命教育的重要性，才會在教學過程中發現許多切入點，有意識地將生命教育點點滴滴地貫穿到整個教學中去，使生命教育如春風化雨一般滋潤學生的心田，使學生懂得生命的可貴、生命的可愛，從而有意識地去愛護生命、尊重生命、珍惜生命。

（二）結合專業特點進行生命教育

高校所開設的專業課，無論是屬于人文社會科學還是屬于自然科學方面的，都具有很強的科學性。由于其形成和發展是人類社會實踐的結果，是人們一定世界觀和方法論的反映，因而充滿智慧。生命教育是教育“以人為本”的重要體現，它在最低層面上是認識生命、保護生命，但在最高層面上是享受生命、提升生命。因此，生命教育是一種人文性的教育，充滿著人性的關懷、溫暖和感化。所以，通過人文課程，可以傳輸給學生理性、寬容，尊重人的價值、關注人命運的精神。由于自然科學所具有的客觀性、可證實性、邏輯性和創造性等特點，它又是學生形成科學人生觀、世界觀的重要途徑。現代社會中頻發的青少年自殺、兇殺等事件很大部分屬于沖動行為，大多是由于缺乏了解人生的價值和生命的意義所致。所謂人的“生命意義”即人“為何而生”，這個問題決定著人的行為方向。人們只有深刻認識到生命的意義，才會有對生命的熾烈追求，活出人生的滋味和精彩；人活得有意義，才能感受和享用真正的幸福。只有當一切學科都將對學生人格的塑造、精神成長作為落腳點和歸宿時，教育才是成功的。

（三）挖掘教材內容

人文、社會、自然等各學科都潛藏著豐富的生命教育因素，所以，要充分發揮學科教育在育人中的重要功能。專業課教師要在備課時有意識地把專業課中的生命教育資源挖掘出來，即在理解和分析教材的基礎上，恰當選擇其中的生命教育因素，講課時溶進去。如《孝經》“身體發膚，受之父母，不可毀傷，孝之始也”，《禮記》“父母全而生之，子全而歸之，可謂孝矣；不虧其體，不辱其身，可謂全矣。”這些文字都說明了一個深刻的道理：每個人的生命并不完全是自我的，與父母家人聯系在一起密不可分；身體發膚的受損都會引發父母的擔心，更何況是自傷、自殺？這更是對父母之大不孝。教師應有意識地引導學生在學習中國經典文化知識時，借助材料提高學生保護生命、珍惜生命的意識。外語作為語言學科，不僅僅是注重學生對于語言本身的掌握以及綜合運用的能力。外語教學和其他學科教學一樣，擔負教育和培養雙重任務，即通過語言教學擔負起教書育人的雙重任務。當教材中的內容涉及到與生命和生存有關的問題，如水災、火災、地震、弱勢群體、慈善機構和慈善活動時，教師應在這些單元的教學中，將生命教育滲透進入教學中去。法學專業的《法理學》、《刑法》、《法醫與司法鑒定》等課程，通過對一個個傷害案、兇殺案例的討論和分析，以及這些案件的發生對親人、對社會造成的極大傷害，引導學生意識到每個個體不僅有生理生命③的存在，還有血緣性親緣生命④（任何一個人都一定是父精母血孕育而就，人由此傳承了父母的血脈，同時也要繁衍子孫后代。這就使人之生命與前輩建構了關系，也與后輩密不可分）、人際性社會生命⑤（人都只能生活在社會之中，必與社會的其他人和組織結成復雜的關系，其生命必然打上社會的烙印，離開了與社會和他人的關系，單獨的個體之人是一天都活不下去的）的存在，生命如此豐富，每個人都應備加珍惜。通過《環境保護概論》的學習，學生不僅掌握了理論知識，還可以通過實驗從感性上加深對講授內容的認識，更可以親自投身到環保公益活動中去，去感悟環境保護的意義、感悟生命的意義。

自然學科如數學、物理學、化學、生命科學等學科也能對生命教育作出獨特的貢獻。例如，在《無機及分析化學》課上，教師要引導學生自覺地運用無機及分析化學的理論、觀點、方法去審視、解決公眾關注的環境、能源、材料、生命、質量與安全、品質監控等熱點論題，從而關注人類的生存和生活質量。在《大學物理學》課程中，教師要通過物理知識引導學生樹立現代科學的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀；學會運用美學、科學去欣賞和研究千奇百怪的自然現象和錯綜復雜的客觀世界，從而意識到個體生命的有限而生命世界的無限，對生命充滿敬畏。《生命科學概論》課程則是一門極好的生命教育專業課。教師讓學生在掌握生命的物質基礎、細胞與克隆技術、遺傳與人類基因組計劃、微生物與人類健康、生物技術及其應用、生物鐘與生物信息傳遞、生物材料與仿生工程學等內容的基礎上，再將生命科學研究中的基本理論、研究熱點和實際應用有機結合，有利于激發學生對生命科學的好奇心，了解生命科學的發展及其與人類的關系，建立對生命的系統認識和理解，加深對生命的熱愛和領悟，提高綜合素質。

注：

①徐秉國．英國的生命教育及啟示[J]．教育科學，2006（8）：86．

②單中惠．現代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M]．北京：人民教育出版社，2002.

③④⑤鄭曉江．知識能否守護生命?[J]．思想理論教育，2009（2）：12．

責任編輯 顏 波

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