在教學中探索 在研究中成長
——我的語文教研三十年

● 張則橋

在教學中探索 在研究中成長
——我的語文教研三十年

● 張則橋

近些年來，偶有業內人士讓我介紹教書和“治學”的經驗，我頗感愧怍。“人貴有自知之明。”我清醒地認識到，我這點微末道行和點滴成績，距離“治學”的境界和“名師”的標準還相差很遠很遠。

太史公語云：“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”雖然我還不算是個名師，雖然我還未窺治學門徑，雖然我在教學研究的旅途中一路蹣跚學步，跌跌撞撞，可我仍然愿意借這個機會，將我從事語文教學研究近30年的經歷和體會回顧梳理一下，向同行們絮叨絮叨。

一、十年摸索，做一名合格的語文教師

我于1963年出生于魯南 “邊城”郯城縣農村，1980年考入曲阜師范學院中文系，1984年畢業分配到莒南師范學校任教，兩年后又被調進郯城一中，開始了我的語文教學與研究之旅。

一名教師進入一所普通高中，就意味著你必須繃緊神經，將教學和教研的“準星”瞄準高考。雖然“語文教學”和“語文高考”不能畫等號，但“語文高考”絕對是“語文教學”不能繞過的坎兒。我的教學研究就是在“研究高考、提高語文成績”的背景下開始的。我要努力在枯燥的備考訓練中上出語文課的真正“味兒”，引導學生在品味語文“真味”的同時也能獲得高考需要的能力。

熟悉高考的人士都知道，從1977年起，高考作文經歷了“命題作文”、“給材料作文”和“話題作文”三個階段，其中從1977年到1985年幾乎都是命題或半命題作文，立意指向比較單一。1986年高考陡然出現了典型的給材料作文，審題難度加大，學生猝不及防，得分偏低。作文教學備受詬病，語文老師備受指責，教師和學生一時陷入迷惘中。

任教只有兩年的我，沒有畏難，而是積極思索應對之策。我在教學實踐中反復思考總結，逐步提煉出給材料作文立意寫作的基本思路——“引述材料，評析材料，聯系現實，總結收束”，簡稱“引、析、聯、結”。盡管這種思路現在看來有些粗陋，甚至具有格式化的特點，但在給材料作文“橫空出世”，教師、學生猝不及防的背景下，這種思路立即顯現出“精要，好懂，有用”的特點，對當時的作文教學起到了較好的指導作用，學生的作文水平迅速提升。雖然各地也有一些同行陸續總結出類似的方法，但我畢竟比較早地參與了“給材料作文寫作指導”這一“全國性課題”的探討，覺得特別有成就感。從某種意義上講，這是我自發進行語文教學科研的開端。

高考是選拔性考試，“道高一尺，魔高一丈”。進入上世紀90年代，高考又出現了“多則材料作文”命題。所謂“多則材料作文”命題，就是提供兩則或兩則以上的材料，要求學生就此提煉觀點，進行作文，從而考查學生分析、概括、歸納、演繹和思辨的能力。作文難度又一次加大，新的難題再一次擺在學生和教師面前。

面對難題，我再一次“攻關”。經過反復實踐、總結和研究，我又提煉出“抓住關聯點，找準聚焦處”的“多則材料作文”寫作指導方法。我提出，“多則材料作文”的材料間，必定存在著某種內在聯系。因此，必須找出這種聯系，看它們在那一點上存在“關聯點”或“聚焦處”，然后提煉出觀點，立意作文。抓“關聯點”或“聚焦處”有兩種基本思維方法：一是求同法，考題提供的材料在形式、內容上雖不相同，但在內涵上必定有共同性或相通性，審題時就要找出這些共同點；二是求異法，如果幾項材料既有正面的又有反面的，那么首先就應找出正反材料之間的對立點，從對比中得到啟發，提煉觀點，形成立意。找到“關聯點”或“聚焦處”后，就可以將多則材料作文轉換成命題作文，這樣，材料作文和命題作文就不再是形同異途，而是相融相通的了。

這一研究成果實施和推廣后，老師和學生們認為對“多則材料作文”的寫作訓練有很好的指導作用，臨沂地區教研室還安排我在地區高中語文教學研討會上舉行示范課并作了典型發言。

針對高中作文教學急功近利、頻繁考試，學生寫作機械應對、缺少補償的弊端，上世紀 90年代中期，我又提出了“高中寫作教學六個基本環節”，即“話題布置——素材加工——文章寫作——交流展示——評點修改——打磨升格”，其中“打磨升格”環節就是學生將評點后的文章在立意、結構、語言、創新上，或調整，或完善，或提升，盡力升格為高一檔次的文章。這個寫作程式注重反思、補償和提升，層次分明，方法實用，教學訓練效果比較明顯。

這一段時間，我的教學研究主要立足高考應試和解題指導，在作文教學研究上用力較多，先后發表了《頂真修辭與議論文構思》 《抓住“關聯點”，找準“聚焦處”》等文章，參加編寫出版了《高考作文選評》《走向名校168高考總復習》等幾本書。

在作文教學研究中，我始終把研究和示范結合起來。為了使作文講評課扎實高效，避免“空講”和“干聽”，我堅持寫下水作文，并將每次的下水文和學生的典型例文刻印成講義，讓學生在每次的講評課上手中都有“捽頭”。此外，我還搞點文學創作，給學生示范和引領。《揠苗》《月夜馬陵道》《杏壇的風》《赤子童心拜師魂》等多篇作品在報刊發表、獲獎，有的還被《散文·海外版》等轉載。在我的引導下，學校“春芽”、“心心”等文學社團先后成立，我輔導的學生有30余人獲全國、省作文比賽一等獎，學生在報刊發表作品百余篇。

從1984年到1997年，我送的8屆高三畢業班語文成績始終居市縣前列，我的作文教學與研究在地區內也有了一點影響。我5次獲市縣優秀教學獎，被評為臨沂市高中骨干教師，破格晉升為中學高級教師職稱。語文教學生涯的最初十多年，我在教學中探索，在探索中進步，基本上實現了做一名初步合格的語文教師的目標。

二、十年探究，做一名研究型語文教師

最初十多年的“摸爬滾打”，我在小范圍內有了點“知名度”。但我一直十分清醒并心存遺憾：包括我在內的許多教師，在小范圍內至多也只能算“經驗型教師”而非“研究型名師”。我的教學研究還多屬于零星探索，缺少系統的規劃、理論的深度、課題的高度，這些都嚴重制約著教學教研的可持續發展。如何突破這一“瓶頸”?我苦苦思索著。

“忽如一夜春風來”，1999年底，教育部啟動了“跨世紀園丁工程”。2000年4月，我有幸被選拔為中小學骨干教師國家級培訓對象，參加了由北京教育學院承辦的首批培訓。抓住這一難得的機遇，我投入了緊張的充電加油中。培訓期間，我聆聽了葉瀾、裴娣娜、袁振國、巢宗祺等專家學者的講座，到首都一些著名中學觀摩研習，完成了大量的教學研究和實踐活動，教學科研能力得到提升。我逐步認識到，高層次的教育科研，是由“教書匠”向“教育家”升華的必由之路。懷著做研究型教師的夢想，以參加國家級培訓為契機，我在繁重的教學和班級管理的同時，又開始了對作文教學問題較深層次的探討。

寫作能力是重要的語文能力之一。雖然經過新時期語文教學的努力，全社會整體語文水平有了顯著提高，可高中生作文仍然不同程度地存在著如下問題：或是文不對題，段不對篇，結構零亂；或是篇章過于單薄……究其原因，還在于寫作者對文章的結構生成認識不清，缺少建構生成文章的有效方法。在讀書學習中，我發現全息理論對研究文章的結構生成很有啟發。全息理論認為，宇宙中的事物之間乃至人的意識之間都具有全息對應關系，構成整體的任何一小部分都包含著整體的全部信息，而且每一部分的發展都重演著整體發展的歷史。運用全息理論觀照文章，也可以把文章看成一個“整體”，而段(部分)則是構成整體的全息元。研究和運用文章結構全息生成規律，便于通過較為簡單的結構生成方式的重演，實現較為復雜的篇章結構生成。

參加國家級培訓期間，我把上述思考向張亞新、張彬福等導師作了匯報，導師們認為這一思考視角獨特，建議我將《運用全息理論觀照文章的結構生成》作為培訓的研究課題。一年多來，我在導師們的指導下進行了艱苦的研究，終于完成了兩萬多字的課題論文。在國家級培訓結業論文答辯會上，由章熊、蘇立康、顧德希、潘仲茗、張亞新、張彬福、劉耘等專家組成的答辯委員會對課題和論文給予了高度評價，認為該研究切入點新，闡釋科學合理，可操作性強，對當前的作文教學具有指導意義。我將這篇論文投寄給中國寫作學會會刊《寫作》，不到兩個月，文章就在該刊2002年第2期“寫作新視點”欄目發表，隨后該成果又被收入高等教育出版社出版的 《教師專業化的新維度》一書中。2002年，該成果又獲山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。

2003年開始，我又嘗試著將“最近發展區”理論引入中小學作文教學實踐中。

作文教學中，我逐漸認識到，學生學習作文的過程既是不斷觀察——體驗——思考——表達的過程，也是有計劃有步驟地遣詞造句、謀段成篇的過程。而段落寫作恰恰是學生作文能力形成和提升的“最近發展區”。關注這個“最近發展區”，努力探索出一條相對系統、容易操作、針對性強的訓練路子，對作文教學具有可操作性的意義。

如何以“段落寫作訓練”為抓手，提高學生的寫作能力?通過研究和實踐，我獲得了一些比較行之有效的辦法：

一是引導學生理解段的概念，引領他們積極進行片段寫作練習。我選擇學生感興趣的事物或問題，創設寫作情境，逐步完善了一個與其生活、學習和成長同步的段落寫作計劃，要求在高一、高二兩年時間內以“日記”或“小作文”的形式，每周三段，與成篇作文訓練穿插完成。通過豐富、靈活、清晰、系統的“小段子”寫作序列訓練，使學生理解和掌握段的基本展開方法，提高段落寫作能力。

二是以名篇為例文品析感悟，激發寫作興趣和信心。文章的生成具有遷移性的特點，即大多數文章的段與段、層與層之間從生成上講都是可以遷移的，后一段的寫作方法在某種程度上可以是前一段寫作方法的“照搬”和“借用”，小層次的結構方法可以是大層次結構方法的“照搬”和“重演”。通過引導學生對名篇由段落到篇章生成的品析、印證、拓展，學生在段落寫作能力基本形成后，他們自然要超越這個層次向更高層次的寫作攀升。

三是使學生的認知結構進一步系統化，提高作文成篇能力。我重點作了兩方面的引領：首先引領學生學會打開寫作思路，主要依靠三個訓練：聯想想象訓練、思維訓練和寫作意識訓練。其次引領學生依據寫作思路和文體要求確定組織文章的方法，學會運用段落重演、并列、對照、層遞等比較容易遷移、容易操作的方法提高作文成篇能力。

“‘最近發展區’段落寫作教學研究與實踐”，激發了學生的探究欲望和表達欲望，絕大部分學生變得敢于說話，敢于作文，而且還能“言之有物、言之有情、言之有理、言之有序”。無論是考場應試還是生活應用，無論是書面表達還是口頭發言，我教的學生大都能做到快速成文，出口成章。許多升入大學、報考公務員或參加工作的學生也都表示，從這套訓練中得到了有益的滋養，終身受用。這項研究也得到了山東省教研室厲復東老師、首都師范大學張彬福教授等專家和廣大同行的認可，他們認為，這種訓練有臺階，有梯度，循序漸進，學生在“悟法”的同時，進一步夯實了生活和思想情感的“底子”，實現了寫作技能訓練和生活積累的同步發展。我撰寫的題為《不容忽視的段落寫作訓練》的論文，投寄到人民教育出版社課程教材研究所主辦的《中小學教材教學》編輯部后，立即得到編輯胡曉博士的激賞，文章很快就在該刊2005年第10期上發表，并得到廣泛好評和引用。

在研究中成長，我高中語文教學的“第二個十年”取得了一些成績：逐步掌握了教育科研的基本規范和方法，對語文教學尤其是作文教學作了一些深層次的探索，舉行了數次省、市級公開示范課，先后被評為縣拔尖人才、臨沂市教學能手、沂蒙名師、國家級骨干教師、全國模范教師等。

三、十年打磨，做一名有特色的語文教師

2005年起，我進入了高中語文教學的“第三個十年”。

20多年的語文教學，我常常思考這樣的問題，許多語文教師教了幾十年的書，要問他有哪些教學特色，教學個性是什么，他實在說不清；問他的學生，這個老師教學有什么特點，學生也模模糊糊。為師多年，卻“面目不清”，豈不有些可悲?

我認為，語文學科人文性、情感性的特點決定了語文教學最應富有而且最能表現教學的個性化。語文教師要在適應學生個性化學習需要，調整教學內容，探索教學策略，創新教學方法，優化教學方案，因材施教的過程中，努力呈現出自身個性化的教學風格，形成自己的“一套”。在有關專家和李彬校長、陳光校長的指導和支持下，2007年，我又帶領學校老師開始了“六步驟思維導學法”高效課堂教學模式的探索和構建，力圖在課堂教學上形成自己的一些特色。

“六步驟思維導學法”以學生為主體，關注思維過程，從問題入手，教師科學調動思維，學生積極主動思維，在思維訓練中掌握學習方法，培養思維品質，生成語文能力。其課堂操作步驟如下——

第一步：啟動思維。即發現問題，邊讀邊想，啟動發現欲望，形成問題情境，展開發現活動，建立問題假設。通過這種先學后教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識。

第二步：互動思維。即在啟動思維的基礎上作問題匯總，合作學習，在合作中收集發現材料，交流發現結果，綜合比較篩選，討論問題，啟迪思維。互動包括生生互動和師生互動。

第三步：展示思維。即展示合作學習的初步思維成果，展示思維過程，讓學生明確初步的結論是怎么來的，等等，從而培養學生科學的思維方法。教學中以各種知識為載體，讓學生親身體驗知識的發生、形成和發展的過程，掌握知識，學會探究，發展思維。

第四步：激活思維。即在初步思維的基礎上，針對學生思維過程中存在的障礙，教師相機點撥誘導，啟發學生進一步打通思維障礙，感悟問題，理解問題。

第五步：梳理思維。梳理就是用一定的方法，按一定的規則、秩序，對紛繁、雜亂的材料、問題等進行整理。梳理思維即學生自己分析學習內容，梳理思維過程，概括學習方法，歸納整合思維成果。

第六步：回放思維。回放思維即解決問題之后，回放思維過程，檢討思維經驗得失，鞏固思維成果，繼續拓展思維，深層探究。

以《我有一個夢想》的教學為例，該文是一篇演講辭，情感充沛，具有極強的感染力，通過富有激情的誦讀來開啟學生的思維應是重點。為達成這一目標，按照“六步驟思維導學法”的流程，設計了“人物猜猜猜(啟動思維)”、“答案搜搜搜 (互動思維和展示思維)”、“語言讀讀讀(激活思維)”、“夢想四部曲”(梳理思維)、“‘我’的夢想(回放思維)”等幾個教學環節。

比如在“語言讀讀讀(激活思維)”環節，怎樣朗讀?朗讀要取得什么效果?達到什么目的?教師就引導啟發學生圍繞朗讀基調、朗讀方法、朗讀方式、朗讀目的等，通過“讀”來展開品悟思考：

1.“美國黑人悲慘現實”部分

朗讀基調：悲。

朗讀方法：語速慢而低沉，個別詞語需要重讀，如“悲慘”“鐐銬”“枷鎖”“壓榨”“蜷縮”“流亡”“駭人聽聞”等。

朗讀方式：單人朗讀，像詠嘆調。

2．“對現實不滿足”部分

朗讀基調：憤。

朗讀方法：一共七組排比句，每組語速逐漸加重加快。

朗讀方式：學生分為七組，采取“分組累加”的朗讀方法，還原排比“汪洋恣肆、排山倒海”的氣勢。

3.“夢想”部分

朗讀基調：輕松明快。

朗讀方法：語調輕松愉快，充滿向往。

朗讀方式：七位學生朗讀，每人朗誦一部分，給人以芭蕾舞般的跳躍之感。

4.“實現夢想”部分

朗讀基調：激越響亮。

朗讀方法：音量提高，有穿透力，重讀“響”字。

朗讀方式：一共有九句“讓自由之聲從……響起來”，在教室里不同位置上選出九位同學，每人讀一句，營造出自由之聲遍地開花的效果……

“六步驟思維導學法”2008年被列為省、市科研規劃重點課題以來，經過幾學期的探討和實踐，形成了一套比較系統的理論、經驗和操作方法，被大面積應用到多學科課堂教學中，激發了師生教與學的積極性，促進了高效課堂的構建。課題在省內外也產生了一定反響：“導學法”多次在市縣教學科研會議上宣講和推介，在媒體上介紹；幾年來，已有徐州、臨沂、菏澤、聊城等市20余所學校和教研單位來我校聽課、觀摩、交流。

這一階段，我在新課改和課堂教學藝術方面也作了一些探索，舉行公開示范課多次，應邀到山東、江蘇等數所重點中學作示范課、觀摩課；承擔了數項省、市級研究課題，先后有《新課改背景下語文教學的應有之變》《基于新課程理念下的中學文學教育：功能與操作》《試論語文課堂教學中的“即興”藝術》等20余篇論文分別在《中國教育學刊》《當代教育科學》《中小學教材教學》 《現代中小學教育》 《中學語文教學參考》 《寫作》 《閱讀與寫作》《山東教育》等國家級或省級刊物發表，其中《基于新課程理念下的中學文學教育》《試論語文課堂教學中的“即興”藝術》兩篇論文在《當代教育科學》和《現代中小學教育》發表后，先后被人大書報資料復印中心《中學語文教與學》全文轉載，《新課程研究》摘登，《現代教育》轉載，被數十篇研究中學文學教育的文獻綜述或論文引用；還有幾篇語言研究的文章在高校學報發表后，被大陸和臺灣的多篇博士論文或碩士論文列為參考文獻。

已經過半的語文教學“第三個十年”，自我感覺，視野有所開闊，心態漸趨平靜，教研比較沉穩。多年的歷練，我逐漸接近形成“質樸平易、穩健扎實、善于誘導、機智幽默”的教學特色。2010年9月，我被評為山東省特級教師。

四、三十年跋涉，幾點感悟

從事語文教學與研究已近30年，送了16屆畢業班，愚者千慮，偶有一得，不揣淺陋，芹獻方家，正所謂“嚶其鳴矣，求其友聲”：

學生是有血有肉、有情有理的復雜的人，教師既要讀懂學生的思想感情、學養個性，又要尊重學生學習過程中的獨特體驗。啟發悟性，放飛個性，張揚靈性，培養創造性，是語文教學的應有之義。

教材只是教學的憑借。對于教材，既要“陷進去”，又要 “跳出來”：“陷進去”就是要吃透教材的編排意圖，明確應培養的能力要求，即“有書無我”；“跳出來”就是隨著實踐的增加，認識的深化，站在更高處俯視教材，更靈活地把握和運用教材，即“有我無書”。“有我無書”，境界全出。

學貴有疑，教無定法；守正出新，教學相長。師生雙向交流的協調與否，學生思維開啟的程度如何，是衡量某種教學法是否有效的標準。

教師要有良好的教學個性。良好教學個性的形成，需要品格、學養、歷練……其中，教學機智是關鍵因素。教學機智鐘情那些人格高尚、獻身教育的教師，青睞那些矢志不渝、辛勤探索的教師。有機智就有個性，有個性方有魅力，有魅力自成高格……

張則橋/山東省郯城第一中學高級教師，全國模范教師，山東省特級教師

（責任編輯：黃海濤）