高中物理教學(xué)中的五個結(jié)合

● 王月云

高中物理教學(xué)中的五個結(jié)合

● 王月云

隨著課堂教學(xué)改革的深入，回首來自教學(xué)一線的物理教學(xué)改革主要是圍繞以下兩個方面來進(jìn)行的：一是教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，吸引他們的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來；二是如何把基本知識的傳授由傳統(tǒng)的教師灌輸變?yōu)閷W(xué)生動手操作。高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革提出的各項要求?筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)中應(yīng)從以下五個結(jié)合尋求突破。

一、與科學(xué)的探究相結(jié)合

在課堂教學(xué)中教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識應(yīng)用的層次上，更應(yīng)讓學(xué)生了解物理知識、規(guī)律形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象中的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并且認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，及時準(zhǔn)確地收集實驗數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，以驗證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進(jìn)行評估。探究教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識的能力為宗旨，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

二、與生活實際相結(jié)合

物理就是要見“物”講“理”。從現(xiàn)實生活中提煉物理問題，在分析物理問題的過程中建構(gòu)物理知識，以及將物理知識應(yīng)用于具體的生活與生產(chǎn)實踐，應(yīng)該是物理教學(xué)的重要策略。當(dāng)我們的物理教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活世界時，物理學(xué)的知識就會鮮活起來，物理學(xué)知識的理性力量就會擴(kuò)張，學(xué)生就會感受到生活中物理學(xué)無處不在。譬如在講“靜電的防止和利用”時可以舉這樣一個真實的例子：1976年，停靠在日本某碼頭上的挪威油輪伊斯特拉號，因為水手用油刷油漆甲板，由于聚集的電荷產(chǎn)生靜電高壓而迸發(fā)出火花，點(diǎn)燃了彌漫于甲板上方的石油蒸汽，使這艘25萬噸的超級油輪毀滅于頃刻之中。不難想象，向?qū)W生介紹這樣觸目驚心的例子比枯燥地“照本宣科”講靜電的危害要好得多，因為真實的事例對人的心靈會產(chǎn)生震撼，而這正是教育應(yīng)該追求的力量。

三、與形象思維相結(jié)合

在教學(xué)中，教師要化抽象為形象，給學(xué)生一個想象的空間，同時教師還要注意形象思維和抽象思維相結(jié)合。比如物理必修1的第一章第一節(jié)《質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系》，學(xué)生對“參考系”這個名詞很陌生，如果教師在課堂上注意把參考系和初中的“參照物”聯(lián)系起來講，學(xué)生就明白參考系到底是怎么樣的一個概念了。再比如，質(zhì)點(diǎn)是一個全新的概念，教師可以先從形象的思維為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)備一塊橡皮泥，橡皮泥揉成一個小球狀，然后提問學(xué)生橡皮泥的形狀，學(xué)生很容易得出橡皮泥是圓球形的；在天平上稱量一下，讓學(xué)生知道橡皮泥有質(zhì)量；最后逐漸把橡皮泥拿遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓學(xué)生建立“點(diǎn)”的概念，從而讓學(xué)生知道質(zhì)點(diǎn)其實就是從生活的真實存在的有質(zhì)量、有形狀大小的物體抽象忽略了它的形狀大小而得到的。通過反問學(xué)生在生活中能不能找到有質(zhì)量沒有形狀大小的點(diǎn)，讓學(xué)生了解質(zhì)點(diǎn)在真實生活中是不存在的。這樣，質(zhì)點(diǎn)這個抽象的物理模型就建立起來了。

高中生注重抽象思維，所以教師要把一些抽象的概念規(guī)律化為形象的，最終達(dá)到抽象思維與形象思維的完美結(jié)合，更有助于抽象思維的進(jìn)行。

四、與審美藝術(shù)相結(jié)合

物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教學(xué)從枯燥的鉛字變成閃爍著美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶。

科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性，讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受及愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

五、與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展相結(jié)合

當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競爭和人才競爭，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。

(一)促進(jìn)學(xué)生合作交流的能力發(fā)展。在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番事業(yè)，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生與人合作的良好素質(zhì)。

在整個探究教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨(dú)立個體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生介紹自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

(二)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。葉圣陶說過：“教是為了不教。”這對我們物理教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生會或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，形成獨(dú)立思考的能力。當(dāng)學(xué)生通過自己獨(dú)立思考自行解決問題時，就能夠享受到成功的歡樂和喜悅。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

總之，在高中物理教學(xué)中改進(jìn)教育觀念和教育行為，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)物理學(xué)科的基本特點(diǎn)，關(guān)注物理與科技、社會的密切聯(lián)系和相互影響，促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)，做好上述五個結(jié)合，使高中物理教學(xué)切實符合新課程要求和學(xué)生發(fā)展的需要。

王月云/山東省諸城第一中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）