*構建大學和諧師生關系研究

嚴紹兵，仲崇敬，劉文霞，呂 婷

(東北財經大學，遼寧 大連 116025)

在當代社會整個教育、教學活動過程中，師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它既反映了社會政治、經濟、文化、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也包含情感行為的心理關系等。建立和諧良好的師生關系是教育制度改革的趨勢，也是建立和諧校園的必要條件。國內外一直都很關注教師和學生間的關系問題，任何時代都沒有放棄過對師生關系的研究。本文旨在研究大學師生關系現狀，以及其對高等教育質量水平的影響，找出其中關鍵因素，從而完善和構建和諧師生關系。

一、文獻綜述

師生關系的討論是教育界的一個永恒不變的話題，師生關系在教育研究中的地位不會因文化的差異而存在差異。國內外教育理論界一直都很關注教師和學生間的關系問題，也是教學改革的重要方面。

(一)有關師生關系的文獻綜述

1.關于師生關系的本質

師生關系首先是在教育教學的過程中形成的，所以師生關系是一種特殊的人際關系。姜智(1998)指出師生關系是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系，其中教育和自我教育、促進和發展是師生關系的最高核心層次。［1］葉子和莊麗娟認為“師生關系是指在教育過程中，師生雙方通過交往和相互影響而形成的雙邊互動的關系系統，它不僅是師生互動的結構，還包括師生關系形成的過程、機制和影響因素等。”［2］

2.國內外關于大學師生關系的研究

一般來講，國外關于師生關系的研究大體分為兩部分:一是師生互動對學生或者教師的影響;二是師生互動的類型。從上個世紀70年代以來，Aikenhead、Laugksch等越來越多的專家和學者認識到課堂上的討論活動對培養公民有著重要的作用，為了更好的了解課堂上討論活動的過程，很多專家和學者都將焦點放在課堂教學的策略及課堂爭論的過程上。［3］［4］

自從20世紀60年代以來美國研究界對師生間的非正式互動對學生的影響和重要性給予了高度關注。Pascarella指出大學師生間的互動是大學文化的基本要素，它對學生的態度、興趣和價值 觀 的 形 成 有 著 重 要 的 影 響。［5］Thompson(2001)對美國社區大學中理科專業的教師和學生的非正式互動進行了研究并發現:理科學生的學習成績存在性別上的差異，造成這一差異的原因除了男生和女生對其學術能力的自信心的差異外，還包括學生所處的學習環境，即教師和學生的正式互動和非正式互動，尤其是大學師生間的非正式互動對理科學生的成長和發展有著重要的影響作用。Kuh等人 (2001)應用其大學生就讀經驗問卷，對大學師生互動的效果進行了檢驗，對以往教育研究中認為師生互動有助于學生發展的觀點進行了檢驗和驗證。Kuh和 Hu(2001)研究了美國在上世紀90年代以來的師生互動的影響和效果。

(二)我國學者對于師生關系問題的研究

有關師生關系的研究在我國是一個比較古老的話題，當然越接近現代的研究對我們的當今教育越有益。我國很多學者及研究人員也針對師生關系進行了研究分析。湯瑞華 (2003)認為“師生關系如何，直接影響到學生能否健康的學習成長，并在很大程度上決定了學校能不能對學生的身心施加符合社會要求的影響”。［6］嚴蓉(2003)認為師生之間的關系僅表現為在教與學中發生的關系而在教學中師生間的接觸也比較少，在課堂上教室與學生之間只是一種單向溝通而非互動的交往關系，學生對教師的期望與現實存在差異讓師生間的互信程度比較低［7］。王國梁 (2003)認為高校師生關系表現為“教育者與受教育者”的關系而非其他血緣親屬關系，由于高校師生之間在閱歷、成熟度間存在差異而使得高校師生關系具有層次上的差異，因而高校師生關系是一種特殊的人與人之間的關系，必然在“情感上、期待上具有互動性”;此外他還認為教師在觀念和行動上要做到將學生看成是主體并尊重學生個性及關心了解學生、對學生嚴而有愛。張釗 (2003)認為影響大學師生關系的影響因素主要有教師重科研輕教學、重視經濟效益，而學生則重視就業輕視文化學習、重視同學交往而輕視師生交流。

二、研究方法

(一)問卷設計

本次研究主要采用問卷調查的方法進行，問卷的設計上主要借鑒了美國的《大學生就讀經驗問卷》 (College Student Experiences Questionaire)該問卷己經在美國及發達國家經過多次反復使用、修改，其有效性己經得到廣泛的證明問卷的效度。本次的研究人員己經在以下個方面進行了有效性檢驗;第一，對問題表達的準確性進行了進一步的改正，對于一些表述可能存在歧異的問題進行了更正。第二，對于該問卷與師生關系的相關度進行了進一步提高。由于該問卷涉及的問題較為廣泛，涉及到學生就讀的多個方面，本文對其中的問題進行了篩選和修改，使其更加針對師生關系這一主題。第三，本課題組對問卷做了一些修改以使其更符合我國的實際情況。例如，美國是一個多民族的國家，其民族因素的相關問題并沒有列入本次研究范圍。另外在住宿、經濟狀況、宗教等方面也作了相應調整。

問卷的設計主要分為三個部分:背景信息、師生關系評價和教學成果評價。其中對于師生關系的評價通過三個方面進行，分別為:課程相關交流、學院建設交流和個人交流。而教學成果的評價作為本次研究的因變量，我們將從如下幾個方面進行評價:專業知識培養、通識教育的培養、職業技能的培養、生活方式的培養和個人能力的培養。通過對前兩個部分提供的相關信息的分析，我們將對當代高等教育中師生關系的現狀及其影響因素做出相對客觀的評價。在此基礎上我們將對三個因素進行綜合分析，從而尋找師生關系與教學水平間的關系，為高等教育教學水平的改善提供建議。

(二)樣本選擇

問卷調查的樣本選取大連地區重點大學作為問卷的發放學校。考慮到大學一年級學生剛入校，基本上沒有大學的就讀經驗，所以研究者主要選取了二年級、三年級四年級的本科生及研究生作為調查對象。在分析過程中，為了解學生的不同特點對師生交往有何影響，我們將年齡、性別、成績、專業、父母攻讀最高學位、學分、課外學習時間這些分類變量轉換為問卷發放的主要考慮變量，在問卷的發放過程中力求調查數據在不扭曲當前學生分布實際基礎上盡量全面的反映各個不同類型學生的個性特征。

(三)因子分析

原始的《大學生就讀經驗問卷》中問題涉及到大學生社交、生活習性、家庭背景、學科建設等多個方面，其中有很多內容并非本次研究相關范圍內。而且在本次調研過程中，我們發現該問卷的問題在我們這次調研數據中存在共線性的現象。為保證研究的有效性，本次研究對《大學生就讀經驗問卷》中的問題進行了因子分析。將原始的問題歸納成8個分析因子，其中課程相關交流、學院建設交流和個人交流3個因子作為分析的自變量，專業知識培養、通識教育的培養、職業技能的培養、生活方式的培養和個人能力的培養作為衡量教學結果的評價指標，即本次研究的自變量。

三、數據分析

(一)影響師生關系的因素

1.假設的提出

師生關系首先是在教育教學的過程中形成的，是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。其內容包括校園內外的學習、生活等多個方面，而其影響力也涉及到教學、生活、情感等學生成長中的各個方面，因此對于師生關系的研究應從多個角度進行。本次研究綜合國內外研究的方法和我國當前高校情況的基礎上，對本次研究提出如下假設。

首先，我們認為學生自身的客觀生理特征對可能會影響到學生的主動與老師進行溝通的意愿，例如年齡、性別等。年齡較大的學生可能與老師在問題的看法、思維方式的方面更加相似，因此在師生交往中的心理隔閡更少，可能其與老師的溝通更加頻繁。而性別方面，由于男學生可能更加傾向于獨立思考和解決在校園生活中的問題，因此男學生在師生交往中可能不如女學生的意愿那么強烈。綜合以上考慮，我們提出假設1。

假設1:學生的年齡、性別等生理特征對師生交往的程度存在著較高的相關度。

其次，我們認為學生的學習成績可能與師生交往的程度有著一定的關系。因為在目前的教育體制下，成績仍然為老師判斷學生在校表現的重要標準。因此學習成績較高的學生可能從老師的交往中得到更多的肯定和支持，同時作為老師在主觀上也更傾向于與成績好的學生進行交流。因此我們提出假設2。

假設2:學習成績的高低與師生交往的程度存在高度相關。

最后，我們認為學生對于自己未來的職業規劃可能也與師生交往的程度有著一定的關系。如果學生將來希望繼續進修更高的學位，那么其在讀期間可能會與老師進行更加深入地溝通，從而更深入地了解繼續進修所要進行的工作和本專業的更深入的知識。而希望參加實際工作的學生可能更加愿意參與和了解社會實踐狀況，而與老師的溝通可能更少些。因此我們提出假設3。

假設3:學生畢業后的職業規劃與師生關系的程度存在高度相關。

2.描述統計

本次研究主要調研對象為大連市內的十一所高校在讀大學生，對于相關因子指標的計量采用百分制的方式進行。在對195份有效問卷進行調查的基礎上，我們可以得出當前高校中師生關系的一些初步結論。首先，課程相關交流、學院建設交流和個人交流等各個指標數據的標準差都低于0.2，這說明當前大學生對于高校師生關系的評價趨于一致，數據分布結論相對集中，大家的感受基本沒有過大差異，因此各個指標的平均值可以有效地說明當前大學生對于該問題的意見。另外，不同指標數據的均值都在40%至50%之間，這能從一個角度說明當前高等教育中對于師生間各類交流均處于同一個水平線上，同時表明師生間交往略低于中等水平，沒有達到學生心中的理想狀態，我們的高等教育中在師生交往方面仍存在較大的提高空間。

3.相關性分析

在前面描述性統計的初步結果上，本次研究進一步采用了相關性分析的方法對影響高等教育中師生關系的因素進行了進一步的分析，從而更加準確的找出學生的生理特征、學習成績和職業規劃等因素與師生交往程度的關系。首先，年齡和性別這兩個學生客觀生理特征的變量與師生交流的相關度均為0.27。這一結論說明這兩個變量與師生間交往的程度沒有顯著的相關性，從而否定了本次研究的假設1。這表明學生的客觀生理特征并不是師生交往程度的決定性變量，師生交往程度應主要受老師和學生的主觀因素影響。

Naqsh來自波斯語，指中世紀阿拉伯寫本中的插圖，亦指肖像畫，例如菲爾多西的《王書》(亦稱《列王紀》)十四世紀伊爾汗時期至十七世紀薩法維王朝時期《王書》插圖本的圖像；本文討論的主要是?ūrah，指形狀或圖像。中世紀伊斯蘭語言中沒有特定的地圖術語，但不能理解為伊斯蘭文明中地圖的認知不重要。早期阿拉伯地理學家花拉子米借用托勒密的理念，使用 ūrat al-ard(圖像)這個通稱建立了一種世界地圖的類型。依據米切爾的圖像學理論，形象(Image)構成了形象譜系的頂層，本文研究的圖像可歸屬于形象家族樹的第一個分支-圖形的(Graphic)。

其次，大學期間的成績與師生交往程度間的相關系數僅為0.35。這一結論表示學生的學習成績與師生間的交往程度沒有顯著的相關，成績較好的學生與老師的交往程度并沒有明顯提高，從而否定了本次研究的假設2。這表明目前高校中雖然成績作為衡量學生水平的重要標準，然而這一標準并不能作為衡量老師和學生間的交往程度的因素，老師并沒有明顯的以學習成績為與學生交流的重要指標。

最后，是否希望繼續進修更高的學位與師生交流程度的相關系數為-0.277。這一結論表明學生未來職業規劃的類型與師生間交流的程度間沒有顯著的相關，希望繼續進修更高學位和希望參加實際工作的學生在師生交流的程度上沒有顯著差異，從而否定了本次研究的假設3。

(二)師生關系對于教育質量的影響

1.假設的提出

師生關系首先是在教育教學的過程中形成的，是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質，多層次的關系體系。其內容包括校園內外的學習、生活等多個方面，而其影響力也涉及到教學、生活、情感等學生成長中的各個方面，因此對于師生關系的研究應從多個角度進行。本次研究綜合國內外研究的方法和我國當前高校情況的基礎上，對本次研究提出如下假設。

首先，我們認為對于學生專業知識、專業技能等方面的影響應主要來源于師生間關于課程內容、教學方法等課程相關的交流。而其它方面的交流可能對于學生專業知識水平的提高作用有限。因此我們提出假設4。

假設4:師生間課程相關交流的程度與學生專業知識能力間存在正相關。

其次，我們認為學生從老師處得到的關于歷史、藝術、道德等方面的知識應主要來源于師生間的個人交流，而課程交流和其它學院建設交流可能對學生通識水平的提高影響有限。因此我們提出假設5。

假設5:師生間個人交流與通識教育水平間存在正相關關系。

再次，我們認為對于從業技巧、職場禮儀等職業相關技能的教育可能來源于師生間關于課程的相關討論，老師在傳授課程相關知識過程中將這些職業相關技能傳授給學生。因此我們得出假設6。

假設6:師生間課程相關交流與職業技能間存在正相關。

另外，我們認為對于生活習慣、文化、信仰等生活方式的教育可能與師生間個人交流存在較大關系，老師的個人生活方式可能在個人交流中影響到學生。因此我們提出假設7。

假設7:師生間個人交流與生活方式的培養見存在正相關。

最后，我們認為思維能力、個人潛質等綜合的個人能力是師生間全面接觸的綜合結果，其作用的大小受到師生間多層次、全方位的各種接觸的影響，不是某一單方面交往的結果。因此我們提出假設8。

假設8:個人能力的培養與師生交往的各個方面均存在正相關關系。

2.描述性統計

本此研究主要調研對象為大連市內的十一所高校在讀大學生，對于相關因子指標的計量采用百分制的方式進行。在對195份有效問卷進行調查的基礎上，我們得出當前大學生對于學校培養成果的一些初步結論。首先，專業知識、通識教育、職業技能、生活方式和個人能力等各個指標數據的標準差都低于0.2，這說明當前大學生對于高校教育的評價趨于一致，數據分布結論相對集中。因此各個指標的平均值可以有效地說明當前大學生對于該問題的意見。另外，不同指標數據的均值都在50至65之間，這能從一個角度說明當前高等教育中對于各類能力指標的培養均處于同一個水平線上，教育的質量處于中等水平之上，基本滿足學生要求但沒有達到學生心中的理想狀態，我們的高等教育仍存在較大的提高空間。

3.回歸分析結果

在前面描述性統計的初步結果上，本次研究進一步采用了回歸分析的方法對師生關系與高等教育成果間的關系進行了進一步的分析，從而更加準確的找出師生間的課程、學院建設和個人的交流對于在校學生各方面的影響，我們可以得出如下結論:首先，課程相關交流與專業知識的培養的相關性達到0.87，而且這一結論通過了10%水平下的顯著性檢驗，說明課程相關交流對專業知識的培養有著較高幫助，從一個側面反映出師生間課程和專業教育的交流是學校專業教育的重要補充，這從一個方面證明了本次研究的假設4。

其次，個人交流與通識教育的培養相關性達到0.87，且這一相關性結論通過了5%水平下的顯著性檢驗，說明個人交流對通識教育培養有著較高影響，這一結論證明了本次研究的假設5。這一結論說明教師和學生間關于生活、情感等日常的交流對學生藝術水平、價值判斷、常識等有著重要影響，因此要全面提高學生的個人素質，應注意加強師生間的個人意見交換。

再次，職業技能和生活方式的培養與課程、學院建設和個人交流的相關性都不是很高，說明師生間交流的程度和師生關系的好壞對職業技能的提高和生活方式的教育沒有明顯的影響，這一結論否定了本次研究的假設6和假設7。

最后，本次研究中指出個人能力的提高與課程相關交流和個人交流的相關性水平分別達到0.82和0.76，且這兩個相關性水平均通過了10%水平下的顯著性水平檢驗，說明師生間的課程交流和個人私下交流對學生個人能力的培養有著重要的影響，從而證明了本次研究的假設8。這一結論說明師生間關系的好壞不但影響到學生的知識和技能，同時對于學生的思維、分析和解決問題等內在能力和潛力也有著重要影響。

四、構建和諧師生關系的建議

1.加強理論，尤其是心理學理論的學習，了解自身和學生的心理活動規律，克服不良心理，增強學生的心理素質。教師要熟悉一些社會心理規律，從中引導學生避免不好的心理想法產生。對于專業知識的培養也很重要，直接關系著師生關系的好與壞。學生的心理等特征對師生關系有很大影響，因此，教師應該時刻關注學生的思想和見解。個人交流與通識的相關性較高，教師和學生應建立良好的溝通橋梁，提高學校教育水平。

2.更新教育思想和觀念，與學生形成民主平等的關系，做學生的良師益友。首先在人格上師生是平等的，這是最基本的要求，并不要求中國傳統的將老師當作長輩來對待，其次老師應該盡到自己的職責，保證教學任務足質足量的完成，學生則應認真完成學業，對老師學生則應該更應該主動些，最后老師與同學之間應建立朋友關系，老師應盡量幫助同學。學生也應該把老師當成是自己的良師益友，要經常和老師溝通和交流，從細節上密切與老師的交往。在與學生交往中，教師要經常把自己放在學生的位置上來考慮問題，要經常傾聽學生的訴說，從中更好地體察學生的心理狀況，從而有的放矢地對學生進行教育。加強理解和溝通。

3.營造和諧的校園文化。和諧作為一種思想，是中華民族傳統文化的精髓。培養和諧發展的人是21世紀大學改革發展的理想信念。師生關系處理得當，增進師生之間的感情，大學校園才會充滿和諧氛圍。有助于提高學習效率和成績。

4.要為人師表，以身作則，給學生樹立良好的榜樣。美國心理學家班杜拉 (A.Bandura)提出了觀察學習的理論，認為學生的許多態度、習慣、技能都是通過觀察榜樣的行為而習得的。在與學生交往過程中，教師對學生的影響并不能只通過說教來進行。教師生活中的行為，對學生有更重要的影響。而教師就是學生生活中的一個很好的榜樣。如果教師在自己的行為上能給學生樹立好的榜樣，則對學生的影響將是非常大的。

由于客觀條件的限制，本文選取大連地區重點大學在校生作為調查對象，因此，研究的數據樣本數量較小，研究結果顯得單一，不能盡可能多的反映研究者和讀者希望了解的情況。本文將課程相關交流、學院建設交流和個人交流3個因子作為研究因素，研究設計的指標不夠全面和系統，影響了分析的深度和研究結論的得出。在分析教師與學生的關系時，使用了簡單的回歸分析，結果是大致描繪出相關性，但是更深層次的相關分析，還需要后續的研究進一步來說明。

［1］姜智.師生關系模式與師生關系的建構［J］.教育評論，1998，(2).

［2］葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征［J］.教育研究，2001，(4):30-34.

［3］Aikenhead，G.S.What is STS Science Teaching?In Solomon，J.and Aikenhead，G.(eds)STS Education:International Perspectives on Reform［M］.New York:Teachers College Press，1994:47-59.

［4］Laugksch，R.C.Scientiffic literacy:A Conceptual Overview［J］.Science Education 2000，(1):71-94.

［5］Pascarella，E.T.Student-Faculty Informal Contact and College Outcomes［J］.Review of Educational Rasearch，1980，(50):545-595.

［6］湯瑞華.平等互動:大學校園師生關系調查［J］.中國青年研究，2003，(1).

［7］嚴蓉.當前高校師生關系存在的問題及對策［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2003，(3).