在不斷超越中體味教師的職業幸福

● 溫德峰

在不斷超越中體味教師的職業幸福

● 溫德峰

回望我的教師生涯，在追尋理想的路上印滿了我的執著和曲折；盤點專業成長歷程，在終身學習的過程中我品味著艱辛和快樂；回憶我的教職人生，近30年中國基礎教育進程中的一些關鍵詞，也是我生命的關鍵詞。代課教師、民辦教師、民辦教師轉正、中師函授、?？谱詫W、本科自學、研究生課程班，這些有關中小學教師身份和學歷每一個特定時期的稱謂，也都是我曲折的成長故事。村辦學前班、小學復式班、初中特長班，高中實驗班、普通班、復習班，這些將在未來中國教育史上需要加上特別注釋的每一種班級，都是我曾經教過的班級。從背教材，背教參，抄寫教案的教書，到研讀教材，觀察學生，編寫教案的教學，從研究課程，研究學生，建構模式的教學改革，再到運用理念，依據學情，探索理想教育的育人創新，這些教師專業發展過程中需要經歷的每一次升華，又都是我痛苦并快樂著的教職人生的激情超越。

入職，初為人師后如饑似渴地學習

受我的啟蒙老師的影響，童年時我就渴望長大后當一名老師，老師這個神圣的職業，更是我步入青春期后夢回縈繞的理想，即使是在我初中畢業當了農民之后，這個夢想也依然縈繞在我的心頭。

1978年冬，正值十一屆三中全會召開尚未閉幕的日子，村辦幼兒學前班的老師，因為生孩子，不上課了。但孩子們依然每天都到我家附近那個叫做“教室”的破院子里去玩耍，一次我從“教室”旁經過，很長時間沒有見到老師的孩子們，竟條件反射地齊聲對著我喊“老師好!”，我也條件反射地回了一聲“同學們好!”一下子被孩子們圍了起來。剎那之間，我已經沉睡的教師夢，瞬時煥然復活!“我是老師!”這生命深層的吶喊，讓我停下了本來是去田間勞作的腳步。我走進“教室”，給17個娃娃上了一節“日、月、水”的識字課，孩子們聲聲“老師”的呼喚，喊得我心潮澎湃，淚眼婆娑。于是，我不顧父母的強烈反對，在沒有經過任何村領導的授意指派，沒有任何程序的情況下，自己當起了“學前班”的“老師”。我的雷人舉動，匪夷所思，成為當時的鄉親鄰里指指點點的趣聞：“老溫家的兒子，得了精神病，干活的路上突然停下，進了‘學前班’教室去哄小孩耍……”

我背著“精神病”的名聲，當了一年多沒有任何報酬的“志愿教師”，竟然沒被趕下講臺，原因是孩子們非常喜歡我，星期天都來“上課”，家長們都強烈要求村委批準我為村辦學校的“老師”。1980年春，全省民辦教師整頓，經過聽課、考試等一系列考核后，我以全鎮第一名的成績，被錄用為每月可以拿8元財政補助的民辦教師。

初為人師的我，特別珍惜“老師”這光榮的稱號，雖不懂得“教學法”，但我有教學參考書，也舍得工夫琢磨教材，并且特別注意個別輔導，全身心地投入教學，結果，不僅孩子們很喜歡我，我在三年竟取得了三個第一：小學二年級統考全學區第一；五年級畢業升學考試全鄉第一(我教的是二、五復式班)；小學教師講課比賽，獲數學組全縣第一。但成績的背后，是我付出了比別人多幾倍的汗水。由于我僅有初中學歷，在具體的教學過程中，我深感熱情有余而知識不足。在回答學生們的疑問時常常講不出所以然。沒當上老師我渴望成為一名教師，當上老師后我更渴望成為一名優秀的教師!要想給學生一碗水，自己要有一桶水。為了能擁有這一桶水，我下決心自學。我參加了中師函授學習，同時自學高中教材。遇到難題，我不恥下問，向回村的高中生請教，白天沒時間學習，夜深人靜時我便開始做函授作業，做從高中生那里找來的各科練習題。實在無法解決的問題，我就利用星期天，到15里以外的高中學校向老師們請教，無論哪一科的老師我都找過。我用四年的時間，學完了高中的全部課程，也拿到了中等師范自學考試的畢業證書。1982年，根據政策小學民辦教師可以報考師范學校，我以全縣第二名的成績，考上了中等師范民師班。

1984年畢業后我便轉成了“公辦”，當上了一名初中數學教師。中等師范的課程設置是針對小學的，況且數學并不是我的強項，做一名專業的數學教師，我必須學習。于是我又開始了如饑似渴地學習，向書本學習，向學生學，向同教研組的老師們學習，我一有空就去聽他們的課，從初一到初三的課我都聽，一學年下來，我聽了80多節課，從各位老師那里學到了最有效、最實用的教學方法，也從課堂動態的情境中，感悟了激發學生對數學產生興趣，調動學生學習積極性的訣竅。我依據教學內容，通過運用生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，實施有差異的分組、分層教學，面向全體學生因材施教，鼓勵每一位學生的信心，讓同學們“癡迷”數學。1987年夏，我所帶的班級42名學生，有22人考上了重點高中，11人考上了中專，9人考上了普通高中。數學中考單科平均分全縣第一。

我在那所普通的鄉鎮初中創造了當時的中考神話，也一時成為了“名人”。也正因為如此，1987年秋當一所高中三位數學教師要調走之際，愛才的校長便立即通過縣教育局把我借調過去了，和我的學生一起“升學”，成了一名高中教師。但我借調過去之后，原先準備調走的三位數學教師因故沒有走成，數學組又不缺老師了，校長很是為難。其時恰好語文組有兩位老師調走了，語文學科老師很是吃緊，這樣，我便自告奮勇，主動要求當了語文老師。當高一新生領到了高中語文新教材的時候，我也從自學考試辦買來了中文?？谱詫W考試教材，我開始了與學生一起成長的中文自學。三年自學?？?，13門課程均以高分通過，兩年本科自學，10門課程也順利以優異成績通過考試。1999年，我又參加了研究生課程班學習。

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！笨鬃印敖虒W相長”的思想，為我入職之初的成長指明了方向。我以初中學歷入職，從教學前班開始，到教初中一年級，一直到教高中三年級，從1978年到1991年，13年堅持自學，我取得了自學中師、在職中師、大專、大學本科四個畢業證書和學士學位，直至今天，自學已經成為我終身的習慣；13年心無旁騖地學習，我只想著當一名讓學生滿意的老師；13年的不斷超越，學習已成了我生命的一部分，到2000年獲得了研究生課程班學習結業證書，2001年參加同等學歷申請碩士學位通過論文答辯獲得同等學位。一大摞各種規格的單科自學證書、結業證書、合格證書、畢業證書，留下了我從教以來30年在職學習的生命之旅，時刻學習，永遠學習，終身學習，是我專業發展的源泉所在。

機遇，激發了自我潛在的發展動力

1992年5月，山東省教委、省教育工會、省高校工委決定在全省高校和中小學舉辦“山東省青年教師我為教育獻青春”活動，活動要求全省各級各類學校認真組織，通過事跡報告會和演講比賽，在全省高校和中小學系統選拔出20名青年教師，參加“山東省青年教師我為教育獻青春”演講決賽。開始我對這項活動并沒有信心，因為，自己所在的學校是一所規模很小，而且是很偏遠的農村中學。在縣級的各項比賽活動中，除硬性規定必須參加，老師們大多是低調棄權，更不用說是全省規模的比賽。但這次我只是懷著“貴在參與”的態度，報名參加了縣里的演講，沒想到的是，我的演講因“文風樸實，事跡感人，具有典型意義”而榮獲全縣第一名。然后，又代表全縣出席當時的臨沂地區比賽，獲全地區第一。最后參加了在煙臺的決賽，我以總分第一名，和臨邑師范的韓軍老師獲全省一等獎。1992年教師節期間，我和韓軍等前六名全省優秀青年教師，到山東教育電視臺錄制了“山東省優秀青年教師事跡報告”節目，那是我第一次“上鏡”錄制節目。

在我專業發展的歷程中，這次活動是自我發現、自我挑戰、自我勵志的機遇。機遇激發了我專業發展的內驅力，自此我不再因為自己身處基層學校、起點低、學歷低、學識狹隘，涵養匱乏而自卑。我看到了自己的成長潛力，也找到了挑戰自己，超越自己，追求卓越，不斷前進的信心。

從此，我開始珍惜每一個機遇。從1993年被評為“全國優秀教師”到2001年我參加骨干教師國家級培訓并獲得“國家級骨干教師培訓合格證書”，我一直以最積極的姿態投入教書育人中遇到的每一個 “第一次”，也努力地創造自主發展的每個“第一次”：

第一次自費參加 “全國青年語文教師教學研討會”，聆聽于漪老師的學術報告，如坐春風，其后專心學習于漪老師的語文教學思想，進而開始潛心研究葉圣陶、呂叔湘、張志公三老的語文教育思想。

第一次參加全省優質課比賽，名次不佳，但卻從其他選手身上發現了自己的缺陷，開始系統地研讀關于語文教學藝術和語文創新教育的理論文章，并積極參與了關于語文“工具”和“人文”的大討論。

第一次在《中國教育報》發表文章，自此開始了我舞文弄筆的不懈耕耘；7年間在省級以上學術期刊發表教育教學論文19篇，其中在全國中文核心期刊發表11篇，有6篇被中國人民大學報刊信息中心復印轉載。

每一個“第一次”都是我專業發展過程中思想的涅槃，一次次的涅槃又讓我不斷提升學術水平，升華了教職人生的境界，并產生了批判自我和提高自我的內驅力。

探索，在課題研究中逐步走出自己的高原平臺

2000年秋至2001年，我參加了由教育部組織、東北師范大學實施的“第二期中小學骨干教師國家級培訓”，這是我從教以來從思想到境界乃至生命價值觀的一次質的飛躍，是一次由感性認識到理性反思，從經驗總結到理論建構的精神洗禮。培訓期間，我有幸聆聽了王文湛、顧明遠、馬力、顧泠沅、董奇、史寧中、朱永新等13位國內著名教育家關于創新教育、生命教育、教育改革、課程改革、教育科研、專業發展等一系列重大課題的報告，有中學語文教學法創始人朱紹禹、全國比較文學研究首席專家孟慶樞、中國古典文學資深研究專家李炳海等18位博士生導師為我們授課，參與了“高中語文課程標準(草案)”的修訂論證。先后到東北三省、北京、內蒙等21所中小學進行了調研考察。這次培訓，讓我開闊了視野，轉變了觀念，提高了理論研究和實踐研究能力，掌握了教育科學課題研究的基本方法和流程。這次培訓是我教師生涯中的又一重要事件，由此我從學科教學技術實踐研究，開始了在理論指導下的創新教育教學實驗行動。

2001年12月，我申報了山東省教育科學“十五”規劃課題“高中語文研究性學習課堂教學模式研究”，2002年獲得了批準立項(編號：105GGJ56)。自此開始了我專業發展的新階段。

研究性學習是《普通高中課程方案》規定的必修課程，實施過程中，有不少學?；蚪處焹H把這門課作為綜合活動課，僅在各學科課堂教學之外，讓學生單純去做一些超越學段學習任務和學習能力的研究性論文，脫離了中學學科教學的實際。

在這樣的背景下，我申報了“高中語文研究性學習課堂教學模式研究”課題。我感覺這個課題的研究，對于落實新課程標準，改變傳統的語文教育教學觀念，改革陳舊的語文課堂教學模式，將研究性學習的方式理念滲透到語文課教學中去，對培養學生語文學科的綜合創新能力，都具有重要意義。

傳統語文課堂教學，是以圍繞著完成教師的預設任務展開的，某一堂課學什么，怎么學，達到什么效果，都是由教師在備課中預先設計好了的，而且，教學的過程，是教師提出問題，學生按照教師的問題要求，來完成一系列的練習，學習效果的檢驗，大部分是通過課堂答問和課后的習題進行的，“達標”的“標準”是固定的、客觀的。也就是說，傳統的語文課堂學習，學生始終是被動地跟著老師的預設，去尋找老師已經準備好了的“標準答案”，而且是以學習知識和獲得考試必須具備的技能為主要目的，在這樣的模式下，學生的主體地位無法得到體現。

而在研究性學習中，學生是活動的主體，研究的問題由學生提出，學生是整個學習過程的設計者，參與者，完成者。面對問題從自然、生活、社會、教材、個人體驗等各個方面進行探究，運用已有的知識和生活體驗觀察思考，研究探討，形成自己的情感、態度、價值觀，自主生成創新思想和能力。

我的語文研究性學習課堂，要解決的第一個問題，就是變教師預設的程式化課堂，為生成的情景問題課堂，變教師先入為主為學生先入為主。面對一篇新課文，我不主張所謂“帶著問題讀書”，不急于啟發學生進行熱烈的開放式研討，把最初的原生態的閱讀體驗還給學生，我把這個過程叫行使“自主閱讀權利”。

如學習《荷塘月色》《貝多芬田園交響曲》《聽聽那冷雨》，學習《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》，學習《祝?！贰端帯贰逗苫ǖ怼返冉浀湓娢男≌f，我大膽把學習研究的權利放給學生，第一課時我全讓學生閱讀，不給他們提出任何問題，只讓學生自己選擇自己喜歡的形式閱讀，然后專心自主進入文本，從中選擇自己感興趣的內容和問題，先自主地在書上 “亂劃”、“亂寫”、“亂想”。“亂”是沒有任何限制的意思，“亂劃”是以自己能讀懂的符號，圈劃標記出課文中自己認為重要的內容，“亂寫”是讓學生在閱讀時，在能使自己怦然心動的字詞句段旁，“隨心所欲”地寫出自己的瞬間感悟，“亂寫”不同于“評語”，不要求意思的完整簡煉，“亂寫”的可以是能表達自己情感的一個詞，也可以是個很隨便的句子，或是對整篇文章的即時感慨；“亂想”是要求學生既可以按學習活動的要求思考問題，也可以自己任選角度，就文本的任何內涵信息，自選角度進行分析思考。這種沒有教師指令的自主閱讀，雖然看不到熱烈的討論問答，也見不到能供大家參考或批評的顯性成果，卻能夠使學生在閱讀與鑒賞過程中自主地走進文本，進行獨立、個性地自主研究。

語文研究性學習課堂教學的第二步，是在學生真正自主閱讀的基礎上，由師生共同確定學習的重點內容問題，這里的“重點內容”不是我備課時確定的，而是通過學生的討論之后我和學生一起確定的，這里的問題，是學生在自主閱讀的過程中，自主“生成”的問題，也不是我在備課時預設的。因為學生生成的問題是自主的，每個人都由自己的興奮點，于是，我讓六個人一組，集中小組感興趣的問題，提交全班，然后師生共同研討。一個小組一個問題或內容，就形成了大家都感興趣的“菜單”問題。

例如，學習文言文《垓下之戰》。第一課時我讓學生完全自由閱讀之后，小組合作研討，經大家熱烈討論，提出了以下“菜單問題”：

項羽該不該過江東?

項羽是不是英雄?

項羽的人生選擇給我的啟示；

項羽失敗的原因探究；

我想對項羽說；

我看項羽性格的弱點；

項羽不肯過江東的原因探討；

你同意“天亡我，何度為?”的說法?

對“至今思項羽，不肯過江東”你有何觀點?

傳統教學模式下的文言文教學，是教師一句一句地牽引著學生翻譯原文，一段一段地領著學生分析字詞句，然后是實詞虛詞句式譯文的歸納整理，學生很疲憊，課堂常常很沉默，學生的思維也無法開放，如《垓下之戰》這樣的長文，學生就更感枯燥壓抑。但是，我用研究性學習的方法，讓學生圍繞自己“點”出的“菜單”問題，結合原文展開研究，極大地激發了學生的探究研讀興趣，因為我要求闡述自己的理由，必須首先用原文做例證，然后再用自己的話語表達，大家紛紛從原文中找出自己的重點內容，用來支撐自己的觀點，課堂上唇槍舌戰，精彩的觀點時常激起不斷的掌聲喝彩：

“勝敗乃兵家常事，項羽不肯過江東是極端錯誤的！他難道不懂得“留得青山在，不怕沒柴燒”的道理嗎?總結經驗，東山再起，才是他當時應有的選擇”(朱青霞論“項羽該不該過江東”)。

“寬容要有底線，凡是成大事之人，對待自己的對手，都不能太過仁慈。試想，如果鴻門宴上項羽把劉邦給殺了，他何至于烏江自刎呢?”(陳誠宇論“項羽的人生選擇給我的啟示”)。

“四面楚歌的項羽因失去了最愛，無顏面對江東父老而烏江自刎，你辜負了虞姬的死，你不后悔嗎?只為那一點點自尊，就放棄霸業了嗎?”(劉麗論“我想對項羽說”)。

接下來是師生共同熱烈地研討之后，我要求學生把自己的發言，整理成書面作業，以備交流展示，這個過程叫“成果展示”。最后是學生總結與延伸訓練，訓練的內容也是師生共同確定。

經過三年的語文研究性學習課堂教學實驗，我完成了創新課堂的模式建構，根據不同的內容，我建構了以下可操作的課堂模式：

根據新教材的特點，探索形成了單元型研究性學習和單篇課文型課堂教學研究性學習的一般模式。

模式一，用于單篇課文的研究性學習：

行使 “自主閱讀權”——自主確定研討活動內容——小組研討生成問題——師生互動探究——成果展示——自主總結與延伸訓練。

模式二，用于單元研究性學習：

學生獨立閱讀文本——選擇研究性學習活動內容——小組探討師生合作交流——展示學習單元創新成果——學生自由拓展研讀選讀文本。

課題在完成了建模的同時，我和我的學生也收獲了累累碩果。實驗期內，實驗班學生在市級以上報刊雜志發表文章126篇，獲縣級以上語文素質類能力比賽獎勵達81人次，學業水平考試A級率、高考語文平均分和高分率，均處同全市學校同類班級前列。我本人也在省級以上報刊發表有關研究性學習教學案例、教學反思、教育敘事、課題實驗論文11篇。課題于2005年12月通過了省級鑒定，實驗研究成果《讓學生敢于說“我認為”》獲山東省教學成果獎二等獎。

2006年以來，我先后主持了“建構有效的高中綜合實踐校本課程實驗”的省級課題，參與了國家“十五”重點課題“寄宿制高中全員育人導師制管理實驗研究”的實驗，任課題組核心成員，實驗小組組長，該課題于2008年1月通過了全國教育科學規劃辦專家組的鑒定，取得了階段性的重要成果，并得到了山東省教育廳張志勇副廳長等學者的充分肯定……

教育研究是經驗型教師成長為思想型教師的必由之路。教師在經歷了若干年的教學之后，應該進行研究性的課題實驗，參與課題實驗，才能實現從“經師”到“人師”的轉變。教育研究需要不斷反思，需要理論支撐，需要過程積累，需要創新開拓，教育研究能使教師自覺終身學習，不斷超越自己，走出高原平臺。

感悟，在感恩與奉獻中享受教師的職業幸福

我有幸能讀書識字，而且成為一名教師，緣于我的小學啟蒙恩師——秦老師。

我生于共和國最困難的1960年。那時，國家窮，老百姓窮，我家更窮。在我7歲那年，一位姓秦的女老師來到我家動員我上學。當她第五次來到我家動員時，父親還是說我家交不起學費，堅持不讓我上學，秦老師二話沒說，默默地牽著我的手就往外走。父親也一直跟著我們跟到學校，不知說啥?？粗鴮擂蔚母赣H，秦老師平靜地說：“再窮，也得讓孩上學呀!這孩子很聰明，將來會有出息的，他的學費，我給想辦法。”就這樣，我上學了。書包，是秦老師給的；課本，也是秦老師給的。年幼的我，也已能感覺到這書包和課本所蘊含著的深切關懷。課堂上，我注視著秦老師的每一個動作，也用心地記住她教的每一個字，每一句話。我的出色表現和優良的學習成績，常常會得到秦老師的表揚嘉獎，她獎勵我的方式是放學之后留下我，先拉著二胡讓我唱一首《小河的水呀清悠悠》，然后再給我一本小人書。

沒有想到的是，三年級剛開學，秦老師調走了。聽到這一消息時，我哭喊著從教室里跑到秦老師家，看到秦老師已經準備好了行裝，我扯住老師的衣袖便放聲大哭，秦老師無聲地擦掉我的淚水，給了我一個新書包，就在眾多老師的簇擁下走了。我回家打開書包，里面有兩本嶄新的小人書，一本是高爾基的《童年》，一本是當時最難得的《閃閃的紅星》。

秦老師雖然調走了，但她在我童年的心中樹起了一座教師形象的豐碑，也讓我開始有了關于未來職業的夢想，我從此下決心，一定好好學習，將來讀初中，上高中、考大學，大學畢業后當老師，當一名像秦老師那樣的老師。

榜樣的力量是無窮的。童年時秦老師的深情牽手，在我的心中播下了感恩的種子，秦老師的無私奉獻，在我的生命中萌生了職業的向往，秦老師對我春風化雨的鼓勵和關懷，成為我后來職業生涯中不言而喻的精神傳承。啟蒙老師對一個人榜樣的召喚，會影響一個人的一生，教師對學生施加的任何積極影響，都會在未來學生的成長中，化為無形的力量。我發現，直到今天，我的心中依然還站立著我的秦老師，在30年的職業生活中，每當我滿足、驕傲、倦怠、憤懣時，每當我為學生、學校、社會默默奉獻，然后悄然涌起渴望回報的意念時，我會忽然發現微笑著的秦老師，寧靜和崇高的情感也悄然而生。

時刻銘記愛和責任，并將對每一位學生的關懷，化為生活中的具體行動，我認為，愛一個品學兼優的好學生并不困難，一如既往地愛每一個困難學生和“問題學生”，才是對我的考驗。30年間我曾幫助了多少特困生，轉化了多少后進生，讓多少困難學生考上了大學，疏導了多少心理問題學生，使他們走出了成長的誤區，我沒有作過記錄。我把愛的行動、愛的感情編織在職業生涯的每一個日子里，真誠付出，不求回報。

我在感恩與奉獻中享受著教師的職業幸福。

溫德峰/日照實驗高級中學，是齊魯名師，特級教師，全國優秀教師，國家級骨干教師，山東版高中語文（必修）教科書編委，山東省中小學教師培訓課程團隊專家

（責任編輯：黃海濤）