體諒與關心：學校心理健康教育的出發點*
—— 來自體諒關心德育理論的啟示

● 王紅菊 岳遠彬 栗曉冬

體諒與關心：學校心理健康教育的出發點*
—— 來自體諒關心德育理論的啟示

● 王紅菊 岳遠彬 栗曉冬

本文從體諒關心德育理論的基本觀點入手，提出其對學校心理健康教育的四點啟示：關心群體、體諒個體，明確心理健康教育的根本目標；注重情感、真誠對話，建立良好的咨訪關系；創設情境、注重實踐，拓展心理健康教育的有效途徑；整合力量、形成氛圍，創造心理健康教育的良好環境。

體諒關心德育理論；學校心理健康教育；學校道德教育

體諒關心德育理論，是英國著名的學校道德教育家麥克費爾和美國著名女教育家諾丁斯等人倡導的當代很有影響的德育理論。麥克費爾的研究顯示：青少年對于人際關系中奉行坦率、互惠和關心等處世原則的反應相當積極，證明了人類的基本需要是與他人友好相處、愛或被愛，幫助人們去滿足這種需要是德育的首要職責[1]。諾丁斯認為學校道德教育的首要目的是培養關心型的人，使學生學習怎樣建立人與人之間的關系。體諒關心德育理論從關懷是人的基本需要出發，強調情感在道德教育中的作用，堅信體諒關心青少年是道德教育的出發點和歸宿[2]。學校心理健康教育是德育工作的重要組成部分，是新形勢下學生思想政治教育的有效途徑，理應從先進的德育理論中吸取精華。本文從體諒關心德育理論的基本觀點入手，提出其對學校心理健康教育工作的四點啟示。

一、關心群體、體諒個體：明確學校心理健康教育的根本目標

麥克菲爾認為在品德結構中最重要的是關心、體諒別人，只要學生能形成從別人的觀點和立場出來考察自己的道德行為，體會到關心體諒他人是一種愉快的事情，就能發展成有道德的社會公民。其指導思想就是要努力將學生“從恐懼和互不信任中解放出來”，能夠給予和接受愛[3]。學校心理健康教育以培養全體學生良好的心理素質、提高心理健康水平、指導和幫助他們健康成長為根本目標，只有學校和教師能夠關心與體諒他們目前的處境和壓力，并引導他們學會關心和體諒他人，讓學生在關心人、體諒人中獲得快樂，才能真正得以健康成長。

(一)關心和體諒全體學生的健康發展

學校需要全面加強學生心理健康教育工作，全方位關心學生的健康成長。但是目前部分學校還是把學生心理健康教育的目標定位于個體和咨詢，把重點放在少數學生心理問題的咨詢和治療上，忽視群體和發展，致使大多數學生的心理發展需要得不到滿足。學校心理健康教育的根本目標應著眼全體學生的全面健康發展，既關心群體發展，又關注個別表現；既體諒群體特征，又體諒個性差別。幫助所有學生正確認識自己與社會，增強社會適應能力，提高解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質量。

(二)教學生學會關心和體諒是心理健康教育的出發點

教會學生關心人和體諒他人是大學生人格塑造的核心。麥克費爾認為一個有道德的人就是能深思熟慮地考慮到別人的意見，覺察別人的感受而與人和諧相處，能時常從別人的角度去考慮，這不只是一種思維方式，而是道德風格，根植于整個人格之中。學校心理健康教育就是讓學生在學校和教師關心和體諒的人文環境中學會關心與體諒他人，在關心人、體諒人的過程中獲得快樂，提高他們的人際意識和社會意識，培養自我與他人通過關心與體諒形成相互聯系的一種個人風格，形成健全人格，真正健康成長。

二、注重情感、真誠對話：建立良好的咨訪關系

諾丁斯認為，成熟的關心關系是一種相互作用而不是單方面的接受關懷，也不是一種居高臨下的施舍，更不是一方對另一方的乞求，在成熟的關心關系中，二者都是行為主體，都負有重任。關心和被關心是人類最基本的需要，我們需要被他人關心，同時也應該關心他人。關心者要與被關心通過具體對話，走進被關心者的內心世界，才能建立起真正的關心關系。這對學校咨詢中建立良好的咨訪關系具有重要的啟示：個體咨詢中，咨詢教師與來訪學生要建立良好的咨訪關系，就需要注重情感，真誠對話，真正做到對來訪學生的共情、真誠和及無條件積極關注。

(一)共情

諾丁斯認為，師生對話，教師不僅要在意學生說了什么，更要思考他為什么這么說、這么想。教師深入學生的主觀世界，了解其感受的能力，將自己投入到來訪學生的心理活動中去，分享學生對外界事物的所思所想、所喜所憂，就是共情。當咨詢教師能夠設身處地地理解來訪學生并體會他們的某種情感體驗，并且學生也能體驗到老師的理解時，積極的情感關系就有建立起來。這種積極的情感關系能促使學生更加積極、安全地自我表露，達到咨詢教師與來訪學生在認知、情感、意向上的統一。

(二)真誠

諾丁斯認為，當學生和教師對話時，教師一定要全身心地、無選擇性地向學生開放，聆聽他的心聲。咨訪關系建立的過程就是相互信任發展的過程，這是實現有效咨訪的核心。真誠可信的咨訪關系就要求咨詢教師以真實的自我面貌出現，不帶任何自衛式的偽裝，以開放、自由的面貌投入到心理咨詢之中，就為來訪學生提供一個安全的氛圍，使來訪學生將咨詢師看作是一個真實的、信任的人，袒露自己的軟弱、失敗、過錯、隱私等而無須顧忌，以真實的自我與咨詢師相接觸，毫無保留地表現自己的喜怒哀樂，使情感得到宣泄，并在咨詢師的幫助下，面對問題、認識自我、調適自我。

(三)無條件積極關注

無條件積極關注就是尊重，把來訪學生者看作是一個具有價值和尊嚴的人而予以贊揚和尊重。諾丁斯提出，教育的關懷不只是要鍛造人某方面的功能，而是要使每學生充分實現他的潛能，感受到作為平等主體的尊嚴，并學會將其他人作為平等主體去尊重和關心。咨詢教師對來訪學生特定的思維、情感和交談方式所表現出的積極的尊重都是無條件的，具有信賴、接納、鼓勵的意義，包括來訪學生的現狀以及他們的價值觀、人格特點和合理權益。咨詢教師要對每一位來訪學生予以悅納、關注、認同、欣賞和愛護，接納每一個與自己價值觀不同的學生，給學生創造一個安全溫暖的氛圍，使其最大限度地表達自己。

三、整合力量、形成氛圍：創造心理健康教育的良好環境

體諒模式非常注重強調教師的榜樣作用和環境的教育作用。麥克菲爾認為，道德在很大程度上是受感染的，而不是被教會的[4]。在人際關系中，重要的是營造相互關心、相互體諒的氣氛，以及教師在關心人、體諒人上要起道德表率作用。只有在這樣的環境中，才能有益于促進學生的健康發展。

(一)整合校內外各種教育力量

一些教師認為進行心理健康教育是心理教師的工作，與他們無關，以至使學校心理健康教育工作只能靠心理教師勢單力薄地開展著。首先重視心理健康教育在其它學科課堂教學中的滲透；其次是全體教職員工都負有教育引導學生健康成長的重要責任，要根據學生思想動態和心理狀況，在教學、管理和服務中，有意識、有針對性地關注學生的身心健康；三是積極主動地爭取社會各界的支持，形成學校、家庭、社會共同關心學生健康成長的氛圍。

(二)形成良好的校園文化氛圍

一是形成積極、健康、高雅的校園文化氛圍。充分利用校園網絡、校刊、校報、廣播、櫥窗、宣傳冊等，多形式、多渠道宣傳、普及心理健康知識；根據學生不同發展階段普遍存在的心理問題，適時舉辦心理健康教育講座；組織開展知識競賽、論文征集、心理劇場、心理沙龍、趣味運動會等活動提高學生關注心理健康的興趣。二是形成體諒與關心的組織文化氛圍。當教師遇到困難、背上包袱、影響情緒時，學校領導有責任真心實意、滿腔熱情地給予慰藉和同情，體現思想政治工作者的真情；當學生遇到坎坷和困難時，教師和其他同學要及時把關懷送到學生的心坎上，通過與學生交流思想感情，開展各種幫扶關愛活動，誠心誠意地給每位學生以關愛和體諒，增進師生間的理解與關心，創造學校心理健康教育的良好人文環境。

[1][3]胡云霞．體諒德育模式之借鑒[J]．德育創新,2008，(3)．

[2]劉佳，劉俊生．淺論體諒模式及對我國高校德育的啟示[J]．社科縱橫,2008，(9)．

[4]馬寧霞．體諒關心道德教育理論及其對我國學校道德教育的啟示[J]．科教文匯,2008，(9)．

王紅菊/山東農業大學大學生心理教育中心主任，副教授，碩士 岳遠彬/山東農業大學團委副書記，副教授，碩士

栗曉冬/山東農業大學團委干事

*本文系山東省教育科學“十一”五規劃課題“通識教育視野中的大學生心理健康教育研究”（課題編號：2008GG209）階段性成果之一。

（責任編輯：劉延梅）