初中語文閱讀教學的實踐與體會

● 趙麗娜

初中語文閱讀教學的實踐與體會

● 趙麗娜

語文教材的優秀篇目，都是作者感情和個性的凝結，是一種情感的釋放、生命的綻放。從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點。這些不同的個性特征都會呈現在各自不同的作品當中，而學生面對作品時，是帶著自己對這個世界的樸素解讀，與作者或文中主人公交流，傾聽與理解他所表達的對這個世界的觀察、感受與思考。這種感受可以放給學生領悟，不需要教師先入為主。怎樣在閱讀教學中實施這種自主學習呢?

美讀文本，融入文本的情境中。美讀可以咀嚼滋味、沉潛思索，引領讀者體味作者心境，是以聲入情、進入作者世界的一條捷徑；美讀可以把文中的人物、情景展現出來，毫無障礙的接受課文內容的熏陶；美讀可以使學生在讀中受到感染，吸收作品內蘊的情感之美與精神之美，而且能化他人的語言為自己的語言，并逐漸積淀成一種語感。“文章不厭百回讀”學生讀多了，理解感悟力自然而然就上去了。當然給學生充裕的時間走進文本，并不是漫無邊際的去讀，作為教師要正確引導。

比如教學《珍珠鳥》時，學生能夠找出點明文章主旨的句子“信賴往往能夠創造美好的境界”，但以他們的情感體驗卻不好理解。我設計這樣一個問題：“作者是怎樣對待這只小鳥的?”“如果你是一只小鳥你會怎么想?怎樣做?”學生找到表現作者活動的句子后，我問：“該怎樣去讀呢?”引導學生自己讀，組內讀，齊讀。當學生有了情感體驗后，我進一步引導學生寫出小鳥的想法活動，然后指導學生分角色讀。在各種形式的讀中，學生通過探究將文中的人、事、物變成可以看到、聽到、聞到、感觸到的客觀事物。運用聯想和想象再現逼真的情境，真切的體驗到“信賴往往能夠創造美好的境界”。

挖掘教材，寓情于教。語文課本中所選的文章，灌注著作者深刻的感情。教師應引導學生對課文思想內容進行深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得；同時要主動探究作家的個人經歷，讓學生了解他們的人生追求，從而激勵自己前進；還應對作品的背景作適當的分析，并結合現實進行點撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學生對話，和學生的心靈對話。“一切景語皆情語”，好的作品是作者用心血和人生經歷澆灌出來的。

比如在教《藤野先生》時，我沒有采用傳統的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設計了一項預習作業：“走近魯迅”，設計如下問題：1.你了解魯迅的生活經歷嗎？2.你知道有關他的故事嗎？3.你了解他對我們民族的貢獻嗎?這樣的設問，使作家作品的介紹，由老師的課上補充變為學生主動的接近、了解。在查找資料的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從他的家境談起，贊嘆魯迅先生刻苦的求學精神；有的從他棄醫從文談起，敬仰他在黑暗中探索救國救民的勇氣；有的佩服他取得的文學成就，有的崇拜他的品質……自主參與，使同學們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的文學家、思想家、革命家。為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎。

調動教師情感，引導學生入情。于漪老師告訴我們“要使學生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進入角色，披文以入情”，“感人心者，莫先乎情”，情感是作品的生命，凡是感人的作品中都滲透著作者強烈的思想感情。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。在教學中，教師應該引導學生進入到這種情感狀態之中，用自己火熱的情感觸動學生平靜的心，激起學生相應的情感體驗，使其獲得強烈的藝術感染，讓其“沁入心脾”，從而不知不覺的受到熏陶，把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。

引導學生在閱讀中感知、感動、感悟。文學作品是通過故事、人物、意象等對讀者發生作用。所以閱讀教學中要給學生充足的自主閱讀的時間，指導學生沉浸到作品中去，與作品中的人物相會交流、撞擊，設身處地的感受體驗他們的境遇、歡樂與痛苦，比如《孔已己》教學中的情境模擬法；用自己的想象去補充發展文本的藝術空間，品味作品的意境，獲得審美體驗，比如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等的教學。不要急不可耐的對作品條分縷析，因為這種行為會阻礙學生進入作品營造的藝術境界，剝奪學生在感動中完善精神世界的機會。學生在充裕的自主閱讀里可以提升對自然的感覺、對弱者的感覺、對勞動的感覺、對探索的感覺、對尊嚴的感覺，對民主平等的感覺等等，這些不正是現在學生所缺失的嗎?

文學作品，從根本上說，是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，依托語言自由的進入作品創設的情境，然后鼓勵學生個性化創造性地表達自己的體驗，長期以往學生就會“語言有味，面目可愛”了。閱讀過程中，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，思想感情得到升華。

趙麗娜/山東省濟南燕新中學

（責任編輯：劉 明）