敬畏民間的教育智慧與精神

●李志欣

敬畏民間的教育智慧與精神

●李志欣

2010年，作為一名民間教育者，我突然感受到了一種異樣的教育風情，大家都好像真正認識到了教育的本質。呼喚教育本質的回歸，成了本年度最熱門的話題和期許。其中有兩項內容最為耀眼，最為激蕩人心：一是教育要回歸到關注學生情感、人格和道德上來；二是教育要趨向教育家辦學和教學上來。其實，這就是我們期待的理想的教育，看來，2010年，對教育來說，是不尋常的一個年份，它讓我們大家更加理性，更加關注人道、關心民族、追求本原，這是我國教育走向更加科學、和諧、誠信的一次重要的歷史性拐點。

年底期末考試前，我接到上級一個通知，要求今年的考試、閱卷都必須自己學校組織，全縣或全市不再統一組織，這就意味著今后的考試不再單純拿成績來為學生排名，單純用名次來評價教師了。看到老師們輕松燦爛的笑容，我緊縮了多年的心也跟著放開了。在閱卷動員會議上，我一改過去的嚴肅態度，語重心長地和老師們說了一些這樣的話：老師們，教育就是在塑造人的生命，它在付出自己生命的同時，也使自己的生命得到豐富。

過去，我們都感覺到教育的枯燥和乏味，我們缺乏創造的精神，懶得發現身邊的微妙的教育機遇，不去思考，沒有研究，我們就這樣過著，熬著。我常說，教師要有自由的心靈，要不斷讀書學習，不斷提升自己的素養，要有自己與眾不同的絕技，要成為學生的思想領袖。但是，由于我們工作過于緊張，可以說幾乎把生命的主要時間用在了教學中，上課、備課、輔導、考試……，總是感覺我們沒有太多的時間去接觸這個飛速發展變化的世界。但是，我們的事業卻是最需要更新的事業。大統一的管理模式、加班加點、題海戰術、標準答案、名目繁多的評估檢查……這些“應試教育”的產物，剝奪了我們教師自然成長的權利。眾所周知，一個優秀的人士，一定是一個不斷學習的人；一個熱愛自己工作的人，也一定是一個不斷學習的人。教師職業的倦怠最明顯的表現就是不再學習，不再讀書了。

有了物質生活才能生存，有了理想才能生活。今后的教育就是在較量我們的信念、素養、閱歷、精神、責任。就是考量我們是否能以人為本，為學生的全面發展與終身發展負責；能否尊重每一個孩子，讓每一個孩子的生命都生動活潑的成長，閃發出其獨特的創造火花。

因此，從政府官員到教育行者，從社會精英到普通群眾，都開始呼喚讓教育家來辦學。但是，在當下的社會環境里，到底我們這些草根教師能不能成為教育家?怎么做才會成為一名教育家?有多少教育家才能擔當起未來中國之教育責任?這些疑問都在拷問我們的靈魂。

孔子毫無疑問是一名教育家。他打破了只有貴族才能接受教育的“學在官府”的傳統，倡導“有教無類”，大力開辦私學，把教育推向平民階層。他實行啟發式教學，倡導平等對話；他帶領學生或登高臨遠，或各國游歷，拓展視野，豐富見識，鍛煉能力……其教育教學對話錄《論語》，更是成為流傳千古的不朽篇章。

蘇霍姆林斯基，也是一位偉大的教育家，被人們稱為“教育思想泰斗”，他的書被譽為“活的教育學”、“學校生活的百科全書”。蘇霍姆林斯基終生都在校園里生活，他的成就來自于他一生的教育實踐：他教過小學，教過中學，教過各門學科；他既教課，又當班主任；既當校長，又當老師……多元的體驗，獨特的觀察，深刻的思考，勤奮的著述，構筑了蘇氏宏大豐富的教育思想寶庫。他的教育智慧，已經超越了國度，超越了時空，成為全人類共同的財富。

陶行知，美國哥倫比亞大學畢業的高材生，他沒有像當時的其他海歸學者那樣，西裝革履，游走于上層社會，而是穿布衣，著草鞋，舉債創辦育才學校，專收保育院的難童，不收學費和生活費。他突破自己的老師杜威的“教育即生活”的思想，提出“生活即教育”的全新理念，倡導從書本到社會的學習方式。他把“教學做合一”作為曉莊師范學校的校訓并努力踐行之，極大沖擊了當時讀死書、死讀書的積弊。“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是他一生的信念；“愛滿天下”，這是他一生的堅守。有了這樣的信念和堅守，才有了偉大的教育家陶行知。

在感受和學習這些教育家的精神和智慧的同時，我也看到了各種有關教育家的培訓、評比、論壇等活動。我很欣慰，因為我們一線教師的實踐性工作終于被提升到應有的高度，這才是真正的尊重教育，尊重教師。當然，我也有點擔心，這種急于呼喚教育家的心態和做法會不會又演變成更加嚴重的功利行為呢?這種形式是不是會像學生的奧林匹克競賽一樣，為了競賽拼命學習，卻對知識本身的興趣日漸低落，甚至厭煩呢?這一點我們必須警惕與避免，教育不能因為過于追求宏大的問題，而忽略了身邊的具體的教育教學問題與情境。教育需要心里思考著身邊的一些細微之事，把教育中艱難的努力潛入到學校的常態生活。

一名教育家，可能他具有的素養并不全面，但他對兒童一定有著強烈的發自內心的熱愛和尊重，一定在某一教學領域達到了藝術的境界，有著自己獨特的理論體系與創新精神。他雖然異常普通和平凡，但他能長久地站在自己的課堂上，滿懷激情與夢想摯愛著自己的教育事業，敞開自己博大的心胸包容和接納學生!他奉獻于教育，癡迷于教育，堅守于教育，創造于教育!

我之所以敬畏民間的教育智慧與精神，是因為我期望，我們必須從最基層發現這樣的教育家，而不是必須單靠專門培養，教育家不是培養的。竊以為：“誰有思想，誰就是學校的領袖。”

如我校的崔老師，目前她已經有了自己的教學主張和風格，她曾經對我說過：我要研究并踐行“激情教育”，在我一生的教育生活中，對自己、對學生、對家長、對工作、對朋友，我都要滿懷激情地去對待。我的課堂一定是激情的課堂，我的管理一定是激情的管理。試想，如果崔老師一輩子都在堅守并研究實踐激情教育，那她一定就能成為一名了不起的教育家。

品味她的教育箴言，我們就會有深深地體會：“激情比學科知識、教學技巧、組織管理、友誼和趣味更重要”。“富有激情的老師不僅關心學生的現在，更關心學生的未來”。“最富有激情的老師是溫和、認真、善于思考的人。工作中，我會用激情去感染每一個學生，努力去關心愛護他們，讓學生真正的發現學習的價值和樂趣”。

下面則是我校李老師所熱衷的事情。他是一位普通的教師，但是他卻能夠堅持帶領起一群教師熱愛讀書寫作，讓老師們喜歡上了研究，把教育視作了幸福的生活。《中國教師報》曾專門介紹了他帶領的這個民間學習型組織：教師成長志愿者共同體。我摘錄幾段共同體成員的入會感言，就足以說明這種民間的學習型組織的魅力與價值，李老師的事跡，他的付出，就是教育家的精神。

單老師說：“我加入共同體后，仿佛有了一個屬于自己的家，從此便開始了一場精彩的生命之旅!”

“如果不是加入了教師成長共同體，我不會體會到讀書的樂趣，也不會感受到成長的快樂!”這是共同體成員薄老師的感想。

高老師在談參加共同體的感悟時寫道：“老師們在這里有共同語言，我慶幸自己終于找到了一個好的學習的場所。參加共同體活動，讓我真正體會到了教師的職業幸福。”

還有劉老師，開始帶領幾個同事，展開了研究學生的讀書活動，讓孩子從此踏上閱讀快車道。他們從“學生閱讀的保障：時間；閱讀的標準：快樂；閱讀的前提：興趣；閱讀的載體：書目；閱讀的金鑰匙：方法；閱讀的催化劑：激勵”六個方面展開研究與活動。

他們表示，要把這項活動做實并堅持下去。讀書活動不是一項新鮮的事情，但是他們的思考與精神卻是打動人心的。他們說，我們團結一起堅持數年，十幾年，我們的學生就會養成終生讀書的習慣，等他們做了家長，也會鼓勵教育自己的孩子喜歡讀書，那我們這個區域，從大人到孩子，就都有了讀書的習慣。聽聽，這就是教育家的胸懷與氣魄。祝愿他們的美夢成真。

最近幾次會議上，我反復提出了一個培養計劃，就是學校草根教育家培養工程，雖然題目中有培養二字，其實我的本意就是為老師們創設一定的環境，解放他們的思想，激發他們的潛力，就是創造教師的民間領域和公共領域。換句話說，讓老師能夠自由地去探索，老師彼此之間都能有自己的活動場所，有自己的學習研究組織，有自己討論問題的空間。

我更明確的目的，其實是讓老師們觸摸到教育創造的樂趣，讓他們感覺到，與學生一起生活是快樂的，其人格是自由的。讓老師們把教學變成研究，把教學變成生活。

其實，是不是教育家，我認為并不重要。重要的是要有教育家一般的信念、思想、智慧、精神與那份堅守。

（責任編輯：張斌）

李志欣/山東省利津縣北宋一中校長