在民主的教育中促進學生成長

●崔仁波

在民主的教育中促進學生成長

●崔仁波

進入新世紀，“教育公平”、“教育均衡發展”逐步成為義務教育階段的熱點問題，受到社會的關注和期待。應該說，義務教育均衡發展是社會對教育事業進一步發展的必然要求，是我國在“普九”之后又一次重大的方向性選擇，在當今和今后一個時期，都將成為義務教育改革和發展的戰略新任務。就一所學校的教育而言，落實義務教育的宏觀政策關鍵在于學校要從以淘汰、選拔為主要特征的應試教育模式中走出來，關注每一個學生，關注每一個學生的主體地位，促進每一個學生的健康成長，從而體現出一種“更深刻的教育公平”。為實現這種“更深刻的教育公平”的思想，幾年來，我們學校遵從“民主教育”的理念，逐步把關注人、尊重人、發展人為核心的“民主教育”理念貫徹落實到各項工作中去，特別是在優質教師隊伍建設、家庭教育氛圍創建、學生自身管理等方面深入貫徹這一辦學理念，充分調動起教師、家長、學生自身等重要“相關利益者”的積極性，有效發揮他們的創造性，促進了每一個學生的健康成長。

一、建設具有民主思想的教師隊伍

陶行知先生認為，民主教育的教師首先應當具有民主思想。什么是民主思想，就是要尊重和鼓勵學生的個性。對學生而言，是指尊重學生的需要、興趣、創造和自由，尊重人的尊嚴、潛能與價值，反對一切非人性的教育措施，培養完美的人格成為健全的社會公民。對教育者而言，則要求具備科學與民主的教育思想以及富有創造性的教育方式、方法與手段。這里我們所說的尊重，主要是指要寬容學生的“與眾不同”，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創造性，即懂得學生特有的心理活動及思想感情和善于發現與發揮學生潛在的創造力。

陶行知老先生多次告誡教育者：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求我們的教師盡量走進學生的精神世界，具有學生般的情感、學生般的興趣、學生般的思維。只有這樣才能真正了解學生、尊重學生，實現更深刻的教育公平。

具有學生般的情感。斐斯泰洛齊曾經深情的說道：我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福他們的快樂就是我的快樂。我們一同哭泣，一同歡樂。能夠自然地與學生一同哭一同歡樂的教師無疑會讓學生視為知心朋友。有些在成人看來不可理解的感情，在學生看來卻是非常自然的。不少優秀教師正是懷著學生般的情感去理解學生的精神世界，才贏得了學生心靈深處的認可。否則用成人的冷漠去對待學生的真誠，一切語重心長的教育都無濟于事。

具有學生般的興趣。有的老師認為，教師在學生面前固然應平易近人，但切不可顯出過分的孩子氣，以為這樣會使教育者喪失起碼的尊嚴。但是我們知道，只要把握學生的情感，并注意環境和場合，教師任何孩子氣都不是多余的。一個好教師意味著什么?首先意味著他熱愛學生，感到與學生交往是一種快樂，寬容學生的興趣愛好，時刻不忘記自己也曾經是學生，這正是民主教師的品質之一。多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通向學生心靈深處的途徑，學生會不知不覺的把老師當做朋友，會對老師油然而生親切之情，這正是教育的成功起點。

具有學生般的思維。我們常常說要理解學生，但有時學生的言行，站在老師的角度是很難理解的，在這種情況下，只要我們站在學生的角度考慮，可能就很容易理解了。當然這不是說要把教師的思想降到學生的水平，而是說如果我們學會一點學生的思維，將更有助于我們真正理解學生，從而更有效的引導并教育學生。學生總是懷著善良的美好的動機去做事情，渴望得到周圍人的贊揚去尋求心理的滿足。但是他們的生理心理發育還不成熟，考慮事情欠周到，常常把好事做成了壞事，這是很自然的。因此教師只有學會學生的思維，才能夠發現學生缺點之中的可愛之處，甚至是智慧之處。

為實現這一目標，我們在全體教師中開展了民主教育思想大討論活動，動員全體教師結合工作實際，查找在教育教學活動中存在的問題。同時學校發展研究室結合學校的實際，制訂了《實施民主教育，構建教師學生家長共同成長的精神家園》的研究方案，把這一設想作為學校的研究課題來進行落實，有力推動了學校民主教育思想的落實。廣大教師根據實施方案的指導，選擇適合自己的研究課題，在學習民主教育理論的基礎上，深化了民主教育思想的研究。通過學習研討、對比查找、反思提升，老師們進一步認識到，每個學生都是一座活火山，只不過有各自的噴涌時間，而民主教育的作用，就是幫助每一座火山盡快找到通向地面的縫隙，盡情噴涌。

二、營造民主的家庭教育氛圍

家庭教育對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用，家長的人生觀、道德觀和價值觀都會對孩子成長產生極為深刻的影響。從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育，一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響。

隨著社會的發展，學校教育更明顯地受到社區及家庭的影響，“在校教育靠老師，在家教育靠家長”的這種教師及家長的簡單分工格局被打破。隨著家長的文化水平的不斷提高，部分家長在參與學校管理和學校教育的問題上很感興趣，民主意識不斷增強，并且也能承擔起教育咨詢者或決策者的角色。為此，我們努力以家長協會為紐帶，以家長、教師、學生互動為主線，積極構建全方位、多層次、開放性的學校、家庭教育網絡，探討家長在民主教育中的五種角色研究，力求實現學校教育與家庭教育的同步發展。

家長是學校“服務對象”的角色。體現在學校詳細向家長及公眾公示學校的辦學宗旨、學生及教師的背景、教學過程的特點及學生各方面的學習表現等資料。

家長是學校“評估者”的角色。每學期邀請家長對學校的發展規劃、辦學策略、教育教學改革方法進行評估。并將家長的評價作為對學校、對教師、對學生評價的重要指標，同時也是學校辦學成敗的評價的重要指標之一。

家長是學校“決策者”的角色。邀請家長參與學校及班級重大事務的決策。

家長是“子女的教師”角色。通過舉辦“家長學校”指導家長進行正確的家庭教育。如與家長一起共同探討在家庭教育中如何把孩子的人格健全、道德完善放在首位；如何在家庭教育中讓孩子輕松、自由、愉快的成長；如何在家庭教育中善于挖掘孩子的潛能，培養孩子特長；家長在家庭教育中如何以平等的身份對待孩子；如何在家庭教育中培養孩子的自信心，永不對孩子失望；在家庭教育中如何讓孩子學會尊重別人等。

家長是學校“伙伴”的角色。促進家長與學校的“伙伴關系”，激勵家長在學校中擔當更積極的角色。

通過探索家長在民主教育互動中角色定位的研究，學校形成了家長對學校管理、辦學方向及教育教學質量評估的有關機制，建立起以家長參與為基本特征，對學校管理、辦學方向及教育質量充分發揮作用的監督機制、約束機制、評估機制和保障機制，營造了有利于學生健康成長的民主的家庭教育環境。從而在充分保證學校自主辦學的基礎上，積極、廣泛地征求社會與家長對學校的監督，為構建科學的學校內部管理和外部約束機制奠定堅實的基礎。

同時學校還充分利用家長工作室、家教輔導中心，定期聘請專家就家庭教育問題開設系列講座，優化家長家教方法，從理論上提高家長特別是母親的教育能力。并著力培養學校的“土專家”，組織以骨干教師、優秀班主任、優秀家長為成員的“家庭教育講師團”，讓他們以豐富的實踐經驗深入淺出地為家長講授家庭教育知識，使其在家庭教育中實施科學的家教理念，糾正家教陋習，大大提高了家庭教育的實效性。為使家校雙方及時互通信息，學校建立了家校聯系卡，使教師和家長共同了解、關注學生，為學生的健康成長和發展提供適時的幫助。開設校長接待日，就教育教學中的一些熱點、焦點問題向來訪家長宣講有關政策，爭取理解，以獲得家長最大限度的支持。這一切都使學生在家校中受到良好的民主教育，促進身心健康發展，促進了家長和學生共同成長。

學校家庭教育互動，架起了學校與家庭交流合作的橋梁，家長的教育素質和行為習慣也在悄然發生著變化。許多家長決心“教子先律己”，為子女做個好榜樣。有的家長從喧囂的酒桌、麻將桌、牌桌，回歸到書桌，和孩子一起學習；有的家長為了和孩子進行溝通交流，推掉應酬，每天堅持步行接送孩子。據統計，我校85%以上的家長經常過問學生學習、檢查學生作業，80%的家長經常與學生做平等的交流，95%的家長無酗酒、賭博等不良習慣，55%的家長對孩子不粗暴，不打罵，94%的家長主動與學校和教師聯系，全面了解孩子的在校情況……一個民主和諧的家庭教育氛圍蔚然形成。

三、自主選擇—還民主于學生

我們在實施民主教育的過程中，充分重視學生潛能的發揮，以激發人的潛能為出發點，充分喚醒學生的自主教育意識，培養具有自信、自立、自律、自強品格的人，使其不斷認識和發現自身的價值。

讓學生成為管理的主人。根據學生自主表現意識強，參與活動積極性高的特點，我們引導學生以主體的角色參與學校管理。按照自主教育的人本、民主、獨立和創造的特性，通過行政的導向指引、運行設計、操作規定、反饋調適等手段，調動學生在情感上理解管理，在思想上認同管理，在行動上參與管理的積極性，并以此來保證自主精神在教育過程中得到充分的反映和實現。如學校實行開放式管理推行的“雙值周”管理模式。學校把一日常規管理工作全部下放到值周班級，讓學生負責各項工作的檢查、督促、考核和評定；在班級內，建立多個崗位，創設多個機會，讓學生全員、全過程參與管理。特別是值日班長制的實行，使學生體會到了班長的責任和負責班級工作的艱辛。在參與管理的過程中，學生們弘揚了自主意識，增強了責任感和使命感，學會了自我教育和自我管理，實現了由他主走向自主、由他律走向自律的教育目標。同時學校的學生會組織的換屆選舉、社會實踐、文體活動等都鼓勵學生在教師的指導下獨立完成，給學生的自主管理帶來了發展的空間。

讓學生成為學習的主人。學校通過多種手段和途徑努力培養學生的自主學習能力，一是強調學生教育教學活動中的參與性，鼓勵學生積極參與，教師在教育過程中與學生積極互動，共同發展；二是強調學生在教育教學活動中的自主性，把學生的受動性和依賴性變為主動性；三是強調學生在教育教學活動中的探究性，改變被動接受性學習的狀況；四是強調合作學習，在學習和生活中讓學生產生團隊精神，體會分工與合作所帶來的優勢。如我校目前進行的學案導學課堂教學改革試驗，就是借助學案引發學生的自主學習以促進學生進行主動的知識建構的一種有效的教學方法。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮了最大的課堂學習效益。

多樣化的課程。尊重學生發展的規律性和學生自主性，按學生發展的需要，學校建立了各類綜合活動實踐基地：如搜集、栽植了江北的各類樹木，發動學生通過探究學習，將這些植物的學名、別名、生長習性都清楚地標示在形狀各異的標牌上，了解了這些植物的有關知識；利用噴水池和角落建立了淡水魚、小動物養殖基地，每到寒假讓學生自愿將這些魚和寵物領養回家，并仔細觀察它們的生活習性，記錄它們的生長過程，使學生增長了知識，培養了愛心。學校還充分利用空閑地方，建立了蔬菜種植基地和花卉養殖基地，讓學生了解各種蔬菜、花卉的種植時節，養護知識，從而開闊了視野，豐富了知識，培養了動手能力。在此基礎上，開發了《校園花木知多少》、《我的小園地》等多種選擇性的校本課程，滿足了學生在教育內容、時間、地點、方式上的相對自由選擇，促進了學生真正自主發展。

采取3+X(基礎知識、基本技能、小綜合+實踐類等)形式進行作業布置讓學生自主選擇，充分尊重不同層次學生的選擇的同時，又拓展了他們個性能力形成的活動空間，減少無效作業。

采用開放化、多元化的評價方式，激勵學生成長，如實施“零起點評價”，將“進步率”作為衡量學生的標準之一，真正實現以人為本關注每一位學生的成長；實行“小組捆綁式評價”，將學生在合作探究中的表現作為綜合素質評定等級的標準之一；實施全程化評價、激勵化評價、全員化評價、制度化評價等……這樣，不同的評價標準，就滿足了學生不同層次、不同方面發展的需要。

實踐使我們深深感到：民主教育，讓教育多樣化的同時，也讓學生的主體性得到應有的尊重，讓教育均衡得到更長遠的發展。

（責任編輯：張斌）

崔仁波/平度市實驗中學