高級英語教學中交互式理論的應用

朱彩云，孫建華

(大慶師范學院 外國語學院，黑龍江 大慶 163712)

高級英語是英語專業高年級學生的核心主干課程，旨在全面提升學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的“高級”能力。首先，在完成了基礎語言知識積累及技能開發之后，該課程要求把英語專業學生培養成為：“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[1]其次，高級英語課文內容涉及廣泛，包括政治、經濟、文化、語言、教育、哲學等方面；再次，高級英語課程要求學生在學習過程中逐漸具備創新性、批判性思維，強化邏輯思維能力和獨立思考能力，能夠在學習外國語言的同時，對文化現象作出分析和評價。因此，該課程不僅要求學生在英語水平上的飛躍，更重在培養學生的人文素質、創新能力和跨文化交際能力。

交互式教學方法倡導以學生為中心，充分實現教學活動中的各種元素的動態交流和互動。其教學特點尤其適合應用于高級英語的教學，可以使高級英語教學的難度化解，趣味增加。

一、交互式語言教學理論及其在高級英語課堂實施的可行性

語言教學史是一部“方法史”，新的教學理論不斷涌現并更新。如語法—翻譯法，聽說法、暗示法、沉默法、全身反應法等，都表明了不同時期的教授者面對千差萬別的學習者所采取的教授手段，是對教授方法孜孜不倦的探索，但交互能力的培養始終是語言教學的首要目標。

交互式教學法最早是由Palincsar于1982年提出的，區別于傳統教學法的以教師為中心的新的教學方法。此方法倡導以學生為中心組織教學的各個環節，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發揮教師在教學中的主導作用，真正實現教師與學生、學生與學生的雙向交流和互動。

美國舊金山大學語言學院院長布朗從這些探索理論中提煉出12條教學原則，奠定了交互式教學法的理論基礎。交互式教學理論揭示了外語教學和學習過程中各種要素的動態關系，薇爾佳·M·里弗斯曾這樣描述：通過交互式學習，學生在聽或讀真實的語言素材，甚至聽到包括他們同學在討論、表演及共同解決問題中的語言輸出過程中，能增加語言的積累。在真實的交互式學習中，學習者能使用他們所掌握的所有語言，包括他們學習而來的和不經意間習得的語言。

交互式教學模式，并不是放任學生作他們各自喜歡的事，而是需要教師用新的觀點和教學方法去啟發學生并與學生產生有效的互動。也就是說，在這樣的交互中，教師充當了“認知教練員”的角色。所以，交互式教學包括如下因素：教授者與學習者全部參與學習過程中，在這一過程中，他們不僅學習而且為他人的學習作出貢獻；說與聽深入這個過程的始終；共同協作；最大限度的參與；啟發思想；豐富多樣的教與學風格。[2]

基于交互式教學的科學性和靈活多樣性，以及高級英語課程本身具備的特點，在高級英語課堂上采用交互式教學法是可行的。原因如下：

1.高級英語教材中的課文題材多樣，內容涉及面較廣，這些具有較高賞析價值的素材為交互式教學提供了不可多得的材料；

2.高級英語的學習者都是有多年英語學習經驗的學生，經過兩年大學的專業學習訓練，具備了一定的語言水平；

3.講授該門課的教師多為資深教師，多年從事該科教學工作，不僅有著豐富的教學經驗，在知識水平、人生閱歷及思想深度上能在更高的層面應對交互性教學中隨時可能面對的問題，使學生受益；

4.隨著各高校資源配備的加強，多數學校采用多媒體教學，為這一教學模式的實施提供了便利的載體；

5.高級英語多為小班型授課，這能使學生有更多的參與機會，使“協作”成為可能；

6.三四年級的學生已經形成了各自的人生觀和價值觀，有對事物表達見解的能力和需求。

二、交互式教學在高級英語課堂上的具體實施

(一)教材與學生的交互

根據心理語言學的相關理論，閱讀是學習者和讀物的交互過程。閱讀是在一定的語境中進行的，在句法、語義、語篇等方面都受到語境的制約。讀者的閱讀過程是用已知信息聯系材料中的新信息不斷發現、猜測的交互的過程。因此在講授課文之前，教師可提示學生對課文進行預習，找出全文的大致主題思想，對于較難的課文，教師可輔助學生與教材交互的過程，通過預習前的問題設置或提示來創造有意義的閱讀語境。

以《廣島》一課為例，為了有效地干預學生的閱讀交互過程，課前教師可布置這樣的問題：

(1)猜猜筆者是來自哪個國家的？

(2)在記者招待會上，筆者期待著廣島市長發表什么樣內容的演講？

這樣，學生在課前預習中對文章中出現的美語詞會格外留心，同時，這樣問題的設置，會使學生對已知的二戰中美國對日本投放原子彈的史實與文章內容相聯系，從而理解筆者揮之不去的內疚、負罪的情結，從而能夠發掘出文章的主題。

這樣，學習者在閱讀中會關切作者從聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面向讀者所傳達的信息，從而發現這篇文章中所凸現的重要的寫作手法。

無疑，通過形式多樣、針對性較強的課前預習問題的設置，可促使學生與學習材料交互的最大化，為課文學習奠定良好的基礎。

(二)教師與學生的交互

教師與學生的交互多體現在高級英語課堂中，即教師對授課方法和內容的安排上與學習者的交互。

傳統的精讀課講授模式是：教師講，學生聽、記，即使有短暫的課堂提問，學生只是扮演被動回答問題者，教師會認真對所回答內容進行糾錯。毋庸置疑，這種傳統的教學方法嚴重桎梏了學生的參與意識，扼殺了學生的主動性和創造性，使學生淪為上課只會記筆記的“機器”；學生也因為怕出錯或丟面子而感到焦慮和緊張。

交互性教學理論認為，教師是課堂的控制者、指揮者，更是促進者和參與者。交互式學習是合作性的，以學習者為中心的教學方法，從而使得教師與學生共同分享語言學習中的苦與樂。他們不但能夠積累語言學習的經驗，還能促進信任與合作，有助于建立另一種新型的師生關系。

課堂上的討論和問題展示是教師與學生交互學習的有效途徑,教師可針對高級英語每課的不同特點，設置可激發學生興奮點的待討論問題，從而引發學生興趣。

如在《外婆的家什》中，可引發學生評價這個家庭中的大女兒蒂，同時可對別人的觀點提出質疑和提問。教師在給出討論題目后應退居幕后，以一個和學生平等的身份來參加討論。在討論中，有的學生認為：蒂任性、自私、虛榮，無法真正理解并建立與黑人文化傳統的真正聯系；有的學生則認為：她雖然具有這樣或那樣的缺點，但她身上隱約體現出不循規蹈矩、大膽叛逆的精神，而這正是那個時代的順從的有色人種所缺乏的，也是母親時不時對她說出贊美之詞的原因所在。

通過地位平等的討論、提問和交流，一個活生生的蒂的形象被呈現出來，使學生集思廣益，提高分析問題的能力；同時在這種交互式討論和提問中，教師也能收獲到意想不到的觀點和想法，有助于教學經驗的豐富，實現教師和學生的共同學習和提高。

(三)學生與學生的交互

基斯·約翰遜教授認為語言練習涵蓋基本功練習和實際運用兩個方面。實際運用可以進行三種訓練：角色表演、交際游戲、討論和辯論[3]。學生間的交互多體現在小組信息共享和角色扮演上。教師可把全班學生分成幾個小組，對預先布置的問題進行搜集和整理，在小組內呈現并歸納自己的信息。同時也可聽取別人所總結的內容。

教師可以進入每個小組中，傾聽各小組成員的討論并在適當時給以提示和幫助。

此外，對于人物形象比較鮮明，故事情節較強的篇章還可采取“角色扮演”的方法。如在《震驚世界的法庭》一文中，學生可分組扮演“被告”和“原告”的雙方，通過自己對不同角色的心理、神態和語言的揣摩來表現人物。表演中，學生互相學習和借鑒，表演后互相評價，這種學生間的交互性的學習方式增強了對課文的理解，也加強了同窗間感情的交融。

(四)學生與自我交互

學生的學習和接受過程，其實就是一系列心理狀態變化過程。認知發展心理學家皮亞杰認為人類的心靈的發展是已有知識和當前經驗不斷達到平衡的過程，這個過程分為同化與順應。即新的信息經修正后進入舊的知識體系中以及對舊的知識的修正從而納入新的信息。[4]在這個過程中，學生通過一種可稱之為“心語”的方式把從教師和教材那里接受到的信息進行編碼后不斷向自己的儲憶和理解系統輸入，而對學習內容的記憶和理解程度，則是對其學習效果的反饋。傳統的英語學習中，學生的學習過程是在教師的主導下被動完成的。其學習效果主要取決于教師傳遞信息的效果。而“交互式教學法”對學生最根本的影響，就是打破學生在以往學習中的這種“單向的自我溝通模式”。由于教師和學生之間、教材與學生之間、學生與學生之間的交互活動的引入，全面調動了學生深層心理的參與性和主動性，由于交互活動的需要和刺激，啟發喚醒了學生的感知系統、儲憶系統、理解系統全面參與學習的自覺性。交互式教學使傳統教法的“單向傳輸”模式變成“傳輸―反饋―傳輸”模式，即需要不斷反饋的雙向信息循環。在這個過程中，不但刺激和啟發了學生的學習心理，也反過來會對教師的教學方法產生新的刺激和啟發。

交互活動要求學生在學習過程中，對接受的信息不斷做出新的反饋，所以促成學生與自己的“內在心理交互循環”頻繁運轉。整個心智模式發生根本改變，最大限度地調動了學生的學習心理機制參與學習。

為了應付學習中與其他對象的交互要求，學生在學習前會促使自己不斷做出針對性的預習和演練，提前啟動自我交互機制。在學習后的復習中，學生的自我交互機制會因教學過程中的交互活動的慣性，得以更長久的延續，同時在之前的教學交互活動中所暴露出的不足，也會促使學生在課后做出相應的調整和補充。

(五)中西方文化的交互

語言與文化密不可分，語言是文化的載體，對西方文化的學習有助于學生區分中西方文化的差異，提升跨文化交際能力，而脫離了文化的語言學習則會成為無源之水。高級英語集輯了很多大家名篇，是西方文化的一面鏡子。因此，立足于本土文化，提高對西方文化的敏感性和適應性也是高級英語教學中的重點之一。

只有在學習者頭腦中形成中西文化的自由交互和交融，才能使其在語言使用中得心應手、從容自然。如《中東市場》中“哥特式”建筑風格，是13至15世紀流傳于歐洲的建筑風格，因其高超的建筑藝術，在建筑史上有著重要的地位，是西方比較典型的建筑風格；如在《就希特勒入侵蘇聯而發表的演講》一文中，“to bow down in the House of Rimmon”[5]源自《圣經》，指為了附和別人而做出違心之事；如在《馬克·吐溫——美國的一面鏡子》中，除了對課文知識的了解和掌握，還要引導學生了解馬克·吐溫作品，如《湯姆索亞歷險記》和《哈克貝利費恩歷險記》，這兩部對美國文學和文化影響深遠的作品。教師要在介紹這些知識的同時應有意識的滲透西方文化元素。

(六)交互性的測試體系

測試是檢測高級英語教與學情況不可或缺的手段。交互性是考生與考試任務之間的交流，然而，傳統的測試手段多為試卷形式，是老師問，學生答。這種測試的缺點是輕過程，重結果，無法真實反應教學的真實情況。而要實現高級英語的交互性測試就是要最大限度地使考生參與其中，如增設口試，學生平時課堂中具體的反饋和表現，期中考試與期末考試按比例計入學科總成績，多設置結合學生自身經歷的作文題目，提供有意義的語境。

結語交互式教學法提供給教師與學生新的視角，使他們最大限度參與學習的各個過程和階段，進行有效的雙向互動。它豐富了教學方法和教學內容，全方位激發了學習者的內在學習動機和學習興趣，活躍了課堂氣氛，實現了教學相長。最重要的是，它能更有效地提高學生的語言技能，更有效地培養出面對新時代所需要的具有綜合溝通素質的新人才。

我們堅信，隨著交互式教學法與教學過程中各個環節的進一步融合，隨其不斷推廣和實踐，改變的將絕不僅僅是一種模式，而是一代人的素質和將由他們去開創的新的時代。

[參考文獻]

[1] 高等學校外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2003 (10).

[2] Rivers, Wilga. International Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press，1987:120.

[3] 約翰遜·基斯.外語學習與教學導論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4] 威廉斯，等.語言教師心理學初探[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[5] 張漢熙.高級英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：78.