高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與出路

● 王春云

高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與出路

● 王春云

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育正處于初創(chuàng)試驗(yàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏與創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一甚至缺失的不合理狀態(tài)既制約了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)也不能滿足大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的迫切需求。結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，需要正確定位當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的基本理念與目標(biāo)。對(duì)于多數(shù)高校而言，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)視頻案例教學(xué)課程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在目前創(chuàng)業(yè)教育條件欠缺的情況下，能夠較好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)，一定程度上滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要。

高校創(chuàng)業(yè)教育；視頻案例教學(xué)；課程設(shè)置模式；創(chuàng)業(yè)理念目標(biāo)

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1995年發(fā)表的 《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》指出：“在‘學(xué)位’=‘工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者?！?998年召開(kāi)的世界高等教育大會(huì)發(fā)表的 《世界高等教育會(huì)議宣言》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出；“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神。”[1]美國(guó)作為最早開(kāi)展學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是解決社會(huì)失業(yè)問(wèn)題的有效手段，歷來(lái)重視創(chuàng)業(yè)教育。目前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)滲透到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以至于研究生學(xué)習(xí)階段。美國(guó)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較早，自從1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)第一門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》時(shí)起，截止2005年，美國(guó)大約有1600所大學(xué)開(kāi)設(shè)了2200門(mén)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。[2]

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)壓力的增加促使我國(guó)政府和部分高校對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行思考并付諸實(shí)踐。自從1999年由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)和全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽時(shí)起，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始日益重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。2002年4月，國(guó)家教育部首先確定了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)9所高校為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開(kāi)始有步驟有層次地在高校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。這些高校試點(diǎn)7年來(lái)，共在本科生中開(kāi)設(shè)了22門(mén)選修課，5門(mén)必修課。其中，選修課有清華的“創(chuàng)業(yè)管理”、“KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“高技術(shù)公司創(chuàng)業(yè)與成長(zhǎng)探析”；人大的 “企業(yè)家精神”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”； 北航的 “團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”、“拓展訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查”、“公司法與合同法”、“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)”、“科技創(chuàng)業(yè)”；黑大的“創(chuàng)辦你的企業(yè)(SYB)”、“三創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè))課程群”；上海交大的“企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)管理與發(fā)展”、“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律”；南京財(cái)大的“創(chuàng)業(yè)學(xué)概論”；武大的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”；西安交大的“創(chuàng)業(yè)管理”；西北工大的“創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”。必修課有北航的“創(chuàng)業(yè)管理入門(mén)”、“商務(wù)溝通與交流”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”；西安交大的 “創(chuàng)業(yè)管理”；西北工大的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”。[3]除了開(kāi)設(shè)第一課堂學(xué)科課程外，試點(diǎn)院校還開(kāi)設(shè)了高校創(chuàng)業(yè)講壇、舉辦各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐等創(chuàng)業(yè)系列活動(dòng)課程。盡管試點(diǎn)院校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一些成績(jī)，但是總體而言，創(chuàng)業(yè)教育還處于未被廣泛認(rèn)知和重視的低水平初級(jí)階段。而對(duì)于眾多非創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育則大多停留在舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽層面上，而且只是在較小的范圍內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)精英教育，針對(duì)在校所有大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育尚未全面展開(kāi)，有的高校甚至沒(méi)有專門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

(一)有效創(chuàng)業(yè)師資力量嚴(yán)重短缺

由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從事專職創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師非常少，有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則更少。由于沒(méi)有建立起科學(xué)合理的教師外聘機(jī)制，也很難從有能力的企業(yè)家中聘任兼職教員，現(xiàn)有從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的大多是半路出家或兼職從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的校內(nèi)教師。雖然教育部從2003年起開(kāi)始開(kāi)展常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動(dòng)，至今已在全國(guó)范圍內(nèi)培養(yǎng)了數(shù)百名創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。但對(duì)于全國(guó)兩千余所高等、高職院校的創(chuàng)業(yè)教育需求而言要想短期內(nèi)培養(yǎng)足夠的高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)教師仍然顯得捉襟見(jiàn)肘，如若再加上中小學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資需求，這種創(chuàng)業(yè)師資的供求矛盾就顯得更加突出。原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睋碛幸涣鞯慕處?，才能有一流的教育。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，有效創(chuàng)業(yè)師資力量的嚴(yán)重短缺已經(jīng)成為當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不盡合理

科學(xué)的課程設(shè)置是保證教學(xué)效果的前提和系統(tǒng)框架。以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展基本上形成了符合本土特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如百森學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計(jì)開(kāi)設(shè)33門(mén)課程。仁斯里爾理工大學(xué)有22名教師，開(kāi)設(shè)了20門(mén)課程。伯克利學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人，共計(jì)開(kāi)設(shè)了23門(mén)課程。[4]可以說(shuō)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在一定程度上得益于遍及高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校中，開(kāi)設(shè)課程最多的是北京航空航天大學(xué)，選修課與必修課共9門(mén)，開(kāi)課最少的是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和武漢大學(xué)，各只有1門(mén)選修課。其他的非試點(diǎn)院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程未見(jiàn)統(tǒng)計(jì)，據(jù)了解，校內(nèi)教師憑個(gè)人興趣不定期的兼職開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的有之，未開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的院校也有之，其中以開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)兼涉及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的院校占多數(shù)。總體而言，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系在多數(shù)高校處于真空狀態(tài)。

三、走出目前高校創(chuàng)業(yè)教育困境的可能出路

(一)必須正確定位當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的基本理念與目標(biāo)

目前，關(guān)于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的基本理念和基本目標(biāo)的觀點(diǎn)眾多，筆者通過(guò)對(duì)大量創(chuàng)業(yè)案例的分析研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育的基本理念應(yīng)當(dāng)是“塑造創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)發(fā)展提供智力支持”；創(chuàng)業(yè)教育基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為“啟蒙創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格，兼顧傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)與技能”。

之所以將高校創(chuàng)業(yè)教育的基本理念定位為“塑造創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)發(fā)展提供智力支持”，是因?yàn)榻詠?lái)，美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)業(yè)是社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量，高等學(xué)校基于其人力、信息、科技等資源優(yōu)勢(shì)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才方面所起到的作用越來(lái)越大。一定程度上甚至可以這樣講，西方高校培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者推動(dòng)了西方社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者也起到了很大的推動(dòng)作用。因此，對(duì)于我國(guó)而言，高等教育必須自覺(jué)的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并要積極的、主動(dòng)的、自信的擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)責(zé)任。

至于將目前高校創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)定位為“啟蒙創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格，兼顧傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)與技能”，則是因?yàn)橐环矫嫖覈?guó)創(chuàng)業(yè)教育尚處于初級(jí)發(fā)展階段，囿于各種條件限制不可能像美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，把高校創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)得非常的精細(xì)復(fù)雜，將高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位定的很高。另外，我國(guó)當(dāng)前社會(huì)上大量創(chuàng)業(yè)成功案例也表明，很多沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的人創(chuàng)業(yè)可以成功，但前提是創(chuàng)業(yè)者必須具備基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)人格以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁，”當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是通過(guò)“授人以漁”的方式，讓大學(xué)生在掌握了基本的“漁”之后，同時(shí)獲得不斷地學(xué)習(xí)“漁”的能力，在此基礎(chǔ)上再去獲取“魚(yú)”。創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)以及基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能傳授目前對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō)是不難做到的，因此，這一定位是合乎現(xiàn)實(shí)國(guó)情的、合理的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于高校在目前創(chuàng)業(yè)教育條件下采取何種創(chuàng)業(yè)教育方式讓大學(xué)生認(rèn)可并樂(lè)于接受。

(二)創(chuàng)業(yè)視頻案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前突破高校創(chuàng)業(yè)教育瓶頸的主要形式

目前我國(guó)高校從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師，最突出最普遍的不足就是創(chuàng)業(yè)理論功底不深、不專業(yè)，同時(shí)又多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣必然導(dǎo)致純理論教學(xué)缺乏活力，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。俗話說(shuō)，“實(shí)踐是最好的老師，社會(huì)是最好的大學(xué)，”但是要讓大學(xué)生們都去社會(huì)上從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐顯然成本過(guò)高且又太不現(xiàn)實(shí)。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的創(chuàng)業(yè)視頻案例教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為找到了一個(gè)目前為止能夠?qū)崿F(xiàn)“低成本、高效益”的創(chuàng)業(yè)教育的捷徑，這就是在高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)視頻案例賞析課程。課程以生動(dòng)形象的典型創(chuàng)業(yè)視頻案例播放為主要教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)了解社會(huì)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的窗口，再加上合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠較好的實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)。下面就創(chuàng)業(yè)視頻案例賞析課程的教學(xué)模式略作歸納總結(jié)，以供同仁參考。

1．教學(xué)的主要內(nèi)容是賞析創(chuàng)業(yè)視頻案例，以賞為主以析為輔

無(wú)庸諱言，對(duì)于多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育而言，教師和學(xué)生都是門(mén)外漢，可以說(shuō)都是學(xué)生，是一同來(lái)學(xué)習(xí)的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，談不上教，只能說(shuō)是引導(dǎo)。所以強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀看他人成功及失敗創(chuàng)業(yè)的視頻案例，要求學(xué)生自己去體悟影響決定創(chuàng)業(yè)成敗的各種要素是現(xiàn)有教學(xué)條件不足所決定的，但又應(yīng)該成為當(dāng)前教學(xué)的主要內(nèi)容。老師或?qū)W生的主導(dǎo)點(diǎn)評(píng)不可避免的帶有這樣或那樣的個(gè)人偏見(jiàn)，而這種偏見(jiàn)又會(huì)影響其他同學(xué)對(duì)案例的體會(huì)與領(lǐng)悟。因此，創(chuàng)業(yè)視頻案例教學(xué)注重以欣賞、體悟?yàn)橹?，以師生評(píng)析為輔。如果說(shuō)案例需要評(píng)析，則采取民主評(píng)議、自由言說(shuō)、允許相互批評(píng)、沒(méi)有最終結(jié)論的方式，通過(guò)這種評(píng)析方式，充分歷練學(xué)生們的觀察、分析、認(rèn)知、判斷、選擇、發(fā)現(xiàn)、溝通和創(chuàng)新能力。

2．創(chuàng)業(yè)案例的選擇注重真實(shí)、典型、全面，符合教學(xué)目標(biāo)

俗話說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，但榜樣首先應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，只有真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范與教育意義。因此，在教學(xué)案例的來(lái)源問(wèn)題上，為保證案例的真實(shí)性，所有教學(xué)案例均來(lái)自央視網(wǎng)，真正作到用事實(shí)說(shuō)話，教學(xué)不說(shuō)空話。選取的案例能否做到具有典型性直接影響到課堂教學(xué)效果與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，根據(jù)事先確定的教學(xué)計(jì)劃，每一節(jié)課都有相對(duì)確定和主要的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容。比如，教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范為主，選取的案例則一定涉及合同詐騙、商業(yè)保險(xiǎn)等相關(guān)方面的內(nèi)容，作到寓教學(xué)具體目標(biāo)于典型案例之中。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)的細(xì)化梳理，分門(mén)別類的選取各種相關(guān)案例，作到案例盡可能涵蓋不同主體、不同行業(yè)、不同時(shí)期、不同地域、不同內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)了解、體悟社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全方位視角。

3．課堂上要求學(xué)生作到觀看、體悟與記錄心得三位一體

生動(dòng)、形象、真實(shí)的創(chuàng)業(yè)視頻案例在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼，引起學(xué)生的思想與情感的共鳴。而此時(shí)學(xué)生對(duì)案例中影響創(chuàng)業(yè)成敗因素的感悟是最深刻的，讓學(xué)生形成這種感悟既是視頻案例課堂教學(xué)所追求的直接效果，又是改造學(xué)生思想觀念，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格素質(zhì)的基本教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。為使教學(xué)效果得以鞏固，特別要求學(xué)生把每次上課觀看創(chuàng)業(yè)視頻案例的個(gè)人體會(huì)和悟出的心得整理記錄下來(lái)，如果課堂上進(jìn)行師生間的案例研討評(píng)析，同樣也要求予以記錄，并將該記錄作為期末成績(jī)考核的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)一學(xué)期播放的一百多個(gè)創(chuàng)業(yè)視頻案例的觀看、體悟與心得記錄，讓案例中創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)逐漸被學(xué)生認(rèn)同、接受并內(nèi)化于心，最終提高學(xué)生個(gè)人的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

[1]韓國(guó)文.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：20.

[2][3]劉芬．高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置實(shí)證研究[D].廣州：暨南大學(xué)，2008：14．23.

[4]房國(guó)忠，劉宏妍．美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].長(zhǎng)春：外國(guó)教育研究，2006(12)：42.

王春云/山東政法學(xué)院法學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向：法理學(xué)、社會(huì)保障、創(chuàng)業(yè)學(xué)

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