論新課改背景下的語文閱讀教學*

苑書文

(河北師范大學文學學院,河北石家莊 050024)

論新課改背景下的語文閱讀教學*

苑書文

(河北師范大學文學學院,河北石家莊 050024)

培養(yǎng)學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀能力是新課改背景下高中語文教學的重要使命。然而目前語文閱讀教學中還存在諸多問題,如閱讀思維的建立無從談起;閱讀思維很難展開;學生閱讀普遍存在障礙性思維等等。改進閱讀教學就要針對上述問題采取切實可行的辦法與措施,包括提倡自主閱讀;加強課外閱讀,拓展知識視野;巧用教學手段,改革考試內容等。

新課改;語文;閱讀;教學

目前正在進行的新課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程,它的目的在于進一步優(yōu)化教學的效果,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生素養(yǎng)和運用所學知識解決實際問題的能力。語文教學要在以教師為主導,以學生為主體的前提下,根據(jù)具體的教學情境和學生的實際情況,因地制宜地改變教學方法。也就是說教學理念是唯一的,而教學方法卻是無窮的。在突出和強調能力的新課改背景下,高中語文教學必須在以下兩種能力的培養(yǎng)上下功夫:一是接受能力,二是表達能力。因為這兩種能力直接關乎學生的高考,接受能力對應于高考語文中的閱讀,表達能力對應于高考語文中的寫作。閱讀與寫作是整個高考語文的重中之重,當然也就是我們高中階段語文教學的核心所在。然而,無論是閱讀還是寫作都有其自身特殊的規(guī)律,我們的教學活動只有遵循其規(guī)律,才能取得令人滿意的教學效果。就閱讀來說,提高學生的閱讀能力最根本的還是閱讀思維的培養(yǎng)。《語文課程標準》明確指出:閱讀是搜集處理信息,認識信息,發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑。但閱讀思維的培養(yǎng)卻是“冰凍三尺非一日之寒”的,它是建立在教師的培養(yǎng),大量的課外閱讀,以及學生自主閱讀的基礎上之上的。那么,我們該如何有效地組織閱讀教學呢?要回答這個問題,我們還是先來看看目前閱讀教學存在的問題,以便對癥下藥。

一、目前閱讀教學存在的問題

1.學生未成為閱讀的主體,閱讀思維的建立無從談起

通過對課堂教學的觀察我們發(fā)現(xiàn),雖然教師有意識地給了學生進行獨立思考的時間和回答問題的權利,但一個有趣的現(xiàn)象是雖然學生都爭先恐后回答問題,但是從學生口中所得出的答案依然是大同小異,人云亦云,缺少自己的見解,為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?原來是教師在學生思考問題之前,總喜歡對學生進行一系列的點撥,受此點撥,學生無意之中就扮演了“跟屁蟲”的角色,思維還是單向性的,從這個角度說,課外閱讀比課上閱讀效果好,畢竟學生有了獨立思考的空間。然而,我們的教師只看重課堂講讀,卻嚴重忽視課外導讀。即使有課外閱讀,那也是為押題而讀。總之,學生無法成為閱讀的真正主體,自然閱讀思維的建立也就無法談起了。

2.學生閱讀面窄,文學素養(yǎng)積累不深厚,閱讀思維很難展開

許多教師認為讓學生閱讀課外書籍就是浪費時間,因而將學生的閱讀范圍僅僅局限于課本,同時一些學生家長也認為多看課本才是正道,也反對課外閱讀。其實這種認識是不對的,大家想想,就是為了高考,有哪一年的高考閱讀是出自于課本呢?應對高考閱讀又有哪一個問題不需要考生進行獨立的思考呢?而我們的日常教學又為學生的這種獨立思考提供了哪些幫助呢?這是我們語文教師必須要反思的問題。學生的閱讀范圍一定要廣,俗話講“秀才不出門,便知天下事”,通過廣泛的閱讀,不僅能增加學生的文學素養(yǎng)、拓展知識面,還能夠通過已學文章和自己所閱讀的課外書籍進行互現(xiàn)來提高語文學習的效率。如學生讀《戰(zhàn)國策》,就會與學過的《鄒忌諷齊王納諫》產(chǎn)生互現(xiàn),無形中達到了復習課文的目的,同時也利于學生閱讀思維的展開。但擴充閱讀面不是沒有限度的,主要以國學為主,以富有歷史文化“內涵”的書籍為主,是對課內的有益延伸和拓展。

3.學生閱讀普遍存在障礙性思維

閱讀障礙性思維有兩種表現(xiàn):(1)讀不下去,只是看到了文本文字,卻不能開啟理性思考;(2)學生本來是理解錯了,但是自我感覺卻是對的。前者屬于知識性障礙,即對所讀文章涉及的知識沒有起碼的了解。比如學生讀到阿Q這個人物形象,如果沒有對魯迅所處的時代和他所要表現(xiàn)的精神有所了解,那么想讀懂阿Q是幾乎不可能的;后者屬于能力性障礙,這就包括各種各樣的語文能力,如學生不能分析并理解長句,那么便抓不住文章所要表現(xiàn)的信息要點;學生不會對文章段落進行分析與綜合,只是把段落之間的關系看成是獨立的便不能提煉要領與中心;缺乏理解語境所需要的經(jīng)驗,當然也就很難挖掘出文章所包含的深層信息,更不能對文章所包含的意思進行抽象與概括。

二、培養(yǎng)學生閱讀思維的方法途徑

1.提倡自主閱讀,讓學生成為真正的閱讀主體

所謂自主閱讀是學生按自己的意愿,選擇適合自己的書籍,來開闊視野,陶冶情操,學習技能,發(fā)展個性,進行獨立思考的閱讀方式。自主閱讀是培養(yǎng)閱讀思維的前提,因為學生只有能夠自己獨立的閱讀,才能成為閱讀的主體,才能在文章中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題和解決問題,才能有效激活閱讀思維。但是,自主閱讀在以往閱讀教學中并沒有受到重視。課改之后,部分教師注意到了閱讀主體的重要性,在教學中也嘗試著自主閱讀的方法。但新的問題又出現(xiàn)了,學生表面上成了“閱讀主體”,實際上學生缺乏教師的指導,一下子茫然不知所措,根本不知道從哪兒讀以及如何去讀,依然還不是真正的“閱讀主體”。要使學生成為真正的“閱讀主體”,應從兩方面入手。

首先,教師應明確“教師主導,學生主體”這一理念。把課堂的主動權交給學生,教師的作用應該是指引學生的閱讀方向,指導學生的閱讀方法,幫助學生克服閱讀中的困難,而不是把教師寫就的答案交給學生。只有把閱讀的責任轉給學生,才能促進他們成為閱讀的主體而不是閱讀課上的看客。

其次,創(chuàng)造情境氛圍,激發(fā)學生自主閱讀的興趣。情境氛圍的創(chuàng)設有多種,問題情境、漫畫情境、課堂民主情境等都是行之有效的教學手段。教學實踐表明,教師只要善于創(chuàng)設問題情境,巧妙設疑,“引而不發(fā)”就可以激發(fā)學生閱讀思考的動機和興趣。教師提出問題應做到:(1)必須與學生自身實際和教學實際相聯(lián)系;(2)應從易到難,層層推進,逐步提高學生思維能力;(3)對文本意義的拓展和延伸。例如,有一位教師教學《我的叔叔于勒》這篇小說,在課快結束時,又提出了“我們身邊的菲利普夫婦”、“若瑟夫長大了會怎樣?”、“錢與情”、“貧與富”等話題,讓學生討論,讓他們在課后寫成讀書札記。這樣就引導學生在觀照社會、觀照現(xiàn)實的多層面思考中,理解經(jīng)典作品的不朽價值,提高學生的文學鑒賞能力。

2.加強課外閱讀,拓展知識視野

長期的教學實踐告訴我們:單憑語文教材那僅有的幾篇課文,不足以使學生的閱讀知識轉化為能力。所謂“得法于課內,得益于課外”就是這個道理,只有進行大量的課外閱讀,才能使學生吸收和儲備大量的語匯,拓寬知識面,提高閱讀分析理解能力,具備較好的語文素養(yǎng)。語文教師要把課外閱讀作為語文教學的一個重要內容,并在這方面對學生加以引導,以不斷提高學生的人文素質。

首先,要正視學生在課外閱讀方面的差異性。學生如果能根據(jù)自己的興趣愛好,有目的地選擇一些專門性的書籍來閱讀,對發(fā)展學生的愛好、特長是非常有幫助的。但由于學生辨識能力較差,加上目前出版的閱讀刊物良莠不齊,這就需要教師給學生正確的引導,幫助學生選擇那些能建立科學的知識結構、培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)等的好作品來閱讀。

其次,要扮演指導者和組織者的角色。中學生對語文教學目標和過程的認識有限,因此,教師在學生課外閱讀中要施以有效指導。在選擇和推薦閱讀書目時,應指導性地選擇反映學生生活和心理需求,符合學生閱讀興趣,同時又有利于學生文學知識提高的書籍。教師要有計劃、有目的地引導學生開展課外閱讀,將課內教學的內容延伸到相關課外閱讀方面,形成由課堂到課外的拓展閱讀。同時,還要引導他們在閱讀時與自己的生活實際相結合,從有益的課外讀物中汲取思想和經(jīng)驗,積累更多的知識。另外,學生課外閱讀的范圍不應太窄,要鼓勵他們多接觸不同學科門類的知識,通過對不同學科門類的閱讀,從總體上提高學生的語文素養(yǎng),從而使學生在閱讀一篇文章的時候,不至于由于背景知識的缺乏而不能展開思維。

此外,還要在閱讀方法上指導學生。要幫助學生制訂閱讀目標和計劃,鼓勵學生利用工具書自行解決在閱讀過程中遇到的諸如生字詞等基礎性的問題。要處理好精讀和略讀的關系以及指導學生閱讀時要勤于思考,要努力將書中的學問轉化成自己的知識和能力等等。

3.巧用教學手段,促使學生積極思維

閱讀教學是指在教師的指導下,學生通過大量的閱讀實踐來培養(yǎng)閱讀能力的課堂活動。因而教師完全能通過運用自己的教學方法有意識的培養(yǎng)學生的閱讀思維。

首先,要培養(yǎng)學生的質疑精神。質疑即能夠對所讀文章提出問題。能夠對所讀文章提出問題必然是以深思熟慮為前提。如果學生不能對文章進行深入理解,那肯定不能提出貼合文章的問題。如果連對文章的問題都提不出來,那么,學生閱讀思維展開的方向就必然不明確。

其次,巧妙合理設問。教師課上提出的問題應該是游離于學生會與不會之間,學生可能知道一點但是不全,要想回答出這個問題,學生必須經(jīng)過仔細的思考。如果對于教師提出的問題,班里一半以上的學生不假思索就能回答,那這樣的問題肯定不是好問題,因為問題本身并沒有起到充分調動學生閱讀思維的作用。因而教師在閱讀教學中要注意:提出的問題要有啟發(fā)性并設置合理的矛盾,提出問題后應注意留給學生思考的時間和想象的空間。

4.改革考試內容,強化學生閱讀思維的訓練

考試是最嚴格的訓練,在日常考試當中逐步加大主觀性試題的比重,對于培養(yǎng)學生的閱讀思維作用最直接,也最明顯。事實上,閱讀和寫作是最能體現(xiàn)學生語文能力的部分。因而有許多人建議改革語文考試內容,只考閱讀和寫作這兩項,在上海同濟大學的自主招生中,語文考試的內容就只是這兩項,因為通過閱讀和作文就可以看出一個學生的語文水平。從這個意義上說,上述建議也自有其道理。

三、教師培養(yǎng)學生閱讀思維應注意的問題

第一,不同類型文本的閱讀教學,應該各有重點。閱讀論述類文本,應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系,著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性,著重在培養(yǎng)學生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。

閱讀文學作品,首先,要具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗,陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象、品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現(xiàn)力,努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界。其次,在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料,用于分析和理解作品。再次,學習中國古代優(yōu)秀作品,要體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值,從中汲取民族智慧,評價其積極意義與歷史局限。

第二,在閱讀教學對話中,教師與學生處于平等的地位,教師對學生應該有摯愛、尊重、信任的情感和謙遜的態(tài)度。只有這樣才能營造一個心里寬松的、具有親和力的班級教學氛圍。

第三,閱讀教學對話并不是隨意的交談,對話的目的性和文本的教育價值是教師必須認真把握的。課堂上有效的對話應當拒絕無效的閑聊和游離于文本意義和方法之外的獨白篡位,對話不是目的,而是一種更好地理解知識客體的手段。

[1]任長松.新課程課堂教學探索系列探究式學習[M].福州:福建教育出版社,2009.

[2]王永華.新課改下課堂教學新操作[M].長沙:湖南師范大學出版社,2009.

[3]陳德榮.如何激發(fā)學生語文學習的興趣[J].教育科研,2008,(3).

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1008-469X(2010)06-0047-03

2010-07-12

苑書文(1969-),男,河北保定人,副教授,主要從事學科教學論研究。