功能交際法在交際英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

劉羨麗 吳 艷

功能交際法在交際英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

劉羨麗 吳 艷

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)的應(yīng)用能力的要求有了進(jìn)一步的提高。然而，學(xué)生沉默，無(wú)法進(jìn)行跨文化情境下無(wú)障礙交流是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)極其普遍現(xiàn)象。擬以個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出一些建議,將功能交際法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐以緩解知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的矛盾。

功能交際法；功能交際法的優(yōu)勢(shì)；具體實(shí)踐方法

二十一世紀(jì)是全球化的時(shí)代,人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了溝通和傳達(dá)信息，而是為生活、生存本身。英語(yǔ)作為一種交流工具越來(lái)越受到人們的重視。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需要也日益增加，這都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)——外語(yǔ)教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響及傳統(tǒng)教學(xué)模式所特有的弊端，使得我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力重視不夠，往往只重視語(yǔ)言形式，如語(yǔ)法、詞匯等純語(yǔ)言知識(shí)方面的輸入，這樣忽視了語(yǔ)言形式的社會(huì)意義，忽視了英語(yǔ)作為社會(huì)交際手段的工具性，結(jié)果多數(shù)人的英語(yǔ)都是“啞巴英語(yǔ)”。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，所以作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們要從日常教學(xué)做起，突破傳統(tǒng)，創(chuàng)造出新方法，真正提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。針對(duì)于我校聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平——基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、口語(yǔ)交際能力差、對(duì)英美國(guó)家文化知之甚少等情況，在教學(xué)中從學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平出發(fā)，運(yùn)用功能交際法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

一 功能交際法

功能交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。功能交際法是以功能項(xiàng)目為綱，以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的交際化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際交際能力。功能交際法的指導(dǎo)思想是，它從不排斥任何一種先進(jìn)的有利于英語(yǔ)教學(xué)的方法。同時(shí)吸收其他教學(xué)方法的積極因素，針對(duì)于我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弊端進(jìn)行改善，并注重提高和培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的本領(lǐng)。

二 功能交際法的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師是主宰者，控制著整個(gè)課堂。而學(xué)生參與機(jī)會(huì)極少，他們只是課堂教學(xué)中被動(dòng)的旁觀者，他們只是忙于記下教師所講的，純粹的筆記摘抄者，結(jié)果當(dāng)他們開口需要表達(dá)時(shí)，大腦一片空白，不知從何說(shuō)起。教師一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的感受和反應(yīng)，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，沒有養(yǎng)成使用語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，更沒有信心去駕馭一種語(yǔ)言，以至于他們的語(yǔ)言潛力及創(chuàng)造力嚴(yán)重受限。這與培養(yǎng)學(xué)生在跨文化環(huán)境中能夠進(jìn)行無(wú)障礙交流的目標(biāo)是相違背的，沒有滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，沒有使學(xué)生獲得真正的外語(yǔ)使用能力。功能交際法的思想核心就是用語(yǔ)言去學(xué)和學(xué)會(huì)用語(yǔ)言，真正把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生能學(xué)以致用，與人交流，具備交際能力。在處理語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力的關(guān)系方面，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為主，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為培養(yǎng)語(yǔ)言能力服務(wù)。整個(gè)教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)聽說(shuō)讀寫等具體活動(dòng)，獲得英語(yǔ)知識(shí)和交際能力。這種教學(xué)方法著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到課堂活動(dòng)中，使其學(xué)習(xí)效果最大化。

三 功能交際法在交際英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)踐

1．改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于核心地位控制著整個(gè)課堂。教師把大量時(shí)間和精力主要集中在知識(shí)的講解和傳授中，他們系統(tǒng)講解每個(gè)單詞，教授每個(gè)單詞的發(fā)音和具體含義。逐字逐句地分析和翻譯課文，耐心講解各語(yǔ)法點(diǎn)和各語(yǔ)言點(diǎn)，然而教師注意語(yǔ)言卻忽視了對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。他們每堂課如出一轍，無(wú)論課文內(nèi)容還是單詞，通常第一步學(xué)習(xí)生詞，然后分析課文結(jié)構(gòu)，翻譯課文，日復(fù)一日，周而復(fù)始，教師和學(xué)生都失去了興趣，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地接受所有單詞和教師所講的內(nèi)容，完全失去熱情和積極性。老師的“一言堂”忘記了學(xué)生的參與，沒有給學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上很沉默，漸漸地失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的交際能力無(wú)法提高，無(wú)法和他人進(jìn)行交流，語(yǔ)言也就失去了作為工具的意義。

2．創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一種情感上的愉悅氛圍是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一種相對(duì)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于加強(qiáng)教學(xué)效果。為營(yíng)造這種氛圍，教師要想方設(shè)法祛除造成緊張憂慮的源頭，去創(chuàng)造一種合作友好的課堂氣氛。教師可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有效的方法去交流 ，這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生去面對(duì)情緒上的困難，并且去克服它們。學(xué)生之間的相互幫助同樣可以為營(yíng)造和諧愉悅的氣氛創(chuàng)造條件，如安排座位或分配協(xié)作小組等都可以好好利用，進(jìn)行人性化的搭配。此外，教師適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，例如微笑、點(diǎn)頭等也可以鼓勵(lì)膽怯的學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，當(dāng)然教師的語(yǔ)言鼓勵(lì)和贊揚(yáng)同樣也是必不可少的。教師還要牢記一個(gè)原則：應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要讓他們的情感受到傷害。總之，教師應(yīng)該想法設(shè)法使學(xué)生感覺到安全、放松、舒適和有趣，這樣逐漸地，學(xué)生就會(huì)交流，表達(dá)自己的想法了。

3．多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容。

功能交際法改變了課堂上教師的角色，課堂教學(xué)模式由老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心。教師的職責(zé)在于推動(dòng)整個(gè)課堂的交流活動(dòng)順利進(jìn)行，并保證所有學(xué)生都能參與其中，同時(shí)，還能使自己作為獨(dú)立的個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)牢記自己的職責(zé)，開動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種多樣的、切實(shí)可行的課堂活動(dòng)。從根本上解決教學(xué)矛盾，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生訓(xùn)練交際能力。在每一篇課文開始學(xué)習(xí)之前，設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題還應(yīng)該與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，能夠吸引學(xué)生的新穎問(wèn)題，這樣就可以營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地讓學(xué)生套用自己的話表達(dá)想法，讓他們有話可說(shuō)，這些導(dǎo)入問(wèn)題，對(duì)課文的學(xué)習(xí)起到熱身效果，同時(shí)給了學(xué)生們開口交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)了興趣，鍛煉了交際能力。還可以從文章題目入手，讓學(xué)生們假想文章的內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的想象力，激起他們的好奇心。還可以開展與課文主題知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的討論，如時(shí)代背景、相關(guān)人物歷史評(píng)論等，這些方法可以為學(xué)生們更細(xì)致地理解課文奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)集中精力在課文講解和提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平上。課文的分析是為了使學(xué)生更好地理解課文，使學(xué)生意識(shí)到文章并不是由單獨(dú)的句子、段落、章節(jié)組成的，而是一個(gè)互為相連的觀點(diǎn)集合，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握作者思路框架，文章內(nèi)部聯(lián)系等，這樣有助于學(xué)生了解作者意圖，理解文章論點(diǎn)、論據(jù)。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生參與到文章的分析中來(lái)，如尋找主題句、分析文章風(fēng)格和總結(jié)文章內(nèi)容等，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師可以嘗試給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，如小組討論、角色扮演、主題演講、分組辯論等，教師則需要進(jìn)行總結(jié)和糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤。還可以開展一些活動(dòng)，如：英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、各種競(jìng)賽、主題講座、講故事、寫總結(jié)、收聽英語(yǔ)廣播、欣賞英文電影等等。這些活動(dòng)可以開拓視野，加深見解，提高分析解決問(wèn)題能力，簡(jiǎn)言之，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，相應(yīng)地，學(xué)生的交際能力也會(huì)得到大幅度提高。

4．培養(yǎng)積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)不僅僅是單純的過(guò)級(jí)考試，而是把它作為提升個(gè)人素質(zhì)的一種方式。如果一個(gè)人能很流利地講門外語(yǔ)，他會(huì)受到很多人的欽佩，并且在他今后的生活當(dāng)中會(huì)得到更多的機(jī)會(huì)。中國(guó)現(xiàn)在已成為世貿(mào)組織成員之一，將來(lái)會(huì)有更多的人用英語(yǔ)，而且在人才市場(chǎng)上對(duì)能夠講一口流利英語(yǔ)的專業(yè)人士更是供不應(yīng)求。能夠成功地使用外語(yǔ)和他人交流將成為未來(lái)職場(chǎng)中的一個(gè)必備條件。教師可以通過(guò)與學(xué)生交朋友的方式去分享他們的見解和想法，了解學(xué)生的心情，耐心地鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生改變以往的態(tài)度和信條。

隨著時(shí)代的發(fā)展，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段,有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,是擺在英語(yǔ)教師面前的重要課題。通過(guò)功能交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐，有效地扼制了“啞巴英語(yǔ)”這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，改變了那種“費(fèi)時(shí)低效”的傳統(tǒng)教學(xué)法，使師生能夠省時(shí)高效地教英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)。并且教給學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。所以，筆者認(rèn)為功能交際法的使用是符合時(shí)代要求的, 是教學(xué)法的創(chuàng)新，應(yīng)大力提倡應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。

1. 胡春洞:英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京: 高等教育出版社，1999年

2. 賈冠杰:外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社，1996年

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Liu Xianli Wu Yan

With the constant promotion of the reform in college English teaching, there are further improvements in requirements for application ability to university students’ English hearing and speaking proficiency. It is common for college students to communicate in English fluently with others under the circumstance of interculture. This paper proposes some suggestions to solve the contradiction between the knowledge and practical ability of English learners .

definition of the functional communicative approach; advantage of the functional communicative approach; concrete practice in English teaching

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劉羨麗,講師, 黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué), 黑龍江·大慶。郵政編碼：163319

1672-6758(2010)01-0097-2

H319.3

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