高職英語教學創新芻議*

陳冬梅,郭偉峰

(河北工業職業技術學院,河北石家莊 050091)

高職英語教學創新芻議*

陳冬梅,郭偉峰

(河北工業職業技術學院,河北石家莊 050091)

國家“十一五”規劃明確提出加強職業教育的方針。隨著市場經濟的發展,產業化調整提速,人才需求格局重建,高職教育得遇良機。在此背景下,固守傳統教學模式無疑將桎梏高職教育前進的腳步,尤其對于英語這門存在多年的基礎課而言,只有秉持創新理念,大膽變革,才能適應當前的發展。

高職;英語;創新

隨著國民經濟的快速發展與行業調整速度不斷加快,市場對高職人才需求發生重大變化,具備一技之長的職業院校畢業生成為就業市場上的新生力軍。無疑,高素質與高技能依然是衡量職業院校人才的兩大標桿,但英語作為一門基礎學科對當前人才技能構成應作出怎樣的貢獻?圍繞該問題,專家學者有褒有貶,各大院校有壓有揚,無論對策為何,不可否認英語作為一門世界性語言,在當前社會高度國際化、交互化、融合化的背景下,依然是高職人才市場上不可或缺的一大“賣點”。

一、高職英語應探索教學新形式

1.教學形式創新的必要性

當前,我國高職院校在教學形式上普遍采用班級授課制,該課制既具備傳統優越性,又存在一定局限性,比如,班級授課制刻意強求在綜合智商和智能類型方面存在或大或小差異的各類學生齊頭并進,在當前高職學生英語水平參差不齊的情況下,容易造成優等生吃不飽、差等生吞不下的現象,嚴重的甚至會出現學習好的學生停滯不前或倒退,學習差的學生舉步維艱,跟趕不上。因此,打破教學形式的單調化、封閉化,實行教學形式的開放化,根據教學實際采用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式,是教學形式改革的必然趨勢。

2.可采納的英語教學形式

(1)分層教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學具備多種模式:班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監測模式等。以分層走班模式為例,同一年級的學生,可通過考試按其知識和能力水平分成若干層次,組成新的教學集體。分層并不打破原有的行政班,只是在學習英語的時候,按各自的程度到不同的班去上課。“走班制”實際上是一種運動式的、大范圍的分層,其優點在于教師能根據不同層次的學生重新組織教學內容,確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標,從而降低“學差生”的學習難度,又能滿足“學優生”擴大知識面的需求。

(2)網絡、多媒體教學。日益發展的互聯網為英語學習提供了豐富、便捷、及時的學習材料,英語教師在教學過程中不僅要善于利用這些信息,還要指導學生自己主動地、有目的地去網上學習。同時,計算機技術的發展為我們提供了制作圖片、音頻、視頻文件等多媒體課件的便利,這將有助于把傳統課堂的“聽講”模式轉化為“形、聲、色”的多維刺激模式,消除學生的注意力疲勞,激發他們的學習興趣。

(3)加強第二課堂建設。課外學習和實踐活動有助于激發學生的學習興趣,培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、思維能力等。

二、高職英語教學內容應走出兩大誤區

1.當前英語教學的兩大誤區

(1)高中延續型。有學者形象地把高職一、二年級的英語稱為高四、高五,原因就在于二者之間并無太大區別。高中英語教學注重語法知識的特性在高職階段得以繼續貫徹、推行,很多英語課程內容、編排設計、教學重點等與中學階段的雷同甚至重復,容易使學生產生厭學情緒。

(2)本科壓縮型。迫于就業單位對證書的要求及目前優秀高職院校英語教材相對匱乏的客觀實際,有些院校直接采用本科院校低年級學生的英語教材作為職業院校學生的英語教材,忽視了高職學生對英語學習的個性化需求。

2.解決辦法

(1)注重英語與各專業的結合。改變英語教學內容與專業課程相剝離的狀況,聘請各專業熟悉業務的教師為英語教師進行專業介紹,廣泛征求各專業對英語教學的具體建議、意見及要求。

(2)注重英語與實際相結合。英語教學內容應與提高實際英語應用能力相關,以實際生活、工作場景英語應用為教學重點,注重實際模擬,讓學生在模擬的情境下進行對話。

(3)做好教材配套建設工作。在教材建設方面,有意識地選擇、引進國內外先進教材,注意開發適合不同地區、不同經濟發展階段的英語教材,鼓勵有經驗的教師編寫適合本校學生實際的教材或講義,促進教材建設與學校教學實際相契合。

三、創新考試考核評價機制

當前高職院校普遍采用的依然是傳統考試考核方法,這種考試形式單一、方法僵化,考試內容多為選擇、填空等客觀性試題,過分注重語法知識,忽視主觀性發揮及語言作為交際工具的能力,少主觀性試題,很多學生在考試中得分很高,但“說不明,聽不聰”,英語仍是啞巴英語,不具備實際應用性;另外,這種考試過分關注學習結果,忽視學習過程,考試結果普遍采用終結性評價方式而非形成性評價方式,一般采用期末試卷一卷定音,容易導致一些學生平時不學、考前突擊的現象。

針對這些問題,廣大高職教育工作者應對考試重新認識、重新定位、重新布局,首先應清醒地認識到:考試是用來檢驗教學效果并推動、促進教學改革的重要手段,它對于激發學生學習動力,促進學生主動學習具有不可低估的作用。英語考試應定位于成為撬動學生求知好奇心的杠桿,成為激勵學生探索知識的驅動器,成為學生積極發現問題解決問題體驗成功樂趣的實際體驗。

考試還應著眼于考核學生的語言能力和交際能力、準確性和流利程度,使學生真正能讀能聽能說,這是當代英語素質教學的核心要求。基于此準則,英語語言測試重點應放在具體情境下學生運用語言進行交際的能力上,而不是對語法、詞匯等語言知識本身的了解上。因此,在聽力、閱讀、寫作和口語測試的命題方式上,不拘泥于某一個模式或較多地集中于某一個模式,而是注重采取多種考查方式(如段意歸納、讀圖表寫作等),強調理解和運用。

最后,考試是評價教學,促進教學,推動教改,使教學更有利于培養創新人才的基本途徑,是引導學生積極主動、創造性地學習的重要手段,是檢驗、培養、提高學生創新思維以及創新能力的重要環節。

四、結束語

高職英語教學改革是一項系統工程,需要全面完善、逐步展開。對待高職英語教學改革要堅持與時俱進、開拓創新的精神,采取積極進取的態度,堅定穩步改革的信心,要以科學的現代語言教學理論為指導,努力改革教學方法,全面實踐創新措施,逐步落實因材施教的教學思想,在教學實際中總結探索新辦法、新思路,逐步建立適應當前形勢需要的個性化、多樣化、立體化的全新的教學、考試、評價體系,使高職英語教學邁上一個新臺階、展示一個新面貌。

[1]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

(責任編輯 宋 悅)

G642

A

1008-469X(2010)03-0060-02

2010-03-24

陳冬梅(1963-),女,河北石家莊人,副教授,主要從事英語教學與研究。