情感教育在電大英語教學中的運用芻議*

魏亞妮

(陜西廣播電視大學榆林分校,陜西榆林 719000)

情感教育在電大英語教學中的運用芻議*

魏亞妮

(陜西廣播電視大學榆林分校,陜西榆林 719000)

隨著教育改革的發展,情感教育在英語教學中顯得越來越重要。在英語教學活動中,教師從主動創造平等互動的和諧師生關系、挖掘教材中蘊涵的情感因素、構造合作互助的學習方式、樹立積極的教學評價理念等幾方面入手有助于促進情感教學的運用。

情感教育;電大;英語教學;運用

近年來,隨著電大英語教學改革的發展,情感教育逐漸受到重視。如何讓學生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,是我們英語教師目前思考的問題,而如何加強情感教育便成為電大英語教學中的關鍵。

一、從情感上建立一種平等互動的和諧師生關系是在電大英語教學中實施情感教育的重要步驟

教師在教學中的主導情緒應是快樂的,能通過情感所具有的感染功能,以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。在英語教學中,學習過程是師生情感雙向交流的過程,以師生的情感為基礎,可以喚起學生的學習興趣,學生才敢于和老師交流,敢于獨立思考。在學生的學習過程中,他們的情感狀態會直接影響到學習行為和學習效果。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的影響,具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動,獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果;堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反,消極的情感態度則影響學生學習潛力的正常發揮。如果受消極情感影響太大,就會影響其語言行為。在現實生活中,英語學習較差的學生,大多并不是水平低,而是缺少興趣、信心,或沒有養成良好的學習習慣。因此,課堂上學生是激動、興奮還是沉默無語,是興高采烈還是愁眉苦臉,是信心十足還是膽怯自卑,學習態度是越來越積極還是越來越消極,等等,都應得到教師的密切關注。作為教師,不僅要有淵博的知識,還要有豐富的情感和一顆真誠對待學生的心。教師要主動關心、了解自己的學生,努力尋找每個學生的閃光點;注意多鼓勵學生,激發學生的潛能,使學生樹立自信心。同時,教師要充分發揮情緒的感染力,注意以自己積極的情緒、態度來誘發學生良好的情感。

課堂氣氛在很大程度上影響著課堂教學的效果。所以在教學過程中教師應該以飽滿、自信、熱忱的狀態引導學生投入到作品之中,與作品所表達的意境、作者的情懷以及自身的體會融為一體,幫助學生更深刻地領會其感情色彩,再現作品中的藝術形象,使之如聞其聲,如見其人,如臨其境,喚起感情的共鳴,使學生也處于一個相應的積極狀態,從而達到悅目、動情、激思、勵志、純德的目的。在這樣的情感氛圍中,何愁學生不能得到美的享受、愛的熏陶呢?試想一下,如果當教師繃著臉或表情冷漠,或怒氣沖沖地走進教室時,學生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當教師帶著微笑、懷著喜悅的心情走進教室里,學生會倍感親切、溫暖,快樂之情油然而生,能使他們敞開心扉,更好地接受新的信息。可見,快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用,對教師的教學活動也有相應的促進效果,快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。同時,教師要尊重學生的人格,更要尊重學生的思維方法,允許學生出現錯誤,鼓勵學生創新,傾聽學生心聲,啟迪學生心靈,讓學生思維的翅膀得到自由飛翔,使學生在英語學習的天地里有更多的訓練和創造。馬斯洛健康心理學告訴我們:任何一個健康人心理都有一些需要,當基本的需要得到滿足后,一個更高的需要才得以實現。學生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后,學生才會因此自尊、自強、自重,甚至才會自信,才會感到自身價值和人格尊嚴得到承認,才會在和諧的學習環境里,輕松地、愉快地投入學習,避免無謂的爭端、煩惱和恐懼。因此,新的教學理念強調師生平等,要求構建師生平等互動的教學平臺,師生在坦誠、互敬互讓的環境里共同學習,以達到最佳學習效果。

二、挖掘課文中蘊涵的情感因素是情感教育的關鍵

情感作為教學過程中頭等重要的心理因素,對傳授知識的教師來說,應抓住情感,寓情于教,陶冶學生的情操,激發學生學習的興趣,提高教學水平。

1.教師以情感為手段,調動學生學習的積極性

比如,教學Living with disease這一課時,教師可以用日常問候打開關于健康和疾病的話題。如:How are you feeling today?學生的回答會多種多樣,如:Very well,thank you./Not so good.I think I’ve got the flu(headache,fever.etc.)進而教師可以巧妙地進入主題:How many deadly diseases do you know?What do you know about AIDS?How does a erson get AIDS?引導學生了解目前關于醫學界有挑戰性的疾病問題,讓學生對各種不同的致命疾病如艾滋病、癌癥等加以了解,能夠學會預防疾病以及染病后學會保持樂觀心態與疾病進行斗爭;學會與染病的人進行正常的交流,去關心幫助他們;以啟發學生聯系實際思考自己如何面對人生的疾病問題,談談感想,體會,這樣有助于學生和教材產生共鳴,將所學語言用于實踐,達到英語教學的目的。

2.教師以情感為目標,引發學生積極學習的動機和熱情

比如,在教學 Frightening nature這一課時,可以聯系最近海地地震啟發學生思考和討論如下問題:When do you hear about the earthquake in Haidi?What other natural disasters do you know about?What will you do to help the people in trouble?How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster?這些問題能激活學生關于自然災害,如火山爆發、地震和海嘯的思維,讓學生初步了解各種自然災害對人類帶來的危害,從而加強對地質學、氣象學、天文學、生物學等幾門自然科學和日常生活的關系的認知,通過地震悲慘的景象激發學生關愛生命的人道主義情感,從而啟發他們學習新知識的動機。

三、構建合作共享的學習方式

蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一位的不是背書,不是記住別人思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說進行生動的創造。”教師應為學生創造合作學習的交流氛圍。合作學習者認為:“學習是滿足個體內部需要的過程。”對于教學來說,只有愿意學,才能學得好。合作學習應建立在滿足學生心理需要的基礎上,使教學活動帶有濃厚的感情色彩,從其整個過程看,感情色彩滲透于整個教學過程的各個環節之中。合作學習有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足,真正實現使每個學生都得到發展的目標,并有利于學生的個性發展。合作學習除了小組學習外,還可以打破課堂的空間觀念,讓學生自由選擇合作伙伴進行組合學習。

英語學習是一門語言交流的學習,學生的課堂交流是一個十分重要的環節,英語課堂教學應該是活躍的思想交流場所,是學生表達和表現自己的場所。所以,教師要鼓勵學生大膽嘗試,允許學生獨樹一幟,激勵學生求知的欲望,使每一節課都成為學生施展才華的舞臺。這必然要求師生互動,交流合作,否則,語言就得不到訓練,語言在教學中就成為枯燥無味的東西。尤其是在小組合作學習中,其成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競賽;通過互相幫助影響別人的需要,又能滿足自己的需要。

四、樹立積極的教學評價理念

課堂除了是學生獲取知識的場所,也是學生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。在課堂評價中,作為教師評價關注的不僅是學生學習的結果,而是更多的鼓勵學生在學習過程中表現出來的努力程度。出自教師肺腑的鼓勵的話,可以溝通師生之間的理解與情感。學生把老師對他的鼓勵化作行動,師生雙方都樂于接受對方信息,師生之間的情感相互促進。這樣,學生在課堂上得到的不僅僅是知識,而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。

所以教師可以從情感的角度對教學評價進行優化處理,在對學生學習中的反應作出認知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發揮學生在情感方面的積極作用。教師在課堂上的身份不僅是知識的傳授者,還必須是學生的Friend,helper,instructor。更主要的是應該努力成為學生的伙伴(one of them),只有擺脫高高在上的教師地位,才有可能在情感上接近學生,使“教與學”的過程變成情感、心靈的交流。在每一個單元的新授之后,我常常安排一節課作為復習課,形式大多以游戲、擂臺賽等串聯新舊知識、文字時我就讓主持人把我安排在指定的小組內,與他們一起參與題目競猜,如果我所在的小組輸了,我也得受罰,唱英文歌或朗誦英文小詩。平等的師生交往,使學生和我之間產生了一種“親和力”,在課堂上達到了一種默契。

因此情感對學生的學習有巨大的影響。情感是驅策學生學習的動機。它是激勵人們行動的原因。可以使學生維持有組織、有目的、有方向的行為。教學中如果不關注學生的情感,一味地強調教學,假使學生的情緒不高漲,那么會形成事倍功半的效果,為此對于那些沒有正確回答出提問的學生,筆者認為不應對他們進行批評,而是對他們敢于表達自己觀點的行為給予表揚;有的學生沒有完全答對問題,則對正確的部分進行肯定并鼓勵他們;有的學生英語測驗常常不及格,但喜歡上臺表演,就常請他們上臺表演英語情景對話,盡管表演多是結結巴巴,還是表揚他們、鼓勵他們;還有的外語筆試成績一般,但語音、語調的模仿能力較強,就讓他們參加英語朗讀比賽,讓他們發現自己外語學習某個方面的優勢,產生更大的學習興趣。由于多注意發現學生身上的閃光點,并不失時機地鼓勵他們。許多原來學習成績較差的學生在英語課上逐漸能積極地參與教學活動,他們的英語成績在原有基礎上都有所提高。

由此可見,贊賞和鼓勵可以促進人的自尊、自信、自強,激發和調動學生的進取心。對學生來說,作為教育主體的教師的贊賞和鼓勵,有著無窮的激勵作用。對學生而言,教師適當的表揚是一種肯定、一種鞭策、一種鼓舞,具有巨大的推動力。鼓勵是潤滑劑,能不斷滋潤學生心田,使學生勝不驕、敗不餒;鼓勵是催化劑,會使學生知難而進;鼓勵是融合劑,會使學生與教師的關系變得更和諧。所以,把鼓勵教育與英語教學結合在一起,必能讓英語教學變得更精彩。

總之,在電大英語教學中培養和發展學生積極的情感態度是英語教學的重要目標之一。情感態度是語言運用的血脈,形成良好的情感態度是提高學生人文素養的重要組成部分。教師要放下權威,用理解和愛喚起學生燦爛的笑容,要關注學生學習過程,情感態度的變化,要使學生感受到語言學習所帶來的成就感,使每一堂英語課都成為情感與智慧的完美結合。

[1]馬玲玲.大學生英語口語沉默期的縮短策略實證研究[J].山西廣播電視大學學報,2010,(1)

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1983.

G728

A

1008-469X(2010)03-0062-03

2010-03-08

魏亞妮(1971-),女,陜西榆林人,講師,主要從事英語教學與研究。

(責任編輯 趙 君)