法學教育的網絡交互機制研究*

王 琳

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

法學教育的網絡交互機制研究*

王 琳

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

現代信息技術支持下的遠程教育強調在學習者與教學資源、教師與學習者、學習者與學習者之間的交互中取得理想的學習效果。在法學教學過程中實施網絡交互教學是提高學習者學習效率的有效途徑。為了確保交互教學質量,教師需要科學設計,對網絡交互教學活動進行有效的組織和管理。

網絡交互;法學;教學策略

一、法學教學中進行網絡交互的必要性

1.有利于整合繁雜的法學教學資源,提高網絡教學的廣度

法學是一門實踐性強的應用學科,運用法學知識解決具體的案件是法學教育的重要目的。法學課程的教學資源包括教材、相關法律法規,司法解釋、熱點案例等,但是提供給學習者豐富的、有價值的網絡教學資源是法學專業網絡交互活動的重要環節。有效的網絡交互系統將分散的、獨立的各類教學、學習資源進行重新整合,并通過導航方式呈現在網絡教學平臺中,在具體的教學過程中,課程資源、教師和學習者相互之間在“師生交互”的過程中得以充分顯示。豐富的交互特性將法學豐富的教學資源進行有效整合,學習者通過網絡環境獲取全面的學習信息,增強對相關知識的解釋、推理、運用的能力,從而達到良好的學習效果。

2.教師通過各種交互手段有效控制網絡教學過程,為學習者提供“情境性”和“協作性”的互動環境

網絡教學環境中教師與學習者基本處于分離狀態,教師將與教學內容相關的海量信息進行篩選、整理后通過交互技術能為學習者提供明確的學習目標和逼真的學習情境,引導學習者自行選擇學習路徑和學習內容,同時提供必要的學習指導,對學習者的學習過程和學習結果給以評價和激勵,能讓學習者在交互學習過程中體會學習的樂趣。教師運用交互技術,可以將學習者的登陸情況、網頁瀏覽情況、測試情況、學習者的討論內容和學習者的意見反饋等信息存儲在服務器中,教師一方面通過觀看和分析就可以基本掌握學習者的學習狀況,然后根據學習者的各種反饋信息重新調整和設計網絡教學過程;另一方面教師也可以通過實時聊天、留言回復或平臺內短消息發送的方式積極參與到學習者的學習討論和答疑過程中,從而指導學習者的學習。

傳統的法學教學環境中,以“教師、教材、課堂”為中心,在“統一大綱、統一教材、統一考試”的理念支配下講授方法落后,教師仍采取灌輸式強化訓練的手段,注重強調對法條的死記硬背,忽視了對思維方式的培養。在網絡教學環境中,可以通過問題解決、司法熱點問題研究、典型設計等專題讓幾個學習者“共同”去完成某項學習任務,利用BBS、QQ聊天和MSN等交互手段,不同時空、不同地域間通過協作方式完成特定的學習任務。網絡教學交互的這些優勢和功能可以有效地提高學習者網絡學習自我效能感和外部學習誘因,從而激發學習者的內部學習動機,使其積極參與網絡學習,提升網絡教學的效率。

二、網絡交互教學的消極因素

網絡交互教學方式雖然提供了比傳統課堂更先進的交互環境,但是網絡交互對象的多樣性也會使得傳統交互中暗藏的文化差異的影響顯現出來。由于傳統的課堂教學方式是相對封閉的環境,學習者往往有較相似的經驗背景和年齡特征,而在網絡環境下,地域、經驗、文化背景、學習風格等方面的差異可能會造成交互中的誤解;大量的電子交互和匿名的方式又減少了信息的社會線索,這就為交互信息的組織,特別是個體間交互秩序的維持增加了難度。

與此同時,內容和形式的多樣性雖然彌補了傳統交互的不足,但是無法解決網絡環境帶來的新問題——缺乏交流線索。在傳統教學活動中,交互雙方都是鮮活的、生動的、變化的個體,可以通過直接的眼神接觸了解對方對信息的接受程度,通過形體語言(手勢和姿勢)增強交互的生動性、清晰性、情感性。但是在網絡交互中,一方面現有的條件一般不足以呈現這類信息,學習者的不適應會引起交互困難和造成心理上的不舒適。

三、法學課程中教師實施網絡交互教學策略

1.有效運用各種各樣的媒體技術

分析研究不同媒體的交互特性和功能是教師順利開展網絡交互教學的重要前提。

(1)電子郵件(E-mail)。教師可以采用文本形式,同時攜帶其他多種格式的文件一起傳輸,使得信息可以從文字到圖文結合,豐富交互內容。遠程教學中,借助于電子郵件可以方便地實現非實時異步交互,是師生之間、同伴之間交流的一條重要途徑。

(2)電子公告板(BBS)。在網絡交互教學中,BBS最適合用于針對某一專題開展討論和交流,同時教師可以從學習者跟帖的速度,帖子的數量和質量,來了解學習者的學習態度和知識的理解掌握程度,利用發起話題(發帖)和圍繞話題討論(跟帖),學習者之間可以就討論的話題開展深入的探究,學習者和教師之間也可以進行提問和答疑活動。教師借助BBS定期或不定期地開辦專題研討會,對課程專題進行系統深入的研討和交流,進一步深化學習者對課程內容的了解。BBS優點之一是將發布的資料存儲在網上,學習者可以根據自己的時間安排參與,實現異步學習。通過BBS可以延長常規課堂討論的時間,以對評論進行深入的反思。

(3)郵件列表(List)。這是基于電子郵件功能的另外一種形式的異步通訊手段。通過訂閱某個專題的列表,學習者可以周期性地收到其他小組成員發來的有關主題的討論文章(資料)。它的教學功能同E-mail和BBS基本相同。郵件列表的一大優點就是它是面向全體而不是個別學習者,可以讓全體學習者都參與進來。

(4)實時聊天系統(Chat)。這是目前廣泛應用的,是基于文本的實時聊天系統,與 E-mail和BBS相比,Chat提供了更為高級的交互控制功能。它不僅增加了交互時雙方的表情和動作,而且可以選擇聊天的對象,以及設置交互信息的顯示方式來屏蔽外界的干擾,比如可以開設小房間進行私聊等,Chat的最大優點是交互的即時性。在網絡教學經常通過專門的聊天室來交流信息或增加了解,從而為更好地進行人際交互奠定基礎。聊天室也可以培養學習者的文本寫作和語言的表達技巧,同時還可以為特殊學習者提供一種交流的途徑。通過實時聊天室,可以就司法實踐中的焦點問題、熱點案例和章節中難以掌握的知識點進行正式的或者非正式的討論。

2.交互的內容服從于課程教學的整體設計

在學期初進行課程教學實施方案時,教師應根據課程的具體需要,將交互計劃的教學內容納入本學期的一體化設計中,使之成為該學期課程教學的有機組成部分。從內容與功用角度出發,交互分為學習方法引導型、重點難點解析型、案例分析型、社會熱點研討型、實踐指導型、作業講評型、綜合復習型等。教師在進行網絡交互的時間安排上要與教學進度相銜接,選擇確定交互的教學內容的時候注意無論采取哪一種類型,都注意將章節學習重點與社會熱點結合,設計針對性強、富有創意和吸引力的主題。以證據學課程為例,學習證據合法性內容的時候,可以與司法實踐中的刑訊逼供、非法取證等這類熱點問題結合。教師要注意在進行主題設計時應注意把握好寬窄度,主題太寬,涉及的問題太多,會使討論缺乏深度;主題太窄,師生都缺乏發揮的空間,且容易使討論變得沉悶、枯燥。另外教師要考慮大多數學習者的學習時間來安排,如利用晚上、周末等業余時間。

3.教師提前做好充分的準備工作

第一,通常在每學期初將計劃通過本課程的在線教育平臺中的通知公告、教學輔導等欄目預先發布教學安排;教師還可以根據各地市電大的教學情況與相關課程教師提前取得聯系,做好學習者發動和組織工作。第二,預先制訂課程提綱并提前在學習平臺上公布,便于學習者能夠有針對性地、合理地分配和安排學習的時間;另一方面,教師需要提前讓學習者了解主要交互工具的基本操作技能,以保證網絡交互活動的順利開展。第三,教師要向學習者明確活動中的主題和目的,主題要具有開放性,充分給予學習者發表觀點的空間。教師根據教學內容需要和事先對學習者作的調查,預設若干問題及問題解答,以便于當學習者問到相關問題時,可以迅速有所回應,提高交互效率;當學習者發帖較沉悶時,可適時拋出預設的問題,引發討論,突出重點。

4.實施網絡交互過程中教師注意時刻轉換自己的角色

教師在整個網絡交互的過程中,扮演著多種不同的角色。首先,教師作為活動的發起者,在網絡交互開始以前,明確活動的時間期限,向學習者闡明規則并充分給予每個人發言的機會,在開展主題的交互時,明確每名參與者的角色職責;其次,在網絡交互的過程中教師作為指導者,要密切關注學習者的言論,有效控制主題的聚合度,以防止“離題萬里”,在討論進展困難時馬上給予學習者一定的指導,提示他們應該參考的相關資料,并促進主題討論的進一步深化。再次,在活動正在進行過程中,教師角色轉變為學習者的同伴,要積極地參與到學習者的討論之中,同時激勵“旁觀者”勇敢地從“幕后走到臺前”發表自己的見解。教師作為整個活動的組織者,通過構建學習社區等方式營造一個輕松的、學習者樂于表達的氛圍。在交互的過程中當學習者的觀點與主題觀點不一致或者有明顯缺欠的時候,教師注意用語要得當,盡量減少評價性意見,特別是避免命令式、權威性語言的出現,要善于啟發學習者暢所欲言,使問題在相互之間的爭論中明晰,讓學習者在比較中得到最佳的結論。

5.有效的評價

活動的結束階段,學習者作為上述整個學習流程中的主體,需要明確教師和其他學習者如何評價他們所完成的學習任務。

(1)學習者自評與學習者之間互評相結合。學習者自己對自己的學習過程進行評價,可以表現為多種形式:提交學習小結、寫學習心得體會或者填寫“自我評價”問卷表等。學習者自評不僅給學習者提供一個回顧和反省學習過程的機會,也給教師開展下次網絡教學和輔導提供重要的依據;同伴互評是在學習同伴之間建立一種開放的、互信的評價機制。網絡世界的虛擬性和時空距離使開放和互信的評價得以實現,教師可給評價學習者一個自由選擇留名的方式,可以留下自己的真實姓名、用戶名、昵稱,也可以不留名,解除了學習者在相互評價時所承受的不安心理。

(2)教師評價。教師在設計評價時,不但要突出學習者的主體地位,而且要使評價標準能體現個性化教學的特點。教師需要用豐富的語言對學習者的學習過程和學習結果進行評述,要表達出對學習者的人文關懷,這有利于日后教學活動中學習者積極性的發揮。教師應幫助學習者選擇適合自己的評價尺度,以學習契約的形式確定下來,以促進他們完成自己的目標。在日常的教學活動中教師還可以通過網絡聊天室、學習者的發言記錄,學習者在論壇中提出問題和解決問題的質量,學習者提交的電子作品、網絡筆記記錄、自我報告等進行評價,給學習者提供彈性化、個性化的發展空間。

[1]張弘.網絡教學交互的對策、方法研究[J].新疆廣播電視大學學報,2009,(2).

[2]李林.網絡學習環境中基于教學設計原則的有效性交互研究[J].四川文理學院學報,2009,(3).

[3]戈樹峰.法學實踐性教學方法多元化探析[J].法制與社會,2009,(7).

[4]艾修永.網絡遠程教學交互機制建構研究[J].山東廣播電視大學學報,2009,(2).

[5]龐國維.自主學習:教與學的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

G642.4

A

1008-469X(2010)04-0036-03

2010-03-28

注:本文為2009年度河北省教育廳研究項目《現代教育信息技術與法學學科教學有效整合研究》(項目編號:SZ090301)的研究成果之一。

王琳(1978-),女,河北邯鄲人,講師,主要從事法學教學與研究。