我國研究生激勵機制研究的現狀及思考

宋大偉

（廣西教育廳 學生資助管理辦公室，廣西 南寧 530021）

我國研究生激勵機制研究的現狀及思考

宋大偉

（廣西教育廳 學生資助管理辦公室，廣西 南寧 530021）

文章通過對近年來我國研究生激勵機制的研究成果的總結，分析在研究生激勵機制研究領域需要進一步深入探討的問題，并對今后相關研究的發展提出了建議。

研究生教育；激勵機制；現狀及思考

一 研究生激勵機制研究的現狀

（一）研究生激勵機制的概念、特性

1.概念。激勵根據字面解釋就是激發鼓勵的意思，激勵機制就是指通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。在以往的研究中劉東海、袁曉杰提出的概念較具有代表性，他們認為研究生教育激勵機制就是指研 究生培養單位在準確了解和把握研究生需求的基礎上，通過系統地設計適當的獎勵方法，以一定的行為規范和措施，來激發、引導和規范研究生的行為，以有效地實現培養單位及研究生個人目標的系統活動和運作機制。[1]

2.特性。根據上述的研究生激勵機制概念，可以看出研究生激勵機制是一個通過系統的獎勵方式來激發和引導研究生完成培養目標的全面教育機制。根據曹健等人的研究，研究生激勵機制具有全員性、全程性和全素性三個特性[2]。全員性是指研究生教育的激勵措施要面向與研究生培養有關的全體人員，具體地說，就是要建立面向導師隊伍、管理隊伍和全體研究生的行之有效的激勵機制，動員培養單位全體人員參與激勵，形成他勵(他人激勵)、自勵(自我激勵)、互勵(相互激勵)統一的格局，取代以往上“勵”下“受”，單向而行，研究生教育管理者“一元”激勵的局面；全程性是指激勵活動要貫穿于研究生教育工作的各個環節，形成相對完整；全素性是指研究生培養單位綜合配套使用其所擁有的激勵因素來激勵研究生，包括正面激勵因素及反面激勵因素兩個方面。

（二）激勵因素構成與分類

研究生激勵機制是一個系統，由不同的激勵因素構成。部分學者對研究生激勵機制的構成與分類進行了較深入的研究。張曉丹、張秀娟認為在研究生的教育培養過程中形成一個高效、有序的機制是發揮激勵作用的前提和關鍵，這種機制包括環境激勵和自我激勵兩個方面[7]。在研究生教育的培養和管理過程中應該考慮建立一個良好的環境激勵機制建立有力度的研究生學術獎勵機制，激勵他們積極進行學術研究的欲望，同時將環境激勵轉化為每一個研究生的內驅力，從而發揮好每個研究生的自我激勵功能。鄧偊等人結合實踐指出研究生培養激勵機制可以概述為四個結合:物質獎勵與精神獎勵相結合，保健因素與激勵因素相結合，正面激勵與負面激勵相結合，目標管理與過程管理相結合[8]。較為全面的提出了當前研究生激勵機制的因素構成方式。

（三）理論基礎

在已有的研究生激勵機制研究中，馬斯洛的需要層次理論和赫茲伯格的雙因素理論成為重要的理論基礎，從研究生的不同需要這個基點出發探討哪些需要能起到激勵的作用。

1.馬斯洛的需要層次理論。美國人本主義心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一書中從個體心理結構的角度提出了需求層次理論[3]。他把人的需求劃分為五個層次：生理需求；安全需求；社會需求；尊重需求及自我實現的需求，并把人的這五種需求比喻為金字塔形的結構。他認為，生理及安全需求屬于人的低層次需要，社會需求屬過渡需要，尊重及自我實現需求則是人的高層次需要。人對低層次需求的追求是有限的，一旦得以滿足便不再成為人的行為的積極推動力。人對高層次需要的滿足則是無限的，對高層次需求的追求將對人的行為產生持久的激勵作用和巨大的推動力。根據馬斯洛的理論，葉善文提出構建適合研究生教育管理的激勵機制要圍繞研究生的五個層次三類需求及其相互關系進行，適時采用合適的激勵措施是成功構建研究生激勵機制的關鍵[4]。他指出在現采用的激勵機制多以滿足研究生低層次需求的“獎、助、貸”等形式為主的情況下，注重提高能滿足研究生高層次需求的激勵因素，如導師的關愛，研究工作中的自主性和獨立性、決策性、創業創新思想、社會和學校、師長的工作認可，幸福的愛情及融洽的師生關系等，能對研究生產生更持久有效的激勵作用，更加有助于促進研究生健康成長。劉冬海、袁曉杰通過問卷調查得出了目前研究生教育中研究生不同層級的主要需求[1]，生理需求主要是希望能通過自身的努力解決生活學習費用，安全需求可延伸為畢業保障和就業保障，“導師的關懷和指導”和“科研團隊的接納和認同”是最重要的情感需求，尊重的需求是希望自己在科研團隊和班級集體中有一定的影響力并能得到他們的認可，自我實現需要主要體現在獲得學術成果和科研創新兩個方面。

2.赫茲伯格的雙因素理論。赫茲伯格的雙因素理論認為:人類有兩種不同的類型需要，他們之間彼此是獨立的，但能夠以不同的方式影響人們的行為。滿意的對立面是沒有滿意，而不是不滿意；同樣不滿意的對立面是沒有不滿意，而不是滿意。赫茲伯格提出影響人們的行為有激勵因素和保健因素。激勵因素是能夠促使人們產生工作滿意情緒的因素；保健因素是促使人們產生不滿意情緒的因素，處理不好會引發不滿情緒的產生，處理好可預防和消除這種不滿，但它不能起激勵作用，只能起到保持人的積極性和維持現狀的作用。依據雙因素理論，成建平、韓萍芳在研究中指出在構建研究生激勵機制的時候在重視激勵因素的同時也要注重保健因素的作用[6]，研究生中的保健因素有學校生活條件，校園學術條件，經濟影響條件等，在當前一定數量的研究生還存在要解決一定程度上溫飽問題的情況下，這些保健因素如果運用適當還可以表現出顯著的激勵作用。

二 研究生激勵機制研究仍需探討的問題

根據已有關于研究生激勵機制的研究成果，對于研究生激勵機制的基本內涵、因素構成和理論來源等問題已經做了較為深入的探討。然而對于研究生激勵機制中各種激勵因素的實際功效如何；如何有效整合各種激勵因素形成合力，從而構建合理的激勵體系；對于不同類別的研究生如何找準激勵點，采用靈活多變又合理有效的激勵方式促進其全面發展等實踐性問題還需要進一步開展深入研究。

（一）研究生激勵機制是一個全面的激勵系統，其中各種激勵因素的種類和功用在理論研究上已經有了較詳細的闡述。那么這些激勵因素在現實研究生培養中如何發揮作用？發揮多大的作用？在實際功效上是否存在主次之分？這些問題還有待在今后的實踐研究中進行檢驗。目前的研究多從研究生自身需要的角度探討各層次需要對研究生的激勵作用，指出了在各個需要層次中研究生最迫切的需要是那些，然后有針對性地采取相應激勵因素給予滿足，然后卻沒用縱向地對比這些針對不同層次需要的激勵因素之間的功效大小。因此有必要對這些激勵因素在橫向和縱向上進行比對，探索哪些激勵因素確實更能起到良好的激勵作用，哪些激勵因素具有主導作用，哪些激勵因素可以用作輔助措施。

（二）在探索研究生激勵機制各種不同激勵因素的實際功效之后，還要考慮如何有效整合這些不同功效的激勵因素形成合力，從而構建合理的激勵體系。例如對于大多數研究生而言都想在培養期間獲得學術能力的提升和研究成果，如何調動他們的學習積極性，高層次需要的激勵因素起到很好的作用。但可能對于一些家庭經濟困難的學生來說，能夠得到保障學習生活需要的費用這種滿足低層次需要的激勵因素也能起作用較好的激勵作用。在現有的研究生激勵體系中滿足這兩種需要層次的激勵措施是相對分開的，如果能將二者進行整合，如從“三助”資金撥出部分組成課題經費，在鼓勵學生自食其力的同時提高科研能力，做到既能“授人以魚”，又能“授人以漁”，將能有效的整合這些不同功效的激勵因素，形成更強的激勵合力。

（三）對于研究生激勵機制的作用對象研究生群體來說，是由一個個具有不同特點的個體所構成，因此建構有效的激勵機制，還要考慮到針對不同類別的研究生如何找準激勵點，采用靈活多變又合理有效的激勵方式這一問題。不同地區、不同院校、不同專業、不同能力、不同性別等具有不同屬性的研究生在研究生培養階段即表現出共性也自然有很多不同的特點，因此在建構有效的激勵機制時還應考慮這些不同屬性的影響，力圖做到各種激勵措施既有固定的模式又具有一定的彈性，能讓具有不同屬性的研究生都能做到自己所需的激勵措施，順利完成自身學業，全面發展各類能力。

三 研究生激勵機制研究的建議

伴隨著高等教育大眾化進程的不斷深入，我國研究生教育的招生規模也在不斷地擴大，研究生教育的質量逐漸成為高等教育的焦點問題。為了保證研究生教育的質量，調動研究生學習和科研的積極性，研究生激勵機制的相關研究也日漸受到重視。概括而言，目前的研究主要有理論探索、實踐總結和調查報告三類成果。現將近期的研究現狀進行總結，并在此基礎上探索研究生激勵機制研究的問題。

根據以上闡述的在研究生激勵機制中需要進一步探索的問題，提出對今后研究方向及方法的一些思考。

（一）繼續加強研究生激勵機制的建設和研究力度，尤其要加強實踐研究的開展，探明研究生激勵機制的合理結構及各種激勵措施的實際功效。

（二）建構研究生激勵機制體系要注意區分不同激勵因素的作用，同時要關注同一激勵因素對不同性質研究生群體所產生的不同激勵效果。

（三）除了注重研究生自身需求這個研究方向，還應尋求不同的研究方向，以新的視角全面探析研究生激勵機制的建構及發展。

[1]劉冬海,袁曉杰.構建以需求為導向的研究生教育激勵機制[J].科技經濟市場,2008,1:65-66.

[2]曹健,芮國強,曹光龍.關于建構研究生教育全面激勵機制的思考[J].江蘇高教,2004,(3):112.

[3]馬斯洛.人的動機理論[M].北京:華夏出版社,1987.

[4]葉善文.構建基于需要層次理論的研究生激勵機制[J].寧波大學學報(教育科學版),2007,(8).

[5]成建平,韓萍芳.運用激勵理論完善研究生培養激勵機制[J].江蘇高教,2006,(2):130.

[6]張曉丹,張秀娟.研究生教育質量體系中的激勵與約束機制問題[J].哈爾濱商業大學學報(社會科學版),2004,(4):118-119.

[7]鄧偊,許亞男,楊小光.研究生培養激勵機制的建立與實踐[J].科技信息,2008,(11).

（責任編校：張京華）

G643

A

1673-2219（2010）07-0057-02

2010－04－01

廣西研究生教育創新計劃資助項目“整合與創新——研究生教育激勵機制的研究與實踐”（項目編號200710598R03）。

宋大偉（1982－），女，河南南陽人，助理研究員，研究方向為高等教育管理。