論獨立學院藝術類大學生英語自主學習能力的培養

周維利

（中南林業科技大學 涉外學院，湖南 長沙 410004）

論獨立學院藝術類大學生英語自主學習能力的培養

周維利

（中南林業科技大學 涉外學院，湖南 長沙 410004）

文章從我國獨立學院藝術類大學生缺乏英語自主學習能力的現狀以及提倡英語自主學習的重要性，分析和探討了自主學習的內涵及其相關理論，并從四個方面闡述了提高藝術類大學生自主學習能力的方法和途徑，對擺脫大學英語教學目前存在的困境作了有益的嘗試。

藝術類大學生;自主學習能力;培養

一 引 言

英語是一門實踐性很強的基礎課程，語言技能的掌握，依 賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。著名心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”[1]美國語言學家Cohen撰文指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素以及充分利用學習機會的各種能力。”英國語言學家M·West也曾斷言：“語言是學會的，不是教會的。”而目前我國高校的英語教學帶有嚴重的應試教育傾向，高分低能現象日趨嚴重。另一方面，我國的大學英語教學長期以來都是以“教師為中心”，大多數學生學習主動性差，參與課堂活動的積極性差，學習計劃性不強，學習過程中缺乏自我管理等等，對于藝術類學生來講，這種情況尤為突出。大外教學費時低效的這一現狀要求我們每一位大外教學工作者必須把培養學生的自主學習能力提到議事日程。

二 自主學習的內涵

20世紀80年代，HenriHoleC將“自主學習”這一概念引人英語教學領域，之后Dickinson進行了大量研究，其核心是學習者自己負責管理學習的能力。具體來講，自主學習主要包括以下內容：[2]確定目標：學習者能夠根據自己或他人的要求確定學習目標，分清主次，將長期目標分割成幾個短期目標，并以對學習成果的評估為基礎確立新的目標；選擇學習內容：學習者能選擇適合自己程度的學習材料，并能判斷其材料的優劣；選用合適的學習方法：學習者能夠在學習過程中有效地判斷其學習方法的適用性；制定學習的時間、地點及進度：學習者能識別適合自己的學習環境，并能有效地保證學習時間，調節學習進度；評估學習成果：學習者能對自己的學習狀況、學習效果，更確切地說是對自己是否在學習上取得進步做出一個自我判斷。

“自主學習”這個定義是建立在一定理論基礎之上的，為自主學習提供理論支撐的主要有：（1）建構主義理論。建構主義理論認為，學習者的知識是在一定的社會文化環境下，通過他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料和周圍環境，經過意義構建獲得的。[3]學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗在一定的情景中構建知識的意義和能力，而不是取決于學習者記憶教師講授課程的能力。（2）人本主義理論。人本主義心理學注重人的價值、人的潛力和個別差異，強調情感和興趣在學習中的重要作用，重視學習自主性等。羅杰斯認為，學習不是刺激與反應之間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程。意義學習主要包括四個要素：第一，學習具有個人參與(personal involvement)的性質；第二，學習是自我發起的(self-initiated)；第三，學習是滲透性的(pervasive)；第四，學習是由學生自我評價的(evaluated by the learn-er)。[4]不難看出，這兩種理論都強調：在語言教學中要以學習者為中心。

三 藝術類大學生英語自主學習能力的必要性

為了適應現代教育的發展，使藝術類學生能更有效的學習第二語言，培養學生自主學習能力的必要性我們可以從三個方面體現：

首先，自主學習符合英語語言學習的本質特征。英語的學習，規則性較弱而習俗性較強，必須經過一個長期的對語言資料的采集、消化和吸收的過程，才能內化為自己的語言能力。在英語學習的過程中，課堂只是學生語言習得的重要場所之一，教師的作用是輔助的，本質上說，教室充當的角色是“服務員”，為學生提供精神食物，幫助學生更好地對這些精神食物進行充分的利用。這就要求學生必須有強烈的學習意識和較高的自學能力，才能夠從根本上學好英語。

其次，課堂學習的局限性決定學生不可能在有限的課堂時間內完全掌握所學知識，必然要求學生根據自身情況利用課余時間進行自主學習、消化、吸收所學知識。在實際的教學過程中，很多學生在英語學習上有困難，原因在于英語是一門重視基礎、強調反復記憶、注重實際運用的學科，而且語言在不斷變化和更新。因此，要想學好英語，有限的課堂時間是遠遠不夠的，學生還需要利用大量的課外時間通過有效的自主學習，開展聽、說、讀、寫、譯各方面的大量訓練，才能使學到的語言知識“內化”，做到運用自如。

再次，我國大學英語教學的實際情況也迫切需要培養學生的自主學習能力。我國大學英語教學學時緊、任務重，尤其是近幾年各個獨立學院不斷擴大招生，大學生人數激增。大學英語作為一門公共課，教師人數匱乏這一現象更為突出，不少學校只好采用大班上課。這一措施緩解師資不足的矛盾，七八十個學生擠在一個教室上課的現象極為普遍，有的班級甚至達到每班將近100人，因而教師與學生相互交流的時間相對減少，學生的課堂練習極其有限。英語是一門實踐性很強的課程，要想熟練掌握它，必須保證有充分的時間練習聽、說、讀、寫、譯各項技能。由于課時和人數的限制，學生僅靠課堂上教師的“教”是遠遠不夠的，更重要的還要發揮學習者的自主學習能動性，課后自主學習。所以擴招之后，培養學生的自主學習能力的重任更為緊迫。

四 獨立學院藝術類大學生英語自主學習的現狀

經調查發現獨立學院藝術類學生的自主學習狀況令人擔憂，一方面，迫于眾多用人單位把英語四、六級作為衡量人才的標準這一壓力，絕大多數的學生還是有很強的愿望和動機把英語學好，但是，我們必須看到有動機并不意味著有成果。根據近幾年國內學者們對藝術類大學生們英語自主學習能力的調查，我們可以看出，學生們簡單地把自主學習理解成了個人的單獨學習，只有極少數中國學生選擇去英語角或與同學相互練習來提高口語，同時選擇和外國人交談或利用網絡來練習口語的同學也寥寥可數。根據調查，超過一半學生的學習是隨意性的，沒有什么計劃，即使有計劃，也很難保證計劃的實施。在自主學習教室里有很多可供學生學習的材料，但是大部分學生不知道怎么合理有效的利用這些資源，學習沒有方向，這樣就無法有效地管理自己的學習過程。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。

此外，藝術類學生英語自主學習存在的問題還有：自我評估不夠，盡管有的同學能每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，但大部分情況下都是對知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學，學習方式是否得當；課堂利用效率比較低，課前不能按老師要求準備預習，不能合理安排自己的學習活動；不能多渠道地學習英語，在學習過程中缺乏策略意識。

這些事實表明，自主學習在我國需要進一步有計劃地加以推廣，教師有必要對學生進行自主學習策略的指導，使他們學會學習。

五 培養藝術類大學生英語自主學習能力的有效途徑

（一）培養學生的英語自主學習意識

為了喚醒學生學習的自主意識，教師自身首先要轉變教學理念—教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的指導者、激勵者和顧問。并且，教師有必要從新生人學起就以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為教育目標，向學生闡明自主學習的重要性，使學生克服對教師的依賴心理，充分認識到自己是學習的主人，主動承擔起學習的責任。具體而言，教師可以從以下幾個方面指導學生以培養他們自主學習的意識：（1）根據學生自身在學習上的特點，指導學生設定大學英語學習的遠期目標和短期目標；（2）由于學生已在各自的個性、學習經歷、環境和文化背景等因素的作用下形成了一套相對穩定的學習方法，而這些方法又并非科學，所以教師有責任幫助學生掌握更加合理、合適的學習方法；（3）根據學生的閱讀興趣和專業需求，充分發揮網絡優勢，通過建立學生“自選讀物庫”，積極地向學生展示和提供合適的學習材料，如《英語學習》、《英語世界》等，從而激發學生的學習興趣；（4）實行自我監督和自我評估。通過不斷地評估，總結經驗，調整學習方法，設立新的目標；（5）鼓勵學生通過內省法(如記日記或周記)、追溯法等形成性評價對自己的學習過程進行回顧、分析，增強學生自主學習的意識，簽訂“學習者合約”，幫助學生確立學習目標、制定學習計劃、確定學習內容、選擇學習活動、評估學習效果。在以后的自主學習中，學生就會在學習活動中自我策劃、主動選擇合適的方法，并能按計劃認真實施，遇到困難能主動請教師長或同學，取得成功也能主動與人分享；（6）培養學生課前預習的自主能力，是培養學生自主學習的主要途徑。通過布置預習作業來促使學生預習。布置的預習內容要細，在預習過程中，教師要鼓勵學生發現問題，并自己解決問題(如自己查字典解決詞匯等方面的問題)允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力給予肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習英語的積極性。教師要在下一節課檢查預習作業，這樣既督促了學生，又可使教師發現問題，從而有針對性地進行教學。

（二）改變傳統的教學模式，樹立以“學生為中心”的教學理念

傳統的大學英語教學側重于語言知識的傳授，從詞匯、語法、句型的講解到課文分析，幾乎都是老師在唱獨角戲。在課堂上老師扮演著知識和信息的供應商角色。老師講得口干舌燥，學生記得手腕發麻，教學效果還不理想。而且，這樣助長了學生對老師的過分信賴，扼殺了學生的學習自主性。一旦離開了老師這根“拐杖”，他們便不知所措，根本不具備獨立分析問題和解決問題的能力。現在倡導的與建構主義相適應的外語教學模式可概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。”[5]因此，要培養學生的學習自主性，老師在課堂上的角色必須從知識供應商轉變為學習顧問(counselors)、課堂活動的組織者與管理者(organizer and manager)以及學習資源的提供者(re-sourcer)。

營造以學生為中心的課堂教學氛圍，可利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現自學信息，讓學生利用教學光盤、大學外語教學網站自己去學習文中的語言點，了解文章的結構。引導他們對所學的知識進行歸納總結，鼓勵他們質疑探索，學會分析問題并及時反饋，從而有效地促進學生的英語自主學習能力，從而達到提高英語的綜合運用能力的目的。

（三）創造良好的英語自主學習環境

課堂教學是實施英語教學的主陣地，但課堂內的教學空間畢竟是有限的，自主學習能力的培養與發展有賴于課堂之外即第二課堂的良好學習環境。據調查顯示，凡學校重視第二課堂英語教學此塊陣地的，其學生自主學習意識就強，反之亦然。葉圣陶先生認為：“教師不應該以講授課本為專務，而要為學生創設能夠思考、投入的情景，令其自為理解。”現在，第二課堂英語教學活動已引起越來越多高校的重視，通過筆者近年來的英語教學實踐發現可開展并強化以下活動以充實和拓展第二課堂的教學活動內容：（1）開展英語角活動。每周固定英語角的活動時間，并有組織地安排外籍教師、學生、外語教師與學生面對面的交流，為學生創造一個實踐英語，提高英語聽，說能力的語言環境。（2）組建英語俱樂部或舉辦英語沙龍。可由學生會或團委出面組織并提供場地，外語教師參與并指導。通過諸如聘請外教做講座或話題發言，欣賞英文原版影片、結交英文筆友等多種形式，為英語學習者創造一個良好的學習氛圍，在輕松愉悅的環境下學習英語。（3）開展英語演講、寫作、聽寫比賽活動。英語演講、寫作、，它對學生口頭及書面表達能力的提高有極大的促進作用。學校可積極組織學生以院系為單位進行比賽，然后擴大到學校范圍。該活動能夠使得學生將自己所學的知識和技能得到實踐和應用，從而增強其獨立自主的學習意識。（4）安排外籍教師和優秀英語教師舉辦學習講座。每學期安排外籍教師給學生作英語講座，介紹西方文化、風土人情，風俗習慣等，以促進中西文化交流。有豐富教學經驗的外語教師可向學生作諸如“如何學習英語？”“中西方文化之差異”等講座，也可針對各類英語競賽和考試作一些針對性的講座，如大學英語四、六級考試講座和全國大學生英語競賽講座等。

（四）培養學生運用學習策略的能力

學習策略指學習者為調節學習所采取的各種措施，它一般分為兩類：認知策略和元認知策略。認知策略指學習者對所輸入的語言知識進行處理并發展該語言知識的過程，元認知策略指學習者用來監控、調節或自主指導學習行為的策略。外語教師要讓學生認識這兩種策略相輔相成，對學習過程能產生直接影響，有意識培養學生運用學習策略的能力和自主學習的意識，可以提高外語學習的效率。Dickinson在總結自主學習者應該具備的特征時指出，能夠有意識地選擇和采取合適的策略以及能夠監控對于學習策略的使用，能夠識別不適合自己的策略而使用其他策略[2]。由此可見，自主學習能力的培養需要由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成，通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而逐步走向自主性學習。

六 結束語

掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的，學習者必須學會學習，構建自我學習能力。實踐表明，學習自主性是每個學生身上潛在的一種能力，通過培訓、自我反思的方式能夠很好地開發這種潛能。大學生的英語自主學習能力的構建是一個長期復雜過程，是通過不斷的學習總結而獲得的。它需要教師信任學生并對其加以引導，更需要學生擁有頑強的學習意志和克服困難、刻苦鉆研的精神，同時也需要給學生一個良好的英語學習環境，讓學生有足夠的自主學習時間，引導他們選擇合適的自主語言學習材料，這樣才能真正構建他們的英語自主學習能力。

[1]姚永紅.大學英語學習者自主能力培養模式的建構[J].成都航空職業技術學院學報,2008,(3).

[2]Dickinson,L.Learner Autonomy 2:Learner Training for Language Learning[M].Dublin: Authentik,1992.

[3]孫紅瓊.大學生英語自主學習的優化構建[M].昆明:云南大學出版社,2007.

[4]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

[5]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界,2002,(3).

(責任編校：何俊華)

G623.31

A

1673-2219（2010）07-0128-03

2010－04－02

中南林業科技大學涉外學院2009年教改項目“獨立學院藝術類專業學生英語學習現狀及對策研究” 的階段性成果。

周維利（1971－），女，中南林業科技大學涉外學院英語系講師，主要研究方向為大學英語教學。