大學英語聽力自主學習現狀及對策分析
——以湛江師范學院為例

陳 婷

（湛江師范學院 外國語學院，廣東 湛江 524048）

大學英語聽力自主學習現狀及對策分析
——以湛江師范學院為例

陳 婷

（湛江師范學院 外國語學院，廣東 湛江 524048）

《大學英語課程教學要求》（2007）對大學生的聽說能力和自主學習能力提出了更高的要求。聽力自主學習作為英語教學的一種創新模式，受到越來越多高校的重視和采用。文章針對當前非英語專業大學生聽力自主學習現狀展開研究，對問卷調查數據和學生訪談結果進行細致分析，從學校、教師、學生三個層面提出提高聽力自主學習效果的一些對策。

大學英語；聽力自主學習；現狀；對策

一 引 言

2007 年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），其中明確規定大學英語的教學目標是：“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后 工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化索養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”不難理解，大學英語教學目標的重新定位，即從以閱讀為主轉為以聽說為主，是國家站在經濟社會發展高度、為適應時代需求而作出的必要改革。

湛江師范學院作為教育部大學英語教學改革示范點項目學校，建立了自主學習中心及大學英語網絡自主學習平臺，把聽力課從語音室移到計算機室，要求學生每周除完成2個課時的讀寫課程外，還要在專用機房完成2個課時的網絡自主學習，構建起基于網絡的“視聽說”自主學習模式。教師通過網絡管理平臺對學生進行指導，監控學生的學習進度，評價其學習效果。學期結束時，教師將學生的出勤情況和上機自主學習成績折算入期末總評成績。網絡自主學習改變了傳統的教學模式，對提高學生學習積極性和自主性產生了明顯的作用。

然而，在長期的教學實踐中，筆者發現，在學生聽力自主學習過程中存在一些問題，影響了學生的學習效果。筆者對此進行了針對性研究，并嘗試提出一些對策，以期更好地發揮聽力自主學習的作用。

二 研究方法

本論文研究對象為7個非英語專業共150名本科學生，其中大一學生80人，大二學生70人。研究采用機房學習觀察、當面訪談和問卷調查相結合的方式。機房學習觀察主要是觀察學生自主學習聽力過程中的直觀表現，包括行為、情緒等。當面訪談主要是了解學生對自己聽力學習情況的評價，受訪學生10人。調查問卷參考借鑒了董成如（2003）關于大學英語學習自主性的調查，結合我校學生特點進行重新設計，并于正式調查前請12名學生做試驗性問答，及時調整修改問卷內容，力求調查數據精確、全面、可信。本研究共發出問卷150份，回收有效問卷136份。隨后，筆者用數據分析軟件SPSS10.0對問卷內容進行了頻度分析。

三 調查情況及信息數據

（一）調查問卷及學生選擇結果

你對英語聽力自主學習的興趣如何？

沒有17%；一般49%；很強34%。

你在聽力自主學習過程中有自己的目標和計劃？

沒有43%；偶爾26%；一直/經常31%。

你在聽力自主學習過程中有監測自己的學習情況？

沒有40%；偶爾25%；一直/經常35%。

你在聽力自主學習過程中有意識地根據聽力材料的不同采取不同的聽力策略？

沒有46%；偶爾30%；一直/經常24%。

老師在你的聽力自主學習過程中有給予指導和幫助？

沒有37%；偶爾32%；一直/經常31%。

同學在你的聽力自主學習過程中有給予指導和幫助？

沒有45%；偶爾41%；一直/經常14%。

請舉出你認為影響自己聽力自主學習效果的最主要的原因？

詞匯量31%；預習程度9%；英語基礎11%；

背景知識9%；語速和語音19%；成績考核方式17%；機房環境及電腦設備4%。

你采用了什么方法來克服聽力自主學習過程中的問題？

沒有35%；向老師同學請教14%；反復聽39%；課后增加聽力訓練6%；其他6%。

（二）機房學習觀察

筆者對學生在機房的聽力自主學習做了四次共八個課時的觀察。每間機房每次自主聽力課會安排一到兩個英語自然班。學習過程中，任課教師會對不同機房不同班級學生的學習情況進行巡查。筆者隨機選擇了一些機房做學習觀察，發現大部分的機房學習氛圍都比較安靜，很少學生隨意進出或交頭接耳。但筆者也發現，部分學生精神不集中，玩電腦游戲、做其他科目作業、短信聊天等現象時有發生，甚至有個別不自覺的學生會趁老師不注意時抄襲其他同學的答案，這在一定程度上對整個班級聽力自主學習的氣氛造成不良影響。另外，機房內溫度較高，經常有學生反映因太熱而難以長時間集中精力做題。

（三）學生訪談

受訪學生普遍反映以下幾方面的情況：一是學校安排的自主聽力時間只夠基本完成指定的聽力任務，要真正提高聽力水平，仍需在機房自由開放時間“開小灶”。二是對于很多基礎較差的學生來講，聽力材料內容偏難偏多，需要花費大量時間反復練習，以致沒有足夠時間學習自己感興趣的內容，最終演變成應付學習任務，從而打擊了學習積極性。三是教師在自主聽力課上發揮的作用不大。一方面，班級人數太多，任課教師疲于應對，難以照顧到每個學生的學習需求；另一方面，很多教師只是強調學習任務和上機成績的影響，卻沒有在聽力策略方面對學生進行綜合指導。

四 調查數據反映出的問題

（一）影響聽力自主學習效果的原因

關于影響聽力自主學習效果的原因，學生的選擇結果歸納起來主要有七項，其中占比重最大的分別是詞匯量（31%）、語音和語速（19%）和成績考核方式（17%）。

詞匯量太少一直是學生英語學習的一大障礙。在聽力自主學習的過程中，老師不會像以往一樣向學生解釋每個單詞的釋義和用法，而聽力材料大多是以日常生活為主題，涉及到的詞匯基本不會在英語精讀課本里出現，如二級練習第一單元“A Quick Lunch”出現的“big Mac”（巨無霸漢堡）等快餐店常用詞。因此，學生要主動在課前學習與聽力材料相關的新詞匯，才能順利地進行聽力練習。但從問卷結果來看，許多學生恰恰沒有做到這一點。

聽力材料內容多以生活化的口語對話為主，以日常語速錄音，其中包含的一些諸如連讀、爆破、失去爆破等語音現象，使學生感到難以適應。究其原因，一方面是因為學生在日常生活中較少接觸英語國家的人；另一方面是由于目前我國非英語專業學生普遍存在語音方面的問題，以至于聽不懂平時閱讀中非常熟悉的語音材料，思維速度也跟不上聽音速度。

由于聽力成績會被計入期末總評，因此學生對聽力成績甚是看重，以致有些學生產生了一定的心理負擔，影響了正常發揮。同時，有個別同學通過抄襲答案或是找其他同學代勞而取得較好的成績，這也會引發班上其他同學對自身成績的憂慮，從而產生對成績考核方式的不信任。

（二）學生聽力學習自主性偏弱，自主管理能力偏差

在問卷調查中，只有31%的學生制定了學習目標和計劃，僅35%的同學對學習過程開展自我監控。這說明很多學生不能合理分配時間，把握不了學習進度，若開始時有些單元占用時間過多，到期末就只能趕進度，甚至出現抄襲答案以完成學習任務的現象。在聽力過程中發現問題時，35%的同學選擇了不采取任何措施，說明很多學生仍未適應聽力自主學習模式，無法擺脫以往對老師直接指導的依賴，遇到需獨立解決的學習問題時束手無策。

（三）師生之間和同學之間缺乏有效交流

聽力自主學習強調的是學生通過充分的課前準備、獨立完成練習的過程。但由于學生對某一具體聽力材料的知識背景、文化內涵以及語言特點缺乏全面深入的了解，往往一時之間難以找到突破口，總結不出出現錯誤的原因。當他們經過獨立思考仍無法解決某些學習問題的時候，應該適當運用一些社交策略來達到學習目標（Oxford,1990），如向老師提問，和同學討論解決方法等。但此次問卷調查顯示，很多學生認為老師和同學在聽力學習中沒有給予自己幫助和指導，這可能是學生沒有主動地向老師和同學反映學習問題，也可能是提問了但得不到積極回應。久而久之，有些同學跟不上要求的學習進度，從而產生對聽力學習的焦慮和不安，甚至出現抗拒情緒。一些自制力不強的學生，因缺少老師的督促和同學的幫助也出現放任自流的現象。

（四）外部環境和機房管理對學習效果產生了一定影響

筆者發現，每個機房至少配備60臺電腦，即使打開空調通風，也容易感到悶熱，引起煩躁和焦慮情緒。聽力學習系統尚不穩定，曾出現丟失學生學習記錄或成績計算出錯等情況，導致一些學生無法準確把握學習成績。自主學習中心工作人員認為維持學生紀律是任課教師的責任，對學生違紀現象缺乏監管，影響了學生群體的學習情緒。

五 提高聽力自主學習效果的若干對策

對大學生英語聽力能力的培養，是大學英語教學與時代接軌、為社會服務的出發點和落腳點，理應成為高校英語教學的主要任務。聽力自主學習作為一種新的教學模式，受到越來越多高校的重視，也在實踐中證明了它在提高學生英語學習水平上的有效性。全力提高聽力自主學習能力，成為擺在學校、教師和學生個人面前的重要課題，需要各方面的共同努力。

（一）學校應高度重視聽力自主學習課程

學校應高度重視聽力自主學習課程，做好教學教務活動安排、教材選定、機房建設及完善等基礎性工作，確保聽力教學質量和效果。

（1）增加聽力學習課時。學生的英語聽力水平參差不齊，特別是很多學生入學時英語成績較低，基礎薄弱。在調查和訪談中，學生反映學校安排的自主聽力課時間較少，時常覺得時間太緊迫。因此，學校應協調做好教學安排，增加聽力自主學習課時，盡量延長或增加聽力機房的開放時間，滿足不同層次學生的學習需要。

（2）加強機房管理，改善機房環境。機房管理中心人員應主動協助任課教師維持機房良好的紀律和學習氛圍，嚴格執行對各種違紀行為的懲罰措施。學校要在機房內安裝監控攝像頭，進一步完善機房的學習監控系統，在確保機房學習紀律的同時，及時對出現故障的硬件設備進行維修。機房應配備充足的通風設備，使學生能夠在舒適的環境下學習。

（3）增加聽力教材種類。在自主學習系統中加裝不同類型、不同級別的聽力教材軟件，打造聽力學習的“知識超市”，使每一個學生都能選擇適合自身學習層次的聽力教材參與練習和考核，再根據教材的難易程度設定考核分值，拓展學生學習的選擇空間和自主性。

（二）教師在教學中的主導作用

聽力自主學習效果雖然依賴于學生主觀能動性的發揮程度，但從不否認和忽視教師在教學中的主導作用。教師應對教學活動開展有針對性的反思、調整、改進、評估，最大限度地開發學生的自主性，達到預期的教學效果。

（1）加強詞匯和語音教學，夯實學生聽力自主學習的基礎。學生如果詞匯量小，就算聽清發音，也聽不明白意思；如果語音基礎差、發音不準，那就會產生既聽不懂別人、也不能讓別人聽懂的問題。詞匯和語音教學應從大一階段抓起，教師要教會學生有效率地積累詞匯、了解單詞構詞法以及單詞句子的讀音規則，幫助學生解決在記憶單詞、發音及句子理解中遇到的困難，使學生具備扎實的語言基礎知識，為聽力的提高打下堅實的基礎。

（2）以網絡學習系統為平臺，建立良好的師生互動，以加強對學生自主學習的監督與管理。一是幫助學生制定具體的學習目標和學習計劃，要求學生每周做一次聽力自主學習記錄，包括學習目標、內容、時間、遇到的困難、收獲與反思等，老師要及時檢查并給予針對性的指導。二是利用學習系統，將學生劃分成小組，布置小組合作學習任務，如在開始新的聽力練習之前，要求各學習小組根據單元主題去查找相關的單詞和背景知識，并制作課件放在學習系統供其他同學瀏覽學習，對優秀者予以獎勵，在培養學生的協作意識的同時，幫助一些基礎差、自覺性較弱的同學提高學習興趣。三是建立學生自主學習的監控機制，及時將每個學生自主學習的情況記錄進其個人學習檔案，期末時換算成平時成績計入總評分數。這樣既能使學生了解自己聽力自主學習的進度，又促進了學生在教師的監督指導下主動地、有個性地學習。

（3）對基礎較差的學生進行個性化指導。目前各高校普遍存在班額過大、學生人數較多的現象，對于英語學習基礎薄弱的專業或班級而言，教師在組織學生開展聽力自主學習過程中往往力不從心，學生也無法得到充分的、個性化的指導。因此，在大班教學狀況短期內無法改變的前提下，教師應盡量利用課余時間為“后進生”提供專門指導，或根據學習成績的高低將班內同學分為若干“結對幫扶小組”，以提高學生整體聽力水平。學校也應出臺激勵措施，將這些指導課計算入教師工作量，以激發教師的積極性。

（三）外力總要通過內力起作用

除了學校在硬件和制度上的完善、教師在教學策略和教學實施上的改進，學生自覺性和主動性的發揮才是英語聽力自主學習最重要也是最持久的驅動力。學生應在老師的幫助指導下，通過正確的學習策略達到理想的學習效果。

（1）端正學習態度，充分認識聽力自主學習在英語學習中的重要作用，認真對待自主學習課，事先做好預習和課前準備，積極參與學習小組組織的學習活動。

（2）按照學校和教材規定的學習任務，制定相應的學習目標和學習計劃，嚴格、從緊執行計劃。養成記錄學習情況及感受的良好習慣，實時監控自己的學習過程，在完成整體學習目標的前提下適時適度調整學習進度，做到張馳有度。

（3）與老師和同學建立良好的溝通互動關系，無論是遇到學習困難、收獲學習喜悅，還是改進學習方法、汲取學習教訓，都應該積極主動地與老師和同學分享，通過集體智慧調控自身聽力學習策略，提高學習效果。

[1]董成如.大學英語自主性學習調查[J].廣東外語外貿大學學報,2003,(4):44-46.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

[3]Oxford,R.L.Language Learning Strategies: what every teacher should know [M].New York:Newbury House,1990.

[4]楊茜.大學英語聽力教學探索和實踐[J].外語界,2002,(2): 58-60.

（責任編校：燕廉奚）

G623.31

A

1673-2219（2010）07-0152-03

2010－03－10

陳婷（1982－），女，廣東茂名人，湛江師范學院外國語學院助教，主要研究方向為外國語言學及應用語言學。