“綜合英語”教學中學生語感的培養＊

康燦輝,文愛軍

(湖南工業大學外國語學院,湖南株洲 412007)

“綜合英語”教學中學生語感的培養＊

康燦輝,文愛軍

(湖南工業大學外國語學院,湖南株洲 412007)

要學好英語,必須具備良好的語感。根據國內外學者對語感的研究,結合湖南工業大學英語專科學生英語語感現狀,在綜合英語教學中培養學生的語感,其基本思路可從思維、實踐、能力、環境、教法、文化、學法、情感等八個層面展開。

綜合英語;英語教學;語感

20世紀 50年代美國語言學家 Chomsky首先提出了“語感”的概念。[1]我國最早提出“語感”概念的是葉圣陶先生。[2]近 20年來,漢語學界不少學者從哲學、心理學、語言學、教學論等不同角度對語感理論進行了研究。[3-5]隨后,英語語感也引起外語界學者的重視。[6-12]語感能力也是一種語言能力,是操某一種語言的人在長期實踐中自然形成的對這種語言的語音、語法、語義、語用等方面的一種直覺,是一種綜合判斷語言運用的正誤、優劣、常殊的語言自覺能力,它對聽說讀寫等語言運用起監控作用,以檢驗語言的準確性、得體性。因此,要學好英語,就應該具備良好的語感,語感訓練更是英語教學不可忽略的一部分。“綜合英語”是三年專科教學中最重要的一門課程,筆者根據國內外學者對語感的研究,結合我校英語專科學生英語語感現狀,試從以下八個層面探討和分析如何在綜合英語教學中培養學生的語感。

一、思維:培養學生運用英語思維的習慣

大一新生入學后,我們要求每個學生買一本英英詞典,學生通過英語釋義可把儲存在大腦里的已學知識和表達法激活起來,根據語境選擇出適當的表達法重新組句。使用英英詞典可以幫助學生將注意力集中在如何準確地用詞,長期堅持就形成了對英語語感能力的間接獲得。教師要堅持“用英語教授英語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法,即使使用也應該加強分析對比。要求學生盡量使用英語來回答交流,讓學生在具體的語境中理解和掌握詞、句,能有效提高學生的英語理解能力,有助于培養學生運用英語思維的習慣。

二、實踐:增加學生語言實踐的量

我們在綜合英語教學中補充了大量的課內外教學資源。課內使用的有英語小故事、英文歌曲欣賞、短文朗誦、課文錄音帶等,可作為“精練”資源;課外的有聽力錄音帶、各種詞匯表、語音模仿材料、英文小說簡易讀本、社會熱點談話題目及各類英語學習光碟,如《走遍美國》、《新英語 900句》等,可作為“泛讀”資源。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律,提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律,也可以增加學生對未知語言規律的感性認識,為以后語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率,幫助學生消化吸收語言知識,提高語言運用能力,又為他們體驗領悟語言創造機會。

三、能力:培養學生的寫作能力

學生英語語感的形成、發展同其英語寫作的能力密切相關、相輔相成。一方面,語感能力決定著寫作能力;另一方面寫作能力既是對語感能力的驗證,又能促進語感能力的發展。因此,要想形成良好的英語語感,教師就應該在英語的教學過程中注意培養和發展學生的英語寫作能力。我們可以采用讀寫結合的訓練方式。一是讓學生閱讀大量的英語材料積累語感,然后將獲得的語感應用于寫作的實踐中,如對課文的擴寫、縮寫或改寫,以提高其寫作能力。二是通過寫作驗證語感能力,以加強和鞏固積得的語感。英語中的寫包含兩個方面:一個是機械地寫,如抄寫、聽寫和默寫,它可以令學生在不知不覺中養成寫的習慣;另一方面是創造性地寫,即寫作,這是對聽、說、讀的最佳反饋。要求學生寫作應該遵循由易到難的原則,讓學生在潛移默化中漸漸適應,逐步培養他們寫的能力。寫作訓練對于用英語思維能力的發展是大有好處,它有助于語感的表現和成熟,由潛意識進入顯意識,由內在潛能轉化為外在行動,使語感得到全面發展。

四、環境:創造有利于學生學習英語的環境

學習英語除了學生自己要經常練習外,還應有良好的環境和氛圍,學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角、英語 QQ聊天群,組織學生參加晨讀,讓學生觀看一些原聲電影等。還可以把學生喜歡的詩歌、歌曲或歌謠與英語教學相結合,讓學生得到美的熏陶,同時也增強學生的英語語感。如在綜合英語教學中,我們要求學生每節課輪流做 5分鐘左右的課前報告 (presentation),內容不限,要求報告題材盡量貼近生活,使口語報告與日常社會活動融為一體。同學之間可以相互提示,糾正錯誤,教師僅作必要的指導,從而使課堂氣氛活躍,充分地調動了學生的學習積極性。另外,我們還在全系組織英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、語音強化訓練等靈活多樣的活動,去調動學生學習英語的積極性,讓英語真正走進他們的生活,在交流中培養學生的語感。

五、教法:音形結合,適時進行語音教學

在綜合英語教學過程中,應高度重視學生語音基本功的訓練,幫助學生過好語音關。除掌握正確的音標外,必須對音素識別、連讀、弱讀、節奏、意群停頓、單詞和語句重讀、語音語調、不完全爆破等語音現象進行大量操練。教師應有針對性地選擇一些語音訓練材料,讓學生多聽、多練,進行音素比較和模仿,幫助學生養成良好的發音習慣。音形結合,漢英語音比較的教學法恰到好處,學生不僅能順利和準確地給單詞注音標或根據音標讀準單詞,而且還有助于學生在聽到讀音或能說、想起讀音的情況下,能準確的在腦海中出現該詞的拼寫形式,這對培養學生的語感很有好處。因此,在用英語上課的過程中,我們所用的英語并不是單詞的簡單重復,而是通過不同的情景把學生學過的語言材料進行重新整合,使英語教學變成一個對語言進行比較、分析、綜合、想象的過程。

六、文化:幫助學生了解中西方文化差異

不了解中西方文化差異,我們就不能用英語正確理解和表達思想,導致語用失誤,也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式英語,是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法,其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。所以,在教學過程中多給學生介紹英語國家的風土人情,如思維方式和觀念、宗教信仰和神話傳說、社會風貌和行為習慣、文學藝術和歷史背景等,有助于語感的獲得。我們在綜合英語教學中始終堅持教語言和教文化并重的原則,在學習每篇課文之前都會對課文中將要出現的文化背景知識逐一說明。比如在學習 Grow ing Up這篇課文時,我們先介紹中美飲食文化的差異,從而引出作者回憶家庭聚會上吃意大利通心粉的難忘一幕。

七、學法:重視對學生的學法引導

朗讀和背誦是培養語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。朗讀和背誦還可以增強學習英語的興趣和自信心。筆者在綜合英語教學過程中,不斷鼓勵學生每天早上堅持晨讀,要求每位學生背誦每篇課文的精彩段落,使學生養成良好的朗讀和背誦習慣,實現語言知識的不斷積累。同時還要求學生注重朗讀和背誦方法,如配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等等,讓學生讀得有聲有色、有滋有味、自我陶醉、身受感染,在讀中生疑,在讀中思考,在讀中研究,在讀中感悟,在讀中抒發情感;讀出情,讀出形,讀出意,讀出味,讀出神。而背誦則采取默背、輕聲背、大聲背、獨背、對背和群背等方法。要求學生在背誦過程中融入情感,體會感情節奏,側重感情體驗。背誦時學生要注意語音、語調、節奏和停頓,把握住文章的感情基調。

八、情感:利用多媒體課件教學,激發學生興趣

由于多媒體教學具有直觀性、豐富性、趣味性、形象性、新穎性等多重特點,我們制作的 PPT為學生提供了圖文并茂、聲情結合、生動形象的教學素材,使學生聞其聲、觀其行、臨其境,再現了生活實際,涵蓋了大量信息,加大了課堂容量,給課堂教學注入了新的生機和活力,促使教學效果達到最優化,進一步提高了學生學習的興趣,培養了學生的聽說能力。如筆者在教 Anim al Intelligence這篇說明文體裁的課文時,根據課文內容制作了 30張彩色幻燈片。首先提出兩個問題:Do you think animals have intelligence?How many animals are mentioned in the text and who are they?接著把課文中證明動物具有智能的故事用形象生動的彩色畫面及優美的音樂配音展示出來。學生在輕松愉快的學習氣氛中自然而然就進入到課文的意境中,畫面上的一系列動作使學生對課文有了總體了解。最后讓學生上講臺,借助 PPT簡要復述課文。這種多媒體教學模式充分調動了學生的興趣和積極性,使之樂于運用英語交際,從而提高他們綜合運用英語的能力。

總之,在綜合英語教學過程中,教師應該注重學生英語語感的培養,發揮其主觀能動性,在教學過程中不斷滲透語感。當然,英語的語感不是一朝一夕就能夠形成的,只有重視語言實踐,規范語言學習的習慣,有意識地從多方面培養學生良好的英語語感,才能提高學生的英語綜合能力。

[1]Chomsky,N. Syntactic Structure[M].Mouton:The Hague,1957:3-28.

[2]葉圣陶.文藝作品的鑒賞[M]//葉圣陶論創作.上海:上海文藝出版社,1982.

[3]李珊林.語感訓練的思考和做法 [J].語文學習.1990 (9).

[4]王尚文.語感,一個理論與實踐的熱點[J].語文學習. 1993(3).

[5]王培光.語感與語言能力 [M].北京:北京大學出版社,2005.

[6]劉紹龍.外語語感與外語教學[J].山東外語教學,1996 (2).

[7]張景祥.英語語感漫談[J].外語教學,2000(1).

[8]湯富華.On language sense training in CET practice[J].中國英語教學,1999(1).

[9]湯富華.語感與語言本能 [J].外語與外語教學,2008 (4):3-6.

[10]張 征.試析英語語感的基本特征[J].山東師大外國語學院學報,2002(4):22-24.

[11]王雪梅.英語語感的認知闡釋——內涵、心理機制及應用[J].外語教學,2006,27(1):6-13.

[12]吳桂金.從語言學習的心理過程看外語語感的培養[J].山東師范大學外國語學院學報,2003(3):15 -17.

責任編輯:駱曉會

Cultivation of Students’Sense of Language inCom prehensive EnglishTeaching

KANG Canhui,WEN Aijun

(College of Foreign Languages,Hunan University of Technology,Zhuzhou,Hunan 412007)

To learn English well,one must have a good sense of language.Based on the language sense researches done abroad and given the present three-year college students’English language sense at Hunan University of Technology,it is proposed thatwhile teachingCom prehensive English,students’language sense be cultivated from the following eight respects:thinking,practice,ability,environment,methodology,culture,learning methods, and affection.

Com prehensive English;English teaching;language sense

H319

A

1674-117X(2010)03-0136-03

2010-03-11

全國基礎教育外語教學研究資助項目“英語教師職業能力培養與研究”(JJWYZD2009008);株洲市社科招標立項課題“培養大學生英語語感的實證研究”(ZZSK09037)

康燦輝(1974-),女,湖南株洲縣人,湖南工業大學副教授,英語語言學碩士,研究方向:英語語言學、英語教學;文愛軍(1968-),男,湖南攸縣人,湖南工業大學副教授,研究方向:英美文學、英語教學。