二語習得之“輸入假說”與英語教學

陳曉琴

（南通職業大學外語系，江蘇 南通 226007）

二語習得（Second Language Acquisition）是指在自然或有指導的情況下通過學習掌握母語以外的第二種語言的過程。二語習得研究開始于20世紀60年代末、70年代初，這一領域的研究是為了系統地探討第二語言習得的本質和習得的過程。在此領域里，眾多研究者提出了各種各樣的理論，本文只從二語習得之核心理論---輸入假說（input hypothesis）出發，談談其與英語教學。

一、入假說（input hypothesis）——“i+1理論”

早在20世紀80年代美國著名應用語言學家Krashen就提出了語言輸入假說（input hypothesis），這是當今二語習得理論中最重要的概念之一。“輸入假說”向人們解釋了語言習得（Acquisition）是如何發生的。該假說認為：（1）從i階段（學習者現階段的語言能力）發展到i+1階段的必要條件是學習者能理解含有i+1的輸入。此處的理解是指學習者把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解；（2）通過理解含有略高于現階段語言能力的語言（i+1），就可以習得新的語言結構；（3）當交際成功時，即輸入可理解時，i+1就會自動進入現階段的語言能力；（4）當習得者通過理解輸入達到一定語言能力時，話語能力自然產生。Krashen認為習得是在可理解的語言輸入（Comprehensive input）的基礎上形成的，交際成功就意味著輸入可以理解。

我們可以通俗地理解“輸入假說”，該假說認為“二語習得產生的一個條件就是習得者需要比他現有水平更高一點的語言輸入”。“i”代表習得者現有的水平，“1”代表略高于習得者現有水平的語言材料，則他理解的輸入就為“i+1”，也就是說學習者所接受的語言輸入要突破其現有的水平。換言之，如果輸入僅僅相當于習得者現有水平，或者超出他們現有水平太多，都算不上是合理的輸入。對于英語教師來說，對于即將使用的教材要嚴格挑選，確保達到最佳的輸入效果。如果所選材料過于簡單，那么輸入就是i，等同于學生現有的語言水平，學生不會從中學到新的知識，上課時不會產生新的興奮點，無法提高學生水平，并且有可能產生對學習的懈怠情緒;反之，如果所選材料過難，即輸入為i+2甚至i+3，學生又會覺得所學知識超出了自己現有的理解能力范圍，上課時對于老師所講內容不知所云，無法進行正常的消化吸收，從而帶來消極的學習態度。

由此可見，“1”的把握度很關鍵，在輸入假說中扮演了一個重要的角色，值得我們去探討。

二、如何利用“輸入假說”理論更好地為英語教學服務

（一）注意教學材料的選擇，增加可理解的、有趣的或相關聯的語言輸入。教師可以通過語言測試等方式了解學生的語言水平，全面了解學生現有的語言知識結構，從而對所選教學材料的難度進行正確的估計和評價。教師可以在備課時適當地添加和刪減一些內容，比如信息量少，內容過于簡單時，對所講內容進行背景知識的補充介紹，學生學習時間和學習精力允許的情況下，補充一些課外的知識。對于超出學生可接受范圍的教學內容，可以直接將其刪除，無需講解，做無用功。輸入除了要可理解（comprehensible）外，還有一個重要的因素是有趣或相關（interesting and relevant）。因為一些研究表明雖然課堂的輸入是可理解的，但最終學習成效卻并不顯著，這是由于輸入缺乏趣味性或關聯性，與現在學生的環境，心理，興趣所在嚴重脫鉤，難以調動其學習興趣和積極性。所以除了對教學材料的選擇有嚴格的要求之外，還對我們教師的課堂講授語言，講授風格提出了更高的要求，盡量做到幽默風趣，克服死板。

（二）增加對第二語言文化的輸入。很多學生抱怨英語課堂太枯燥乏味，毫無樂趣可言。導致這一現象的主要原因在于教師只注重語言知識本身的講授，而忽略了文化的輸入。語言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處，離開了特定文化背景的語言是不存在的。所以對一種語言的學習應該不僅僅在于學習語言本身，還應包括學習目標語國家的文化、社會風情、宗教、習俗等等。但由于受教材文化含量與教師自身社會文化能力的限制，課堂輸入的文化內容十分有限。有些教師僅在導入環節依照教學參考書進行一點文化背景介紹，而在之后的教學中又回到主要強調語言本身及其語法作用的傳統教學中。學生所學習的結果仍是語言符號，沒有真正體會到語言所蘊涵的豐富異國文化因素。成功的語言教師可以把語言的教授融合到對該語言所代表的文化的學習中，將二者有機結合、共同提高，激發學生學習英語的興趣。

（三）創造環境以此增加輸入。其一，自然環境。如何為學生創造語言學習的自然環境？主觀上的自然環境除了在課堂上的語言輸入，教師應該充分利用一切教學資源和教學工具，使教學形式多樣化。如一改以往單一的課堂教授形式，組織學生討論，辯論，演講;利用多媒體技術，放映原聲外語影片或課件，使課堂集視、聽、說于一體，為學生提供更加真實的外語學習環境。課堂的客觀環境主要是教室布置，比如，可以在后墻開設“英語角”，介紹一些西方語言文化知識。這樣做的目的在于營造環境，讓學生能潛移默化地感悟多元文化氛圍。另外，教師在課堂上除了地道的語言表達外，在目光表情、姿態動作，甚至衣著儀表等方面如果能更多地模仿目的語國家人們的習慣，也在客觀上為學生提供了半真實的環境。

其二，情感環境。這里所講的情感環境即和諧的、輕松的課堂學習環境。Krashen認為影響語言習得除了語言輸入以外，另一個重要因素便是情感因素。有大量的可理解的輸入并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。

教師在課堂上要求師生互相尊重，禁止使用批評或中傷性語言，過多消極的批評會導致學生喪失學習的興趣和信心。適當表揚學生是教師用來鼓勵學生最常用的策略。同時將學生學業上的進步歸功于他們個人的努力，強調他們進步的穩定性和可控性，將失敗歸因于外部因素，可以使他們看到自己進步的潛力和希望。如在寫作課上，教師將學生所寫的精彩句子挑出來講評并說明值得表揚的原因;在口語課上，教師不宜直接打斷學生，將錯誤統一糾正，盡量先讓學生表達完畢，最后點評。另外明確告訴學生在學習過程中所犯的錯誤是不可避免的，是學習過程的一個階段，并爭取將學生的學習焦慮降低到最小限度。語言焦慮多出現在聽寫、測試和口語訓練上，教師可通過互助合作式學習，如小組活動、游戲等改善學生的焦慮。互助合作學習要求學生共同努力去解決一個問題或完成一項任務。因此，和傳統的以教師為中心的課堂教學不同，互助合作學習更能鼓勵害羞的學生展示自我，特別是同伴的鼓勵對提高他們的自信有很大的幫助。在合作學習中，他們可以隨時得到同伴的幫助并促進他們進一步的努力。因此，教師應該注意鼓勵更多的互助合作學習，增強學生尤其是那些內向的學生的自信和動力。

三、結語

二語習得研究提出的理論很多，本文僅僅涉及了“輸入假說”這一理論，這是最優輸入的保證。學習二語習得理論知識，不但有助于提高英語教師自身的理論水平，而且可以幫助教師根據語言學習的自身規律，根據學生的不同語言能力水平來制定合適的教學計劃和目標，保持并提高學生的學習興趣，引導學生更加積極有效地學習英語，最終達到提高教學質量、改善教學效果的目的。

[1]姚鳳華.二語習得理論對英語教學的啟示 [J].唐山職業技術學院學報，2008（3）：39-41.

[2]馬艷瑩，鄭玉琪.從二語習得角度探討現代英語教學[J].中國電力教育，2008（9）：245-246.

[3]盧秀麗.教師話語在二語習得課堂上的應用 [J].呂梁教育學院學報，2008（1）：36-39.

[4]http：//www.e-l-e.net.cn/jiaoyan/jxzhidao/jxfangfa/200808/14331.htm