淺談初高中化學學習的銜接

顧炎華

(江蘇省白蒲高級中學江蘇如皋226511)

淺談初高中化學學習的銜接

顧炎華

(江蘇省白蒲高級中學江蘇如皋226511)

初中學生進入高中,人生也開始由少年期轉變為青年期,雖說年級只高了一級,但無論是學生心理、生理方面,還是學生的學習方法和學習習慣等方面都有較大的變化。高一是一個很重要的過渡階段,可以說是人生心理、知識的奠基石,如果銜接得好,學生就能順利發展,并盡快適應高中的生活環境、學習環境,為后兩年的學習、生活奠定良好的基礎。如果我們化學老師能從學生的客觀實際出發,及時給予適當的點撥,在“扶一扶”中讓學生盡快地完成這一過渡時期的銜接,這將有助于我們早日走上優質高效的教學之路。

筆者在這方面做了多年的嘗試,取得了一點成績,現將本人的做法介紹給大家,以期拋磚引玉,求教于大家。

首先,教師要先研究學生,摸熟學生特征,做到知已知彼,百戰不殆。

因材施教,這是兩千年前孔子提出的。可見,了解學生與研究學生從來就是教學工作中的一個重要課題。著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視對學生的研究,他曾對3700名學生進行過細致的調查與研究,掌握了大量的第一手材料,他的成功正是建筑在研究與熟悉學生的基礎之上的。

教師先前做了大量細致的工作,熟諳不同學生的不同特點,這樣才能在接觸學生時做到心中有數,對癥下藥。

第二,重視“第一印象”對學生產生的影響。

高一新生初來乍到,首先接觸的是校園環境,校園環境對學生的心理能產生直接的情景作用,影響學生的學習心境。優美的環境能使學生心境愉悅,利于養成良好的行為習慣,進而形成自覺的學習習慣。

老師接新班的頭一堂課,可以講一堂概述本學科的發展與功用的“激趣”課。我們化學老師可從日常生活中的變色實驗做起,以日常生活中的現象揭秘,以激發他們的求知欲。象這樣的學科起始課往往能給學生留下美好的“第一印象”,成為學好化學學科的良好出發點,這樣“良好的開端等于成功了一半”。

第三,抓好師生心理銜接。

從學生的心理發展看,初中生屬少年期(13—16歲),又稱學齡中期,這個時期學生的心理總的特點是處在半幼稚、半成熟狀態,情緒表現強烈,易沖動、發怒、不穩定,意志的自覺性、堅定性較差,缺少毅力,往往有始無終。高中學生一般在(16—19歲),處于青春發育期,又稱學齡晚期,他們正處于個體心理、生理上接近或開始成功的時期,個性情緒在時間上有較強的延續性,一般不易暴露,有時外部表現與內心體驗并不完全一致,因此教師必須和學生在心理上架起聯系的橋梁,實現情感上的交流,建立和諧的師生關系,從而為今后的教育教學工作打下良好的基礎。對此,我們不妨做到以下三點：

1.知情知心,充分尊重

(1)以溝通求信任。教師真心誠意求得學生的信賴,學生便會直抒胸臆,暢所欲言,教師才能聽其言,觀其行,知其情。

(2)以溝通求融洽。教師能放下架子同學生交朋友,和學生相濡以沫、平等相處,尊重學生,了解學生,使之產生一種自尊心理,獲得愉快、輕松的情緒體驗。這樣,他們就會大膽反映意見,師生間那種不可逾越的障礙也得以消除。

(3)以溝通求理解。教師教育學生時,如何達到忠言不逆耳、良藥不苦口的效果呢？這離不開相互間的接觸、理解,只有讓學生對教師的工作思路、工作方法有一個正確的認識,才能消除誤解,自覺接受教師的規勸和批評。

2.虛心恭謹,真誠坦見

無行不為師,無愛不成師,無術難成師。在思想教育中,教師占主導地位,其言行卻會影響到學生。“身教重于言教”,因此要求教師時時處處做好學生的表率,虛心恭謹,真誠坦見,用自己的模范行為和實際行動去教育新生,盡量留給他們一種平易近人的形象,這樣師生間就自然而然地能建立一種和諧寬松的心理環境。

3.潛心著意,體貼入微

俗語說“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,通過事先調查了解學生的專長與弱點,這樣我們在教育教學時就能面向全體學生充分發揮各人的特長,同時幫助掉隊的學生及時趕上去。

第四,抓好知識體系銜接。

為了“每一位學生的發展”是課程改革的基本理念,面對剛升入高一的新生,在課改理念下銜接好初、高中化學的教與學,應讓他們明白,初高中學習的四大變化。

1.化學教材內容的變化。

初中屬于九年義務教育階段,學生年齡小,接受能力相對較弱,故而初中化學教材內容容量較小。而高中是非義務教育階段,與初中相比,高中學生的身心趨于成熟,知識量增加,社會接觸面更廣,社會交往更為頻繁,升學和就業的壓力加速了他們的社會化進程。思維品質趨向由感性思考到理性思考的轉變,抽象邏輯思維已逐步占據主導地位,觀察力、有意識記憶力、有意識想象力迅速發展,思維的目的性、方向性更為明確,學習內容比初中更復雜、更深刻。一般來說,高中知識較初中知識更具深度,知識容量加大了。如果高中學生不了解教材內容的這一變化,心中無底,就適應不了高中的學習。

2.能力目標的變化

初中階段學習的內容以基礎知識為主,所以能力培養主要體現為記憶能力和初步的理解能力。但到了高中,學生的獨立思維能力,理解思考水平大大提高,因而除了強調記憶能力以外,更應注重以下五種能力：①自學能力；②綜合分析能力；③文字和口頭表達能力；④比較、鑒別、判斷是非,正確觀察問題能力；⑤創造思維能力等。如果高一學生仍然一味強調記憶而忽視分析解決問題能力,那肯定難以學習好。

3.教育職能的變化

初中階段,學生“飯來張口,衣來伸手”,獨立思考水平低,各學科的教學職能較為單一,以純知識教育為主。但高中階段,正是學生世界觀、人生觀形成的最佳時期,其中一部分學生高中畢業后將直接走向社會,參加現代化建設,所以,新教材的教育職能由過去單一的教學轉變為教養(傳授知識,形成技能的雙基教學)、教育(培養思想品質,教會怎樣做人)、發展(能力的培養和發展非智力因素)三者的統一,如果高一學生認識不了高中教學職能的這一轉變,肯定不利于自身的健康成長。

4.學科地位的變化

初中階段,必修課為語、數、外、理、化、歷史、思品等,隨著高考制度的改革的不斷深入,現在我省采用“3+學業水平測試+綜合素質評價”模式,該模式強調了語、數、外的主科地位,淡化了理、化、生、政、史、地的地位,故而學生若不能正確認識這一學科地位的變化就會不利于今后三年的發展。

第五,抓好學習方法的銜接。

當今在中考升學率的指揮棒下,兒童從一入學就承受著來自家長、老師、學校和社會輿論的巨大壓力,一定要考上重點中學,一定要得高分,得98分都不行,非要得100分不可,似已成為許多學生孜孜以求的目標。從小學到中學,學生都覺得是家長和老師要他們學習,而不是自己要學,似乎學習就是為了應付家長和老師。在這樣非常被動的情況下學習,學生的學習興趣、好奇心和創造精神等往往被扼殺了。因此高一新生的學習觀念要實現根本轉變,變“要我學”,為“我要學”,初高中學法的銜接在此情況下就顯得尤為重要。經過多年實踐,做法如下：

1.預習通讀,尋找疑難

預習可以為上課做好知識上的準備工作,從而起到提高上課效率這一積極作用。同時可將新舊知識聯系起來,找重點、疑點、難點,為帶著問題聽課做準備。故而有的學生在嘗到了預習的好處后說：“二十分鐘的預習,改變了我的學習被動局面”。

預習可以提高聽講的目的性、積極性,這樣上課時的注意力也更加容易集中了,就能收到較好的聽講效果。同時在課上對比自己預習時就已理解的內容與老師所講的思路,取長補短,進一步提高自己掌握知識的水平。

預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學的活動中才能發展起來,預習要求自己首次獨立地接觸新教材,自己閱讀,獨立思考,這樣在培養自學能力方面可以起到非常明顯的作用。

2.專心聽講,記好筆記

俗話說“好記性,不如爛筆頭”,你記性再好,也沒有寫在筆記上的知識保存的牢靠。課上認真聽講是學習的主渠道,所以要力爭當堂掌握所學的知識,這樣就需在課堂上盡最大努力去完成對知識的領會、鞏固和應用,對課堂上知識的掌握,不能簡單地理解為“聽懂了”就行了。因為聽懂了,僅僅只能說是剛完成了領會的任務,只有進一步記住了,會用了,才能說知識初步掌握了。

高中階段課堂容量大,隨堂記筆記也應有所選擇,不必有言必記,在聽講和筆記發生矛盾的時候,應把主要精力放在理解老師的講解上,課后有針對性補上這一筆記,可能效果要好得多,初中那種“上課記筆記,下課對筆記,考試背筆記”的學習態度和方法,對高中學生的學習是有害的。

3.及時溫習,消化鞏固

通過回憶復現,使知識鞏固化,通過復習做題,加深對概念和原理的理解,更加深刻地揭示了事物之間的內在聯系和區別,使知識以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中。

通過查漏補缺,使知識完整化,這樣在復習中及時發現自己的缺欠和漏洞,并得到彌補。因此,就不容易出現學習的“欠債”現象,從而保證了知識的完整性。

通過綜合應用,使知識實用化。我們知道,重大考核中的題目是綜合性的,這些問題的解決需要運用系統化的知識才行,因此,經過系統復習一旦完成了知識的系統化過程后,所學的知識在解決學習中的問題時就比較實用了。

4.歸納整理,綱舉目張

學完一個單元或一本書、幾本書后,應學會運用歸納、演繹、比較、分析、綜合的方法,對單元知識進行加工制作,找出規律,建立多維思維空間,從而提高分析問題、解決問題的能力。如初中講的溶解度要求較高,高中化學又無專門章節介紹,而在高考中又頻頻出現,這就需要學生自己能歸納整理出這類初高中銜接較少的知識點并加以擴充；又如初中講的氧化還原反應、燃燒等局限性的定義,到了高中則要從本質上去理解,使得概念范圍進一步擴大；又如初中在進行計算時各種反應物和生成物之間是用的質量關系展開的,比較麻煩,而高中階段大部分的計算則是利用各種物質的量的關系展開的,這就使計算更為直接簡單,等等。這些都需要學生自己能歸納整理,舉一反三。

5.制訂計劃,分步實現

從學習的實際出發來安排好計劃。根據：①在實施計劃期間,自己接受多少知識,要發展哪些能力；②實驗能提供多少基本學習時間和自由學習時間；③自己在學習上欠了多少“債”,在實施計劃期間,可以償還多少“債”。自己在學習過程中,還有多少習題沒有進行過系統的復習；④老師講課的內容和進度是什么,等等。

在實施計劃時要提高時間的利用率,如早晚可安排一些側重記憶的科目。注意力比較集中,心情比較愉快時,可安排比較枯燥或者自己不太喜歡的科目。零星的時間,可安排做習題或學習自己最感興趣的學科。學習活動和適當的文體活動交替安排,文科和理科的學習交替進行,相近的學習內容不要集中安排在一起,等等。

在實施計劃時要注重效果,及時調整。

在計劃執行到一個階段后,就應當檢查一下學習效果如何,以便及時調整計劃,使之更加切實可行。

主要檢查計劃中的學習任務是否按時完成了,如果沒有完成,主要原因是什么；通過檢查,立即采取相應的措施,及時調整計劃或排除干擾。可以采用一天結束時,結合寫日記來回憶一天的學習生活以便及時調整自己的行為。

我們相信,銜接好了以上各點,高一新生的學習、生活便會很快走上正軌,為今后人生的正確健康發展,打下堅實基礎。

文章編號：1008-0546(2010)11-0010-02中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.005