合作學習中存在的問題及對策

朱靖

(徐州市第七中學江蘇徐州221011)

合作學習中存在的問題及對策

朱靖

(徐州市第七中學江蘇徐州221011)

合作學習能有效地培養學生的團隊精神、合作意識、交流表達能力、創新精神和實踐能力。課堂上通過生生間的有效思維碰撞,從而達到相互啟發、互相補充、積極互動、共同發展之教育功效。然而在教學實踐中我們發現,不少化學教師在這一目標的具體實施上出現了較大偏差,他們追求的不是實實在在的教學效果,而是將合作學習演變成了對課堂教學行為改變的追求。因而使合作學習只有其“形”,而無其“實”。尤其在公開課、示范課上,合作學習成了“靈丹妙藥”,成了“課改的標簽”,逢課必用、開課必貼。由于教師在實施中引導不當、調控不力,導致了合作學習的形式化、表演化,造成了課堂教學的低效。本文就合作學習中存在的問題進行分析,并就如何提高合作學習的有效性進行探討。

一、存在的問題

影響合作學習效率的因素很多,筆者主要從以下幾個方面進行剖析。

1.教師主導功能的弱化

在合作學習中,常因教師主導功能的弱化而導致合作學習的低效。主要是教師啟發、引導、組織、管理上不到位,造成了合作學習過程中學生學習目標不明、責任分工不清,思維障礙得不到及時化解,合作成果得不到總結提升,以致課堂紀律渙散、活動無序、活而不實等。具體表現為：在小組合作時,不少教師游離于教學活動之外,有的在講臺旁邊等待、觀望,有的無目的的在小組間來回走動,有的如“蜻蜓點水”般的在各小組巡回指導。活動結束后,教師依次聽取回報,回報完畢便宣告合作學習結束。在這樣的課堂上,教師幾乎可有可無,整個教學活動處于一種缺乏引導、指導,缺少管理、監控的自由放任狀態。

2.合作學習的泛化、形式化

一些教師為了迎合課改形式,調節課堂氣氛,課堂上頻頻采用合作學習方式,使合作學習呈現極大的隨意性和盲目性。主要表現在教師缺少對合作學習內容的精心設計,給出的合作內容缺少思維深度,缺少合作價值,純粹是為了討論而討論,為了合作而合作。這種形式從表面上看來生動活潑,氣氛熱烈,實際上多數學生處于一種無效思維或淺層次思維狀態,能力得不到培養,知識得不到落實。再者一些更適合學生自主學習、獨立思考的學習內容,如化學概念、定義、定律、化學方程式、離子方程式書寫等陳述性知識,教師卻讓學生分組討論,既影響了學生獨立思維品質的形成,又造成了事倍功半,效率低下的后果。

3.學生參與度低下

不少化學教師的課堂,合作學習變成了少數人的交流。在小組活動時,每組只有1-2位成績優秀的學生主宰著課堂,夸夸其談,其他多數學生在旁觀、在靜聽,沒有真正有效地參與到合作學習中去。更有少部分學生游離于小組活動之外,在閑聊、玩耍、做小動作、思想開小差等。究其原因有三：一是事前缺少明確的責任分工,個體學習任務不明確；二是教師缺少必要的組織引導；三是學生的合作意識不強,合作習慣沒有養成。

4.小組劃分欠科學

有些教師在組建合作學習小組時,存在著較大的隨意性。他們缺少對組內成員的分析研究,不考慮學生的知識基礎、能力差異、興趣愛好等合理搭配,而是簡單地按照學生的座位順序就近分組。這就造成了小組間的力量不均衡,競爭不公平。有的小組強強結合,討論時你爭我搶、誰也不讓誰,顯得十分霸道(這類學生多數只善于表達,不善于傾聽、尊重)。有的小組整體力量比較薄弱,組內缺少優秀學生的引領和帶動,再加上他們膽怯、自卑、缺乏自信等,在小組合作時常常束手無策、一言不發,而出現合作冷場現象,造成合作學習無法進行下去。

二、問題對策

針對以上存在的問題,下面就如何提高合作學習的有效性,談幾點膚淺的認識。

1.強化教師主導,彰顯學生主體

現代教育理論認為,只有當教師主導與學生主體有機結合時,才能構建高效課堂。就合作學習而言它能有效凸顯學生的主體地位,整個學習過程是在教師的引導與調控下,學生自主進行知識的構建過程。在這個過程中,學生主體作用的有效發揮則依賴于教師主導功能的到位程度。

要提高合作學習的有效性,在小組活動前教師要依據考綱和課標的要求,圍繞學習目標,精選合作學習內容、確定合作主題、優化問題設計、創設問題情境。問題的呈現方式盡可能融知識性、科學性、趣味性為一體。

在小組活動中,教師首先要加強對學生合作學習過程的指導,如指導小組成員合理分配學習任務,獨立完成各自的角色；指導學生學會傾聽、學會質疑、學會互助、學會尊重、善于思考、勇于表達；指導學生學會收集資料、開展實驗探究、觀察實驗現象、分析實驗結論。特別涉及到一些安全性實驗,如濃酸、濃堿的使用,易燃、易爆等合作探究實驗,教師必須特別強調實驗操作程序及注意事項,以確保合作學習安全。再者,教師要有效參與到小組活動中去,調研、傾聽、發現問題,當學生在合作中遇到困惑時,教師要及時進行啟發、引導,化解思維障礙；當學生討論內容偏離學習主題時,要及時給以糾偏和指導,使之回到正確軌道上來。要特別加強對合作學習紀律的管理,做好有效組織與調控,以確保每位學生精力集中、全神貫注、積極參與、思維活躍、高效互動；從而使整個合作學習過程達到“動”與“靜”的有序轉化,“收”與“放”的辨證統一,“活”與“實”的完美和諧。

小組活動結束后,組織學生專題陳述、小組匯報、交流表達、共享成果。為此,教師還要對合作學習情況進行小結點評,肯定成績、指出不足、梳理知識、構建網絡。從而使學生獲取的感性知識理性化,零散知識系統化,并完成由知識向能力的有效遷移。

2.精選合作內容,優化問題設計

精選合作學習內容、優化問題設計,是提高合作學習有效性的關鍵。在選擇合作學習內容時,要遵循以下原則：

(1)圍繞主干知識和重點知識設計合作學習內容

合作學習不能只求形式上的轟轟烈烈,而應以知識掌握和能力培養為主旨。因此教學中要緊緊圍繞學習目標,抓住主干知識和重點知識進行問題設置,以確保合作學習中目標明確、重點突出、有效互動。

(2)圍繞教學難點和學生普遍存疑惑的知識點來設計合作學習內容

一些難度高、思維容量大的知識,單憑教師的講授或學生自學很難解決問題,這類知識可通過合作學習方式組織教學。課堂上在教師的啟發和引導下,通過生生間的討論、爭辯、質疑、釋疑、互啟、互補等有效思維碰撞,求得問題解決,加強理解、鞏固記憶。

(3)圍繞多元性開放性知識選擇合作學習內容

對一些知識容量大、內涵和外延豐富的知識點,適宜采用合作學習方式。讓學生對同一個問題,從不同角度、不同層面去探討,提出不同見解,尋求解決問題的不同路徑,培養學生多角度、多層面分析思考問題的能力,優化學生思維品質。如在進行無機物間相互轉化教學時,可讓學生分組討論：單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系,分析反應條件,寫出有關化學反應方程式。

除精選合作學習內容外,還要優化問題設計,使提出的問題富有新穎性、啟發性、挑戰性和趣味性。要注重問題的情境創設,密切聯系生產生活、現代科技、環境保護等背景材料,以激發學生合作熱情,調動學習積極性。

3.精心組織引導,確保高效參與

學生參與度低下嚴重制約了合作學習的有效開展,如何使每位學生都能積極有效的參與其中,是值得我們深入思考的問題。

(1)明確任務,各司其職

合作學習是小組或團隊為了完成共同的學習任務,有明確責任分工的互助性學習。要提高學生在合作學習中的參與度,在每次小組活動前,組內成員都必須有明確的責任分工。如在合作探究實驗中,誰來進行實驗操作,誰來觀察記錄實驗現象等,要讓每位學生都清楚各自在合作學習中所承擔的任務和角色,進而獨立思考、自主探究、合作交流、表達展示,共同完成學習任務。讓學生明確,合作學習需要大家的共同努力和協調配合,個人不能游離于小組活動之外。

(2)加強組織引導,培養參與意識

教師要注重培養學生動腦思考、動手操作、動口表達的習慣和能力,要善于培養學生的合作意識,合作習慣、合作技巧及交流互動能力。要加強組織引導,嚴格要求每位學生獨立完成所承擔的任務；在合作討論時,必須做到學生一人主講、人人發言,表達自己的觀點、傾聽他人見解；既要充分發揮優秀學生的引領和帶動作用,也要有意識的推薦一些基礎較差的同學作為第一發言人,以激發他們的參與熱情。提高參與意識,消除自卑、增強自信。

(3)科學評價,有效激勵

科學的評價機制能有效激勵學生的合作熱情及參與意識。在評價內容上可從以下幾個方面進行定性或定量評價：①任務完成情況；②組內學生的參與度及參與熱情；③是否善于傾聽他人意見,表達自己的觀點；④團結協作情況；⑤個人職責的履行情況；⑥實驗操作的規范性；⑦提出觀點的新穎性和創造性；⑧合作成果的共享等方面。在評價形式上要做到小組整體評價與學生個人評價相結合；教師評價與學生自評、互評相結合,終結性評價與過程性評價相結合的原則,既要鼓勵組際間的公平競爭,又要關注組內學生的個性化發展。對提出的新觀點、新見解要給予表揚,對弱勢學生的閃光點要給以肯定,以充分發揮評價的激勵和教育功能,激發學生的參與意識。

4.科學分組,優勢互補

要保證合作學習過程中生生間的有效互動、資源共享、優勢互補,在組建合作學習小組時要考慮以下兩個因素：一是組內人數的相對適中,實踐證明每組人員以4-6人為宜,過少不利于生生間的協作配合、交流互動；太多難以保證組內每位成員的充分參與。二是小組的科學劃分,在劃分合作學習小組時要本著組際同質,組內異質原則。組際同質有利于小組間的公平競爭,組內異質便于優勢互補。因此分組前要充分考慮每位學生的智力、能力、興趣、性格等。同一個小組中盡可能做到優、中、差生的合理搭配。男女生的適當搭配,內向型學生和外向型學生的合理分配,動手能力強和動手動力差的學生搭配等,以保證合作學習中成員間的互相帶動、互相促進、協調配合、優勢互補,使合作學習高效實施。

一種新的學習方式的建立完善,是一個循序漸進的過程,不能一蹴而就。對教師而言,需要我們在實踐中去探索、總結、完善、提升；對學生而言,需要教師去引導,去培養合作意識、責任意識、規范意識、團隊意識。當學生的合作意識增強了,良好的合作習慣養成了,就會主動高效的參與到合作學習中去,課堂教學就會出現勃勃生機。

參考文獻

[1]鐘啟泉等.基礎教育課程綱要解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001:261

[2]汪霞.走出合作學習的誤區[J].教育科學研究,2004,(12)

文章編號：1008-0546(2010)11-0018-02中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.009