農村初中實驗教學的弱化現象及應對策略

高興邦

（泰州市教育局教研室 江蘇 泰州 225300）

實驗是化學教學的基礎，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的作用。隨著農村初中“四配套工程”的強力推進，實驗條件大為改觀，學校大都建有標準的實驗室，化學實驗基本能正常開設，加之多媒體信息技術的引入，使得有些難以完成的實驗也可以通過播放視頻讓學生觀察與感受。但筆者走訪不少地區的農村初中，發現大多數學校實驗條件一流，使用頻率卻不高，實驗教學存在被弱化的現象。下面對此問題略呈淺識。

一、農村初中實驗教學弱化的原因分析

1.對新課程實驗教學不適應

新課程的教材與以往的教材存在著巨大差異，新教材不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是把實驗分散在“活動與探究”和“觀察與思考”欄目中。部分農村教師在教學中對怎樣處理這些欄目中的實驗感到無所適從，再加上有些學校的教學設施不完備，在實際教學中要么只是機械地按照“課內演示、課后學生實驗”這種老方式進行教學，甚至在演示實驗和學生實驗中重復做同一內容的實驗，要么老師包辦了新課程教材中所有的實驗，學生失去了親手實驗的機會。這是由于新課改實施過程中存在著對新課程實驗內容的諸多不適應，這使得許多農村初中教師、學生感到新課改后化學實驗變得越來越繁，越來越難，其結果是普遍產生畏難情緒，出現實驗教學弱化的現象。

2.實驗教學存在探究泛化的問題

探究性實驗教學是初中化學新課程改革中提倡的一種可行的實驗教學模式，值得重視。但現實中也存在著矯枉過正問題，有些教師將探究性實驗教學與傳統的的驗證性實驗教學對立起來，好象一切都得探究，不根據教材內容是否適合探究，也不考慮學生是否適應。其結果反而使許多教師、學生感到化學實驗變得繁雜，造成傳統的“驗證性實驗”少做，而“探究性實驗”很多的假做現象。

3.儀器設備、專業人員不能適應實驗要求

2006年以來，江蘇省全面實施農村中小學“四配套”工程，學校辦學條件進一步改善。但所配置的實驗儀器、藥品是按當年學生數撥付的，幾年下來，儀器、藥品損耗量很大，又不能及時添加，導致實驗條件不足，只好不做了事。此外，很多農村初中沒有專職實驗員，大多由一些后勤人員或是教學崗位落聘老師兼任，這些人員化學實驗素質普遍偏低，這在一定程度上限制了實驗課的正常開設，導致實驗教學弱化。

4.教學管理、課時安排不能滿足實驗需求

新課改提倡的探究性實驗教學是一種比較有效的方式，但探究性實驗教學方式是一種很費時的教學方式，如課前需對各種課程資源進行收集和整合，教學過程中許多問題的不可預見性，教學內容和教學時間的矛盾等，加上新教材知識容量加大、課本內容的編排也不便于安排實驗，缺少足夠的課時。還有的教師擔心探究性實驗比傳統驗證性實驗要付出更多的時間，從而會影響教學進度，導致實驗課時被壓縮，學生分組實驗的時間被擠占，不做實驗也就順理成章了。再加之現行的課程表仍按傳統的教學方式編排，也不能適應新課程提倡的探究性實驗教學要求。這些因素都導致了實驗教學弱化。

二、防止農村初中實驗教學弱化的應對策略

我們應當看到導致目前農村初中實驗教學弱化有多方面的原因，在分析問題、解決問題的時候也應從這些方面進行。我們要從素質教育的高度，從這些制約因素出發，進行農村初中化學實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在素質教育中的特殊作用。

1.正確理解新課程理念，努力開拓實驗探究的有效途徑

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過化學實驗可以讓學生知道知識的產生、發展過程，還可以培養學生的實驗能力和創新精神。我們在教學過程中要不拘泥于教材，要以新課程標準為指導，認真學習，深刻領會其實質，力求理清編者意圖，把握知識脈絡，領會探究目的，創造性地使用好教材。在實驗教學中應強化教師的指導作用，突出以學生為主體的思想，按照認識規律，使學生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創造性地學習和實驗。

2.領會新教材設計意圖，著力構建實驗教學的理想模式

化學實驗是進行科學研究的重要方式，科學探究作為新課程改革的突破口，將實驗教學與探究學習融合起來，不但能讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生得到科學方法、科學思維的訓練，培養科學精神和科學品質，發展學習興趣。這是新課程的主要特征。

傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動只是“照方抓藥”，達不到真正意義的實驗目的，從而也忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材設計了大量的“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究。這樣的實驗不是以單純地理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們的實驗教學改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗。要積極創造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生才能在親身經歷的過程中體會到知識的產生和發展過程，才能在親手操作的過程中培養嫻熟的實驗技能，才能在獨立思考中反思悟法，加深對相關知識的認識和理解。

3.增加實驗探究的機會，大力促進實驗教學的過程優化

探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的挑戰，按學生個性化的要求來準備儀器將面臨著一定的困難。尤其是在我們廣大的農村初中，化學實驗一直是我們教學實施的“瓶頸”。但我們也應該看到現在國家對農村義務教育階段的投入越來越多，在不少地區，化學實驗已列為中考項目之一。這也促使學校領導對實驗教學格外重視，投入經費也比以前多了。并且上級部門每年還為農村初中補充大量的配套儀器及藥品，使配套儀器、藥品格外充足。因此在教學過程中，我們農村教師應通過開放化學實驗室、分組輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗，以彌補時間及設備的不足。

4.制定實驗教學實施細則，不斷追求實驗教學的最大效益

現行新教材雖然沒有硬性劃分實驗活動內容，對實驗基本技能的練習要求，也沒有具體指派，這就給學生和老師留下了足夠的空間。教師要以學生自主探究為依據，繼承原教學大綱的優點，根據新課程標準適時制定實驗教學實施細則，明確規定哪些實驗是學生必須做的，那些是選做的，合理安排學生做好實驗。實驗室和附屬用房及專用教室的建設，應滿足學科教學的要求。配備標準和目錄將根據課程改革需要適時修改，要有嚴格的行之有效的管理制度和合格的實驗教師、管理人員。上級教育行政部門、業務部門對學校實驗教學要及時跟蹤服務、指導、督促檢查。只有這樣才能根本保證實驗教學不會被弱化。

當然，徹底解決農村初中實驗教學被弱化的問題并不是一蹴而就的，其任重而道遠。作為農村初中化學教師理應進一步更新教育、教學的理念，以創新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學改革中，為提高化學實驗教學水平做出貢獻。

［1］ 李明.對化學實驗教學若干問題的思考 ［J］.教學月刊，2008，（10）：63－64