高中化學問題教學策略研究

洪俊杰

（江蘇靖江季市中學 江蘇 靖江 214523）

一、創設化學問題情境的策略

問題情境是指在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。通過為化學問題設置生產、生活以及社會背景（境），激發學生認知內驅（情），使學生產生認知沖突，迫使學生進入積極思維狀態，從而激發學習興趣，有利于掌握知識與技能，提高學生的探究能力，培養良好的情感與正確的價值觀。下面重點研究創設化學問題情境的方式。

1.利用化學史創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”在化學教學過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現成知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發現知識和運用知識的科學方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發現元素周期律制成元素周期表、我國著名化學家侯德榜發明的侯氏制堿法等典型化學史實，創設問題情境；使情感活動與認知活動相結合，培養學生實事求是的科學態度、科學精神和創新能力，從中感悟科學家發現問題、進行推理判斷、又提出假設進行驗證的科學思維過程，逐步建立自然科學方法論。

2.通過化學實驗，創設問題情境

化學實驗是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎。在教學中，按不同的實驗類型，多角度創設問題情境，不僅可以培養學生的動手能力，更可培養學生科學的觀察方法，數據處理方法和設計、改進、優化實驗的方法。

（1）利用趣味實驗或家庭小實驗創設問題情境

根據教學內容的需要，利用課堂教學或課外活動，設置或布置富有趣味的化學小實驗，可有效地調動和激發學生強烈的探索意識。例如：學習碘的化學性質時，通過增設“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗，引導學生從對觀察的感知上升到理性的思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

（2）利用探究性實驗創設問題情境

將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”，重新設定認知情境，構建符合學生認知結構與思維發展的實驗順序，幫助學生開發設計實驗的思維方法。

（3）利用改進演示實驗創設問題情境

引導學生對教材中現有實驗裝置進行改進或優化，對裝置中的儀器進行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應裝置進行改進或優化。通過這種以實驗改進為問題情境的教學方式，使學生在討論、比較改進方案的過程中不斷優化思維，培養思維的發散性與創造性。

3.以生產、生活、科學實驗中的實際問題為素材創設問題情境

化學教學中堅持聯系生產、生活、科學實驗中的實際問題創設問題情境，有利于激發學生理論聯系實際、學以致用的意識，有利于培養在解決問題的過程中思維的全面深刻性和創造性。例如圍繞當今能源、環境、材料等現實問題，啟迪學生：如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應對環境的危害及在農業生產中的價值？新型無污染能源的發展方向是什么？在開發中面臨的實際問題會有哪些？

4.以直觀教具和現代教育技術為媒體創設問題情境

化學不僅研究宏觀物質之間進行的反應，而且對物質的微觀領域也做了廣泛的研究。教學中，恰當地使用直觀教具、計算機等多種教學媒體模擬微觀世界所進行的化學變化或課堂上不易進行的化工生產實驗等，使抽象的微觀結構模型化、動態化，在這樣的情境中設置問題，有利于學生原有的思維方法、認知結構和想象能力產生“共振”，真正認識和感悟“結構決定性質”、“性質是結構的體現”這一變化規律。例如：原子、分子、化學鍵、晶體結構、化工生產等都可采用計算機模擬的方法實施問題情境的創設。

5.通過讓學生面臨需要解釋的化學現象來創設問題情境

讓學生面臨需要加以解釋的化學現象，對教材中的現象產生 “為什么會出現這種現象”的疑問，使他們內心充滿強烈的求知需要。例如學習單質鈉的化學性質，在學生已經掌握了鈉與非金屬單質反應、鈉與水反應后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應？學生根據前面所學知識可知鈉非常活潑，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，并回答觀察到的現象（鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發出嘶嘶的響聲、藍色渾濁），并問他們觀察到的實驗現象與所學化學反應方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在呢？這就呈現了問題情境，激發了學習的興趣，調動了學生的積極性，加深了知識的理解，培養了嚴謹的態度。

6.提出與知識的實際應用相關的問題來創設問題情境

將知識與實際生活聯系起來，不僅能夠創設問題情境，而且更有利于實現教學的學以致用的目的。例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調的內容變得饒有趣味，可創設幾個問題：①夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味，水中混入了什么物質？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會消失？對這類設疑學生有切身的生活體驗，了解生活中這種常見的科學道理后，增強了對本課內容的學習興趣，激活了學生的思維。

7.由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境

學生所掌握的化學知識可以拓展、深化、發展，教師抓住知識的深化、發展點，順著知識發展的方向，就能形成問題情境。例如，講堿金屬時，學習了鈉、鉀分別與水的反應后，提出“其他堿金屬單質與水反應時會有什么現象”，讓同學們思考，可以引導學生形成問題。再例如，在學習“濃硫酸的氧化性”時，首先提出問題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數同學與制HCl進行類比拓展得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應制HBr、HI氣體這一結論。當告訴大家這一結論是錯誤的，學生的“矛盾”心理就產生了，從而就促使學生去探索濃硫酸的性質。

8.提出猜想并加以檢驗來創設問題情境

猜想假設是一種重要的科學方法。例如，有這樣一道習題：在某氫氧化鈉溶液中滴入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制氯水，當滴到最后一滴時，紅色突然褪去，試述產生該現象的原因可能有哪些？簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過猜想假設，培養學生的發散性思維和科學方法。

二、提出化學問題的策略

提出問題在問題教學中占有很重要的位置，能否提出問題和提出問題的質量好壞直接決定了問題教學的效果，如何提高提問技能顯得尤為重要。下面著重研究如何提高學生的提問技能。

學生會質疑的前提條件就是教師本身應該會發問。教師提問的技能是教師所具有的處理師生間問答活動的基本知識、經驗和技巧，其中包括組織材料、創設環境、調控提問活動時間、提問的分布及評價、教態變化等技能，它具有調節強化、補充和完善提問，增強學生對問題的感知和理解的作用。

1.精心組織提問材料，讓學生易于提出問題

課堂提問應具有明確的目的性，教師在備課時應認真研究教材，針對教材的重點、難點組織提問材料，圍繞一條教學主線設問，有計劃、有步驟、有層次地步步深入，從而達到教學的主要目標。

教師應根據學生的學習情況及教學目標的需要提出問題，切忌盲目地無準備地亂提問，認為提問越多越好，或問一些學生隨口就能答出來的“對”或“是”，雖然這樣看似課堂氣氛很活躍，但卻容易分散學生對教學主要目標的注意，干擾學生的定向思維。

2.創設和諧的提問環境，讓學生敢于提出問題

提問環境包括提問時的課堂氣氛和班級的學習風氣等。課堂提問應在寬松愉快的環境中進行，在這種情景中，學生的思維處于開放狀態，能充分發表己見，激發創造性思維。良好的提問環境教師必須努力建立良好的人際關系和教師權威，創建優良的班風，培養學生善思樂學的學風，反之，如果師生關系緊張，學生害怕教師，提問在一種緊張的環境中進行，就會導致學生思路閉塞，詞不達意，這樣將不利于學生的思維發展，因此創設寬松的提問環境是提高課堂教學質量的重要保證。

3.調控提問時間，讓學生有時間問

提問的時間是指提問的頻率，提問的時機及提問后停頓的時間。提問的頻率和提問的時機，應根據學生的學習狀況和思維水平決定。在一節課中，學生的思維活動處于不同水平，開始學生的思維較平靜，這時可提一些回憶性的問題；當學生思維逐漸處于高度活躍狀態時，可多提一些綜合性和分析性的問題。恰當地掌握提問時機，可使一堂課上得生動活潑，富有節奏。

提問后停頓的時間是影響提問效果的又一重要因素。停頓時間的長短為學生提供了提問問題難易的信息，教師掌握得如何將直接影響學生對問題解決的效果。等待的時間應根據問題的難易程度、學生的接受能力而定。恰當地運用停頓時間可使學生主動恰當地回答問題，減少學生的緊張情緒，增強學生回答問題的信心，開發學生的求異思維，提高反應較慢的學生的積極性，充分發揮學生在課堂上的能動性，使課堂氣氛始終處于活躍熱烈的狀態。

4.優化提問的分布及評價，讓學生有機會提問

提問應面向全體學生，分布要廣，使學生形成主動回答問題的習慣，尤其注意向學習較困難和不愛回答問題的學生提問，注意引導，給予鍛煉的機會，促使其樹立學習信心。當學生感到困難或回答不完全正確時，教師應給予必要的提示。新課教學中的課堂提問，是教師指導學生探究未知的過程，學生回答問題總是從不全面到全面，因此學生的回答即使不夠全面，也應充分肯定學生回答中的正確因素，使學生首先獲得成功的喜悅，同時明確指出錯誤，鼓勵學生積極參加討論，切忌以提問的手段去迫使學生學習，使師生間產生對立情緒。

5.擁有良好的教態，讓學生愿意提問

教態的變化主要是教師的面部表情，與學生的目光接觸，身體動作，位置等方面的變化，即教師的非語言行為，它能彌補語言所難以表達的態度和情感。學生在回答問題時，可從教師的目光和面部表情中獲得暗示，從目光中識別出是期待、信任、鼓勵，還是不耐煩、不屑一顧，從而增強或減弱學生回答問題的信心。

因此教師在課堂上應運用微笑教學，為學生創造一種輕松愉快的課堂氣氛，使學生的思維充分調動起來，教師在提問時，還可走下講臺，變換自己在教室內的位置，和學生拉近距離，促使師生交流。因此，恰當地運用這一技能，可緩和課堂氣氛，達到師生對話的最佳效果。

［1］ 趙永清.談在新課程理念下化學課堂教學中的問題教學模式［J］.考試（教研版），2007，（08）

［2］ 孫玉琴.中學化學實施“問題教學”初索［J］.寧夏教育，2006，（01）

［3］ 林曉華.問題教學模式在化學教學中的應用初探［J］.考試（教研版），2007，（03）

［4］ 王敏.中學化學教學中基于問題的教學模式出探［J］.科教文匯（下月刊），2007，（06）

［5］ http: //julybbs.com /index.php？ fromuid＝0