如何讓高一新生盡快適應高中化學學習生活

毛立可

（寧夏育才中學 寧夏 銀川 750011）

對于剛剛踏入高中校門的新生，由于環境、心理及學習方式等各種因素的影響，學生之間的成績產生了較大的分化和差異。在近幾年的教學中經常發現一部分學生反映自己初中化學學得非常好而到高中卻學得不太好，于是各種埋怨因素油然而生以至于喪失學習興趣。其實化學這門課只要入了門，比起其他課程來說還是較容易的，因為它具有很強的邏輯性、規律性和趣味性。我認真總結一下，高一學生學習化學困難之處主要有以下幾個方面：物質的量、阿伏加德羅定律、氧化還原反應、離子方程式的書寫、離子共存規律、物質結構與元素周期律。如果我們在教學中能夠對這幾個知識點有所突破，讓學生學得扎實一點，那么他們學習化學的興趣就會大增，學習進步得就非常快。本人現就學生出現學習困難的原因及處理方式與大家探討如下。

一、教材問題

初中化學是化學教育的啟蒙階段，教材中涉及到的基礎知識理論性不強、抽象程度不高，新課改后初中化學教學過分強調探究學習和探究過程，忽視描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，這就使得初高中化學不能夠很好地銜接。另外有些知識點在初中是了解內容或選學內容，而在高中卻是必須掌握的內容，這些問題都極大地影響了學生們的學習。

1.關于“物質的量”的教學

現行初中教材對原子、分子、離子等微觀粒子的概念只是做簡單介紹，學生對這些微觀粒子的概念非常模糊。以前人們都認為“物質的量”這一章教師難講、學生難學的根本原因是其抽象性，我通過多年的教學實踐發現更重要的是學生對微觀粒子的概念理解不夠透徹、不夠深入。我認為對“物質的量”這個教學難點的突破口在于講課過程中要適當闡述、補充一下微觀粒子的概念，使學生真正明白其含義，只有這樣學生才能夠游刃有余地去理解、應用“物質的量”這個概念。當然“物質的量”概念的抽象性也是很重要的一個方面，我們在教學中要放慢速度，用通俗、形象的比喻幫助學生理解。另外還要注重練習，通過習題講解能夠加深學生對“物質的量”概念的理解，學生只有準確把握了“物質的量”概念的涵義才能夠比較順利地學習摩爾質量、摩爾體積、物質的量濃度等概念。在近兩年的教學中我就是按照這種方法講授 “物質的量”，實踐證明這種方法還是切實可行的，效果也比較好。

2.關于離子方式書寫及離子共存規律的教學

在離子方程式的各個書寫步驟中，氣體和難電離物質的確定比較容易，因為難電離的物質是水、弱酸、弱堿。中學常見的弱酸有HClO、H2S、CH3COOH、H2SO3、H3PO4等，弱堿有 NH3·H2O。 學生對于這些弱酸弱堿可以死記硬背下來，而讓他們感到最困難的是難溶物質的判斷，因為現行初中教材中物質的溶解性是選學內容，學生對于物質是否溶于水只能憑空想像去推測。上課時我曾經提問一個學生，問氯化鋁、氯化鎂能溶于水嗎？他竟然說這些物質是沉淀。當然，這也怪不得我們的學生，初中就沒有學習這些知識，怎么要求他們必須掌握呢？這就是初高中教材銜接問題，在實際教學過程中就要補上這一課。我給學生編了一個順口溜：“鉀、鈉、硝、銨鹽全部都溶完；硫酸鉛、鋇，鈣微溶；堿溶鉀、鈉、鋇，鈣微溶；氯化物不溶銀、亞汞。”再給學生解釋一下，絕大部分碳酸鹽、亞硫酸鹽、磷酸鹽不溶于水。在中學階段只要掌握住上述四句話，一般情況下物質是否溶于水都可以準確地判斷出。至于離子共存規律的教學，大家知道離子之間相互結合如果是沉淀、氣體、難電離的物質（水、弱酸、弱堿），那么這些離子不可大量共存，否則就可以說能夠大量共存。仔細分析一下，這又轉化到沉淀的判斷問題，可見物質溶解性在高一化學教學中是十分重要的。

二、學生問題

前面已經說過，對一個高一學生來說學習化學難點還有阿伏加德羅定律、氧化還原反應、物質結構元素周期律。毋庸置疑，它們確實是高中化學里面比較難理解的東西，尤其要對氧化還原反應有一個完整、準確的理解，必須有足夠的系統化、理論化的知識，高一學生是不可能做到這一點。但反過來想一下，更關鍵的問題是學生學習方法問題。

1.上課注意聽講，認真做筆記

新課改后初中化學知識的編排與人們的日常生活比較貼近，加之初中化學是啟蒙教學，內容簡單，一般易被學生理解和接受。學生上課時即使不注意聽講自己課后也能夠看懂，但是到了高中知識難度加大，對概念的內涵、外延挖掘較深，習題類型多。如果不端正學習態度，仍像過去那種想聽就聽，不想聽就不聽，就有可能在以后的上課中由于某一知識的欠缺而聽不懂課，從而引起連鎖反應，學習上就會出現較大的困難。另外，要養成良好的學習習慣，上課認真做筆記。老師講授的東西都是一些重點內容和經典的習題，由于高中知識容量較大，學生即使課堂上聽得很明白，但課后也有遺忘的可能，俗話說“好記性不如壞筆頭”，課后如果遇到類似習題，而又不會做的時候，那就可以翻開筆記看一下，如果沒有筆記的話，遇到的問題由于得不到及時解決就遺留下來。當遺留的問題較多時學習上就會出現困難。可是一部分高一新生不會做筆記或者根本不做筆記，上課時動腦、動眼、不動手。事實上很多學習困難的學生也就是那些不會做筆記或者根本不做筆記的學生。

2.養成獨立思考，認真完成作業的好習慣

在近幾年的教學中也發現一種怪現象，平時學生作業中做過的習題，考試時卻不能準確作答或者根本不會做。調查發現，一部分學生遇到不會做的題，不是積極地去思考，而是立即去問別人怎么做，表面上是學會了，但過一段時間又遺忘了，這叫不會學習，沒有真正地把學過的知識予以消化、吸收。其實當遇到困難的時候，自己獨立去克服，即使你沒有把它解決掉，但是在解決問題的過程中你的能力也在提高。如果遇到困難不加思索就去尋求別人幫助，那么這個作業等于沒做，因為你的能力沒有提高。另外，也發現一部分學生對于章節練習題總是不能按時完成，當老師在課堂上講授這些習題的時候，他們還是一張空白卷。這些學生認為，反正老師課堂上還會講授這些習題的，到時聽明白就可以了。其實學生課后獨立做這些習題的時候，就是在鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。能力提高了，學習成績自然就提高了，所以每做完一道題，都要認真思考和總結。

3.加強思維能力和自學能力的培養

化學思維能力是在對化學事物的感覺、知覺、表象基礎上，概括地認識物質本質特征以及運用已有化學知識來解決實際問題的一種能力。在學習過程中要注意經常進行思路、方法以及有關知識的比較、總結，把知識系統化、理論化。做到“舉一反三”，從不同角度、用不同方法來學習知識、討論問題等，這些都有助于提高學生的思維能力。思維能力增強了，考慮問題就比較周全，分析問題也就比較透徹，這樣解題時思路就寬廣了。同時也要加強自學能力的培養，自學能力包括推理能力、表達能力、信息遷移能力、歸納總結能力等。培養自學能力需要學生自己準備一套自學輔導資料，學生在閱讀輔導資料的時候，能夠主動地發現問題，同時把解決問題的思路、方法予以總結得到一些規律性的東西，自己總結出來的規律，理解起來比較透徹，記憶會比較清楚，應用起來也比較靈活。在自學的過程中發現問題一定要想辦法解決，每解決一個問題學習上就前進了一步，每遺留一個問題，學習上就多了一個障礙。對于阿伏加德羅定律、氧化還原反應、物質結構元素周期律這些章節內容單純地靠老師課堂上講授是不行的，因為這些內容比較抽象，理論性、規律性比較強，它需要我們獨立地去思考，去總結。

三、教師問題

新課程改革后，初中化學教材內容、老師授課方式、學生學習方式都發生了較大變化。作為一名高中教師對這些變化要有所了解，教學方式的改變要循序漸進，要留出一定的時間讓學生適應高中學習生活，為此要做好一下幾個方面。

1.深入鉆研初、高中化學課程標準，教學中做

到有的放矢

新課程教材實施后，有些知識點已被刪去，如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖、溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式、根據溶解度概念的計算，酸、堿鹽的有關知識等。還有一些知識點在新課標中降低了要求，如原子、分子、離子的概念、元素化合價的判斷、氧化還原反應的概念等。對這些變化我們要清楚，否則教學上就會脫節，學生在學習上就會出現困難。同時教學過程中要加強對新課標的學習、理解，深刻領會新課改精神，準確把握教學的“度”，不要對所學知識過度延伸。比如在講授物質的量概念的時候，1mol物質中含有多少離子、電子、質子。其實離子的概念在必修1第二章才學到，電子和質子的概念在必修2介紹原子結構時才學到，現在就做這些計算，學生當然會感到困惑的。作為老師一定要深入了解初高中教材的變化，講課的時候確保知識的連續性，讓學生學得開心、順暢。

2.堅持循序漸進的教學方式，讓學生體會到學習樂趣

高一新生由于各種因素不能夠很快適應新的環境和學習方式，作為老師開始要放慢教學節奏，引導學生積極參與到課堂教學中去。對于抽象、難理解的知識，要給學生留出足夠的思考、反應時間，不要忙于趕進度而實行一言堂。試想，如果你說出的前面一句話學生還沒有反應過來，就接著講授下面相關的內容，那學生肯定聽不懂。假若連續幾節課聽不懂，學生對學習化學就會產生畏難情緒，以至喪失學習化學興趣。教學中我們一定要堅持循序漸進的原則，開始不應對知識過于深化，要讓每個學生聽得懂、學得會，體驗到成功的喜悅和樂趣。同時課后多與學生溝通和交流，調查學生有哪些疑點，課堂上再有針對性地講解，幫助學生一點一點地克服困難，激發他們學習化學的興趣。

3.加強實驗教學，激發學生學習興趣

由于辦學條件不一，初中學生有的做過一些簡單實驗，有的只是背誦一些實驗現象和結論。實驗教學對于幫助學生形成化學概念、鞏固化學知識、獲得化學實驗技能、培養實事求是、嚴肅認真的科學態度具有不可替代的作用。我們要設法多讓學生走進實驗室，近距離去接觸化學，可以設計一些探究性實驗讓學生驗證或總結規律，通過實驗培養學生觀察能力、思維能力和分析能力。能力提高了，考慮問題就靈活多變，解決問題的思路就寬廣一些，學生成績自然也就提高了。另外，學生通過實驗能夠體驗到化學的奧妙，激發學習化學的好奇心和興趣，有了興趣學習就能夠投入，學習效果會大大增強。

4.積極轉變教學方法，貫徹落實新課改精神

新一輪課程改革是我國教育史上的一次重大變革，新的教育理念重視培養學生化學學習興趣、提高科學素養。化學新課程在教育目標、教學內容、教學要求和方式等方面都發生了很大的變化，它積極倡導探究學習、合作學習、自主性學習的教學方法。在教學中我們必須充分發揮教師主導、學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，讓學生去感悟、體驗、內化知識。教師應努力建立一種平等、信任、相互尊重的新型師生關系，課堂上要鼓勵學生大膽質疑，這樣能夠使學生對問題理解得更透徹。教學中我們經常發現有些教師平時教學成績非常優秀，可是在高考以及各種競賽中學生成績很平淡。平時的考試題都是一些常見、經典的習題，學生考試時簡單地套用解題模式就可以得到高分，但是高考題和競賽題注重對能力的測試，想用一個固定的模式去解題是不可能的。學生的思維能力、創新能力平時得不到培養，那么高考中就很難得到高分。這就要求老師要把對學生的能力培養作為首要任務并落實到具體的課堂教學中。

總之，高中是通往未來成才之路的重要 “驛站”，高一新生要胸懷大志、刻苦學習。教師要熱愛教育、大膽創新、積極改革，不斷提高自身修養，與學生建立和諧的師生關系。只有這樣我們的教育事業才能不斷地向前發展！