高校思想政治理論課考核制度的探索與思考

牛 海 莊士成

（上海理工大學 社會科學部，上海 200093）

高校思想政治理論課考核制度的探索與思考

牛 海 莊士成

（上海理工大學 社會科學部，上海 200093）

考核制度是思想政治理論課教學的重要環節，考核方法存在弊端是目前高校思政課的教學效果不盡如人意的原因之一。傳統的考核制度在內容、形式以及成績評價標準等方面都存在一定的弊端。構建一套全面評價大學生理論水平、思想覺悟、實踐能力和學習態度的思政課綜合考核制度勢在必行。改革考核方式要正確解讀灌輸原則，設計考核制度要堅持以學生為本。

思想政治理論；考核制度；考試方法

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行馬克思主義理論教育的主渠道。用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系教育、感召當代大學生，必須在思政課的內容和形式上積極進行改進創新，以增強其針對性和實效性。本文將從考核環節，探索提高思政課教學效果的有效途徑。

一、完善考核制度是實現思想政治理論課教學目標的重要環節

如何提高高校思政課的教學效果，激發大學生學習政治理論的主動性、自覺性和積極性，真正解決馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系“入腦”問題，是目前思想政治理論教學工作面臨的嚴峻課題。應該看到，目前高校思政課的教學效果不盡如人意，究其原因，除了教學觀念落后、教學方法呆板、教學手段不足等因素外，考核制度存在弊端也是一個不可忽視的原因。作為教育目標管理的手段，考核的作用具有兩重性。積極合理的考核制度通過檢測與反饋的作用促進教育目標的實現；相反，消極不合理的考核制度也可能阻礙教育目標的實現。在思政課教學過程中，考核是一桿能夠影響甚至左右大學生學習態度和學習方法的指揮棒?？陀^地講，相當一部分大學生對學習政治理論缺乏自覺和興趣，他們關心的是如何順利通過該門課程的考試，而消極不合理的考核制度并不能有效地引導大學生全面領會馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的廣博內涵、自覺地運用所學理論指導社會實踐、完善自身人格。長期以來，思政課的考核制度普遍存在以下缺陷：

首先，從考核內容上看，存在著重書本知識輕實際運用能力、重概念闡述輕實證分析的傾向。不少高校思政課的考核方式與中學的政治課考試方法沒有太大的區別，仍然強調書本知識的記憶和理解。大學生應付這種考試大都駕輕就熟，只要在考試前一周突擊背熟教師劃定重點內容或要點，通過考試一般不成問題。然而，考過之后，他們會將所學內容遺忘殆盡，更不用說運用所學知識和理論來關注、思考社會和人生。這樣的考核方式，往往把充滿生氣和活力的理論變成一堆死概念和教條。思政課的生命力在于理論聯系實際，即聯系中國特色社會主義建設的實際和大學生的思想實際。理論聯系實際不僅是一個如何教的問題，也是一個如何考的問題。如果考核的內容側重理論的實際應用，側重認知社會和分析問題解決問題的能力，大學生在平時的理論學習中就會更自覺地關心發生在身邊的社會問題，就會多讀報、勤思考，積極參與社會調查與實踐，這恰恰是思政課所要達到的最重要的目標。

其次，從考核形式上看，存在著拘守閉卷筆試單一方法的傾向。不可否認，閉卷考試是一種成熟且較為客觀公正的考核方式，對大學生來說，也是一種熟悉且擅長的考試方法。然就思政課而言，這種方法卻是避大于利。閉卷考試的導向作用在于應試者必然會把大部分精力放在記憶上，放在復述教材結論上，用這種方法考核學生學習政治理論的成績，很難評判出他們對理論的融會貫通和實踐應用的能力，對大學生政治素質和道德品質的考核在深度上也受到很大限制?？荚囆问綉S考試內容和教學要求的變化而變化。中學階段的政治課程主要是向學生灌輸一些基本概念和原理，閉卷考試有一定的合理性。大學階段則應該運用多種考核手段來綜合測評大學生的理論水平、政治素養、道德情操和社會實踐能力。因此，建立一套靈活的、包容的、開放的思政課綜合考核體系勢在必行。

再次，從考核成績評價標準與方式看，存在著明顯的應試教育的印記。目前，高校思政課成績評定普遍采用百分制，在評分上存在過于細化和標準化的傾向，標準答案要點過細，且過于死板、僵化、不合理。設置標準答案和評分標準，為的是評分的規范、客觀與公正，減少閱卷的主觀隨意性，對大多數課程而言是必需的，惟獨思政課可以例外。思政課的考試不同于其他專業課程的考試，是既有標準答案又沒有標準答案。說有標準答案，主要是指不能反對馬克思主義的基本原理，不能違背四項基本原則。說沒有標準答案，是指在接受馬克思主義至少是不反對馬克思主義的基礎上允許自由發揮，提倡獨立思考。把考生獨立思考、另辟蹊徑的發揮以及雖不同于標準答案但依據充分、邏輯嚴密的答題通通抹煞，這樣的考試評分方式是極不合理的。

二、構建思想政治理論課綜合成績評價體系

思政課考核制度的設計應遵循如下思路：第一，著眼于提高大學生對實際問題的理性思考能力，重視對學生思維方式的考核。第二，著眼于提高大學生對理論知識的實踐運用能力，加大實踐考核內容的權重。第三，著眼于提高大學生的精神境界和道德水準，實現知與行考核的統一。第四，著眼于提高大學生學習政治理論的積極性和主動性，加大學習過程和平時成績的考核力度。

基于這樣的思路，我們可以構建一套全面評價大學生理論水平、思想覺悟、實踐能力和學習態度的思政課綜合考核制度。具體的講，包括以下幾個方面：

1. 建立以開卷為主的考試模式。既然是一門理論課，理論考核就是必須的。然如何進行理論考核，理論考核重點考什么，則是應該認真思考的問題。有人認為，對基礎理論的考核，仍然要使用閉卷的方法，閉卷考試是灌輸馬克思主義行之有效的方法。毫無疑問，馬克思主義需要灌輸，但是，我們要灌輸的不是僵化教條的馬克思主義，思政課教學重在引導學生掌握馬克思主義立場、觀點和方法，因而對學生的考核應該著重檢查其理解和運用科學理論的能力。傳統的閉卷考核方法只能逼迫學生采取死記硬背的方法，短時間記住干巴巴的概念和定律，前考后忘成為普遍現象。顯然，這樣的考核方法不利于學生真正掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，也提不起他們學習政治理論的興趣。因此，思政課應該堅決摒棄以閉卷為主的考核模式，采用開卷方式，運用材料、案例分析等題型，側重考核學生對理論融會貫通、運用理論分析、思考和解決現實問題的能力。通過這種考核模式，引導大學生關心社會，關注人生，理性思考社會主義建設和改革開放中出現的問題與困難，增強社會責任感和使命感。

2. 建立實踐環節的成績考評體系。通過各種社會實踐的科學考評體系，鼓勵大學生積極投身社會實踐，在社會實踐中學習馬克思主義、理解馬克思主義、踐行馬克思主義。加強實踐性教學環節，是思政課改革的重要內容。思政課的實踐性教學環節主要包括社會調查（實踐）、公益活動、論文寫作等，從一定意義上講，大學生勤工儉學、打工等都可以看作社會實踐。通過組織社會實踐，把大學生在社會實踐中的成果和表現加以量化并計入課程總評成績，不僅可以提高大學生社會活動能力和動手能力，還可以進一步檢驗思政課的理論教學效果，達到理論聯系實際、理論服務于實踐的目的。

3. 建立與大學生行為表現相關聯的道德情操評價體系?！吨泄仓醒?、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要改進和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，全面客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。思政課與其他理論課程不同，它不僅是一個完整理論體系的邏輯論證，而是要運用馬克思主義理論有針對性地回答學生思想認識上有關人生觀、價值觀、道德觀等方面的問題?？梢?，這是一門實踐性、應用性很強的課程。以往，思政課考核大多考死記硬背的理論知識，結果學生陷進了應試教育的怪圈，導致學生知行不一甚至知行相悖，湮沒了思政課“教化”和“育人”之目的。因此，設置靈活多樣的考核方式，以考促教、以考促學，通過科學的考核評價方式來提高理論教學的實效性，解決知行統一問題，成了當前思政課教學中亟待解決的重要課題。我們應該從這門課程的實際情況出發，遵照可測性和可行性原則，把知行考核結合起來。對學生行為表現的考核，其內容包括政治思想、道德品質、遵紀守法、勞動態度和社會實踐等方面。此外，學生在平時的一些突出表現，如見義勇為、助人為樂、拾金不昧以及學生干部的優秀工作表現等，都應該納入行為表現的考核范圍。行為考核的難點在于建立合理客觀公正且具有可操作性的考核標準和考核程序，同時需要學校多個部門（如團委、學生會、專業學院學生管理部門、學生支部等）協同作為，其運行成本較大。

4. 建立學習過程管理以及平時成績考核體系。通過考勤、課堂討論、論辯、學生講課等途徑，提高思政課的出勤率和課堂抬頭率，加強師生互動，激發大學生的參與熱情，是思政課考核制度改革的重要內容。學生參與教學是現代教學過程的基本特征之一，沒有學生主動積極參與的教學過程，不算是一個完滿的教學過程[1]。思政課因其教學目的的特殊性，學生的參與顯得更為重要。

以上四方面的內容，不同的學校可以根據自身的實際有所側重，我們傾向平時成績和社會實踐的分值應占較大比重，可以按“4∶3∶2∶1”的比值配置平時成績、期末考試、社會實踐、道德情操的權重。

三、改革思想政治理論課考核制度的思考

1. 改革考核方式要正確解讀“灌輸”原則

中國特色社會主義的高等教育，必須堅持馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的正面灌輸。灌輸原則是指教育者堅持有目的、有組織的對受教育者進行思想、政治與理論等意識形態的系統宣傳教育，使受教育者不斷提高政治覺悟、堅定政治立場、樹立政治信仰、保持正確的政治方向。這是一個教育主體將特定思想移植至教育客體的動態的教育過程與實踐過程，具有方向性與目的性的特征。其本質含義是“教育和宣傳”——用外在的知識和思想輸入，充實受教育者的大腦，并為受教育者所接受。因為只有通過“灌輸”方式才能將馬克思主義理論等顯性知識全面系統地進行宣傳與教育，其目的是希望受教育者接受與掌握馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。放棄灌輸原則，實質上就等于放棄馬克思主義教育[2]。一些同志正是看到灌輸原則的重要性，強調思想政治理論教育的灌輸性和嚴肅性，在課堂教學上講求理論的系統闡述，考試方法上則主張運用閉卷的形式對理論體系進行全面考核。這里涉及到如何堅持灌輸原則，如何進行有效灌輸的問題。不妨看看列寧是如何論述這一問題的，列寧認為，任何一種理想都應與現實的任務目標聯系起來；理想的價值在于被社會接受的程度；理想要成為現實的可能，應與參加者的利益結合起來。由此看來，灌輸不是強制和壓服，不是不顧實際的單向式的注入。在思政課的教學過程中，我們應該把握這樣幾點：首先，理論的灌輸應與現實的任務目標聯系起來，即與我國社會主義現代化建設的實際聯系起來。其次，理論灌輸的效果主要體現在對學生的接受程度上，而接受程度的高低不在于記住了多少觀念和教條，而在于對馬克思主義理論的整體把握和綜合運用以及馬克思主義對大學生價值觀、人生觀的影響程度。再次，理論的灌輸也應該與受教育者的利益相結合。長期以來，存在著這樣一種認識誤區，認為政治理論教育是完全非功利性的，它與受教育者的切身利益沒有關聯，而大學生在這個問題上卻十分“功利”，既然政治理論沒有“實用價值”，又何必投入過多的精力？毋庸諱言，大學生對思政課缺乏興趣和學習積極性的原因之一恐怕就在于我們過于強調了該課程的“洗腦”功能而忽視了它在其他方面的作用。誠然，與專業課程相比，思政課與大學生未來生活的關聯確實不那么直接，但思政課所造就的高尚品德、健全人格、開放觀念、豐富的社會知識和嫻熟的政治技能是當代大學生立足社會不可或缺的條件。從這個意義上講，思政課所傳授的東西是相當實用的。我們在調查中發現，大學生對思政課并非一概無興趣，只是厭惡那些空洞、不切實際的政治說教，相當多的大學生（尤其理工類大學生）對社會科學有著濃厚的興趣，他們對許多社會現象深感迷惑，也深知自己在這方面的無知會給將來走向社會帶來不利的影響。因此，我們的思政課在教學和考核的每個環節上都應重視大學生的思想實際和興趣所在，把理論教育與大學生的實際需要和切身利益有機結合起來，這樣便能收到事半功倍的效果。

2. 設計考核制度要堅持以學生為本

以學生為本，就是以學生全面發展為本。在思政課教學與考核中，堅持以學生為本，就是要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要以學生全面發展為中心，不斷滿足學生多方面的需求，積極推進主體性的思想政治理論教育。就考核方法而言，以學生為本，就是以大學生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價考核方法好與否的重要尺度。我們在設計考核制度的時候，應該摸清學生的所思所想，必要時也可以深入到學生中去，傾聽大學生對思政課考核制度的意見。以學生為本，還意味著要徹底放棄應試教育思維，應試教育的考試目的就是選拔和淘汰，它強調的是優勝劣汰，毫不關心每一個學生的全面發展，最終使學生淪為考試的奴隸和考試機器。思政課既要堅持教育、引導和激勵學生，又要尊重、關心和幫助學生，為大學生的全面發展提供精神食糧和人文關懷。因此，在思政課教學和考核過程中，都要給學生獨立感悟、思考、探索的空間。我們主張一種寬松的思政課考核方法，這種考核帶給學生的是輕松、自由和自信，而不是緊張、壓抑和迷惘。

[1] 于洪波. 以人為本，創新高?！靶蝿菖c政策”課考試模式[J]. 高等教育與學術研究，2008（6）

[2] 陳錦文. 芻議高校思想政治課灌輸原則與啟發原則的內在統一性[J]. 新西部，2008（16）

[3] 李晴，李門樓. 對考試成績正態分布絕對化的理性思考[J]. 黑龍江高教研究，2008（12）

[4] 湯建光，牛海. 理工科大學生迷戀網絡問題探究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2009（1）

Probing the Appraisal System of Ideological Political Theory Course

Niu Hai Zhuang Shi-cheng
（Deparment of social science ,University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093）

Appraisal system is a very important link in the Ideological Political Theory Course, there are some defects in tradtional test methods which bring about ineffective teaching.Constructing a set of comprehensive evaluation would do good at students in many ways, including theoretical level, political consciousness, practice and learning attitude. Appraisal system should be designed in the way of student-centered.

Ideological Political Theory Course；Appraisal system；Test Method