求異,打開學生思維之門

求異思維是一種大膽突破傳統，提出創造性見解的思維，是創造性思維的關鍵和核心，它具有批判性和獨創性等特點。目前語文教學中，學生的思維局限性很大，有些學生學習語文，由于思維定式，思考問題常常受到某種固定模式的束縛，看事物，學知識，唯上、唯師、唯書，囿于狹小的天地之中。這種現象，嚴重地束縛了學生思維能力，尤其是創造性思維能力的發展，也影響了學習效率的提高。所以，語文教學要培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，要鼓勵學生大膽求異，突破傳統，那么，怎樣發展學生的求異思維呢?

1.鼓勵學生質疑。教師在教學過程中不能一味把學生思維納入自己的思維軌道，按自己的思維軌道思維，要大力提倡和鼓勵學生質疑，只要學生敢創新，敢提出反對意見，敢超越課本和老師，就應加以鼓勵，并進行正確引導。因此教師在課堂教學中既要精心設計問題，又要啟發學生把自己在學習中遇到的疑問概括成問題提出來，以此激發學生的學習興趣和熱情，引導學生積極主動地深思質疑，并通過交流討論去解決問題，從而達到培養學生創造性思維能力的目的。例如，我在講授《六國論》時，要求學生勇于質疑問難，甚至可以向作者質疑，向權威提出挑戰。經過討論，有一個學生出人意料地提出了一個問題:“難道六國破滅，僅僅是因為‘弊在賂秦’和‘蓋失強援’嗎?難道就沒有別的原因了嗎?”問題提出后，我及時組織學生展開討論，非常碰巧，也是剛才提出問題的那位同學在經過討論后，回答了自己提出的問題:“一是秦國過于強大，而六國又過于弱小，強大的秦國仿佛像一塊石頭，而弱小的六國就仿佛像是一只雞蛋，以雞蛋碰石頭，焉得不碎?二是國家走向統一是歷史發展的必然趨勢，誰也不能阻擋。三是六國當中缺少一個具有號召力的國家，因而沒有凝聚力，沒有凝聚力的小‘聯合國’，又怎能抵抗強大的秦國?”這樣的見解確實與眾不同。學生的這種大膽質疑，閃耀著創造性思維火花。對此應加以肯定。

2.激發創造想象。語文教學要接觸大量的文字材料，對此，要在理解原意的基礎上留有余地，為學生提供創造想象的觸發點和想象空間，引導學生進行創造性想象。所以老師上課時應把握一點:講解不能面面俱到，而要做到“點到為止”，“言盡意未盡”，觸動學生的想象，提供盡可能大的想象空間。一般來說，進行文學作品的教學特別有利于激發學生的創造想象。因為，文學作品中虛寫暗寫之處，有耐人尋味的言外之意，有此時無聲勝有聲的妙境，可用生動的語言把它們描繪出來。如李白的《夢游天姥吟留別》，是一首浪漫主義的杰作，其中極盡想象之能事，最便于我們訓練想象力。可以想象“海客談瀛洲”時神采飛揚的語言和聽眾嘖嘖稱奇的情景;也可想象“越人語天姥”時極力夸張的口吻和詩人無限神往的情景;可以想象詩人“一夜飛渡鏡湖月”的快捷，也可想象詩人暢游一天的神奇變幻;還有仙洞所見、夢醒嗟嘆、歸隱生活等等，學生均可據此產生豐富的想象。我僅以“一夜飛渡鏡湖月”為題展開想象作例，告訴大家:因為這是詩人由現實進入夢幻的過渡，原作只一筆帶過，正為我們留下了展開豐富想象的余地。果然，一語激起千層浪，學生的腦筋馬上運轉起來，課堂氣氛也立刻變得十分活躍，有的說，詩人在皎潔的月色指引下，衣袂飄飄，駕風而來，仿佛騰云遙望天姥山，輕輕掠過平靜如鏡的湖水，又飄然遠去;有的說，溶溶夜月之下，漾漾湖水之上，藍黑的天幕上突然有一顆巨星劃過，“翩若驚鴻，婉若游龍”，向天姥山飛去，這番想象的意境與李白才華橫溢的詩仙形象完全吻合。

3.鼓勵學生發表不同意見。語文教學中，不能以現存的結論強加給學生，要盡可能地讓學生擺脫老師已有的或暗示的思維軌道，允許學生標新立異，突破常規，允許他們從不同角度進行分析，只要學生有好的見解就擇善從之。《信陵君竊符救趙》寫到了侯生“北向自剄”這一舉動，是侯生特定性格最引人注意的表現，如何理解這一舉動呢?如果只是交給學生一個結論，那么幾句話就可解決問題，對此，教學中可引導學生展開討論，從各個不同的角度進行理解。這樣的問題，學生討論的積極性是很高的，見解也是各種各樣的。其中有:激勵公子，堅定他必要時殺死晉鄙發兵救趙的決心;在信陵君最需要的時候不能隨行，是最大的遺憾，只能以死相報;信陵君救趙無論勝敗，總不能歸，侯生失知己，自覺生已無意義;竊符之事早晚敗露，魏王震怒窮究，到時也難避一死。學生的這些理解，盡管有些不夠準確，但都能自圓其說，這些都是學生自覺思維產生的結果。如果教師能在這個基礎上加以點撥、引導，學生的認識就會進一步加強、加深。

綜上所述，要發展學生的求異思維，取決于教師平時的精心培養。裴斯泰洛齊說過:“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。” 我們應深刻認識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性，要把教學生會思考作為教學中最重要的內容，努力去培養他們的創造能力，使學生在知識經濟的時代里成為創造性思維的“富翁”。◆(作者單位: 江西省南昌縣蓮塘第二中學)

□責任編輯:曾維平