小學信息技術教師能力需求及其培養

隨著國家綜合實力的提高，21世紀初是我國信息技術教育跨越式發展的時期。2000年全國中小學信息技術教育工作會議召開，決定將信息技術教育課程列入必修課，并提出到2010年前，全國90%以上的中小學都配備多媒體教學設備和網絡教學資源。自此，信息技術教育逐步規模化、正規化，對小學信息技術教師的要求也逐漸明確。

一、 小學信息技術教師的能力需求

不難看出，一位合格的從事信息技術教學的教師，不僅需要教育的專業知識和科研能力，還要面臨許多其他方面的挑戰，可以說信息技術教學對教師的要求更高、更全面。這樣的專職教師應該具備如下的能力:

1.扎實的教育理論知識

教育理論是對教育現象或教育事實的抽象概括。信息技術教育作為一門新興的課程，有著其獨特的教學特點和教學原則，必然運用相關的教學設計方法來保證其教學的效果和效率。因此教育理論知識是指導小學信息技術教師解決教學實踐中困惑的必要武器。

2.傳統的教育技能

提到教育技能，會很自然聯想到“基本功”一詞，在過去很長一段時間里，“基本功”就是小學教師能力的代名詞，所謂“基本功”是指 “三字一畫一話”，即毛筆字、粉筆字、鋼筆字和簡筆畫與普通話。雖然今天現代化的教育手段讓教師教學有了多種選擇，但不可否認教師才是教學的主導者，先進的信息化設備也只是教師教學的輔助工具。因此傳統的教育技能依然重要，仍是小學信息技術教師的必備能力。

3.新課改對教師提出的更高教學能力要求

信息時代的到來，教師不再是知識的“壟斷者”、教學的“獨裁者”。這一變化需要教師具備更全面的各學科知識和走下“神壇”虛心傾聽的能力。因此小學信息技術教師應有寬泛博學的知識以適應學科整合綜合課程的開設，還應以小學教育特殊性的兒童視角組織設計教學活動，尊重每位學生的個性發展。

4.教育科研能力

目前，小學信息技術課程還沒有較完善的教學理論體系，在課程改革的背景下，小學信息技術教師在教學實踐中都有很多困惑，這就需要教師具備教育研究的思維，了解教育研究的方法，善于在日常教學活動中發現問題，并能提出解決的方案。特別是在新課程倡導的研究性學習法、活動課程設計、合作教學等沒有形成模式、套路的新領域里，發揮小學信息技術教師的聰明才智進行大膽創新，將小學信息技術的教學當成一門學問來進行研究。

5.活動組織能力

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》提出的課程任務和目標讓我們考慮到小學生的身心特點，確立了“任務驅動”的教學原則，明確指出:讓學生在一個個典型信息處理任務下開展教學活動，這個原則突出了“在做中學”的思想。任務驅動教學法對激發學生學習興趣、學科知識整合都有積極作用，同時也對教師的任務設計和活動組織能力提出了要求。

6.現代教育技術運用能力

在信息時代里，每位教師都應學習和掌握現代教育技術?，F代教育技術的核心是信息技術，作為小學信息技術教師一方面需要努力拓展、更新自己的專業知識，優化信息技術的教學效果。另一方面，還需利用自己豐富、全面的教育技術運用能力，與其他各學科教師一起搞好課程整合工作，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習、探究學習的工具，并將這些工具全面運用到各學科教學工作中，切實地讓信息技術成為推動教育現代化的強大動力。

二、小學信息技術教師的培養

目前基礎教育的課程改革正如火如荼地進行，新課改深刻變革了傳統的教學模式和評價體系。而作為孕育小學信息技術教師的高等師范院校也應與時俱進更新完善自己的人才培養體系。

1.重視師資隊伍建設

一方面高等師范學校教師應不斷加強自身的理論學習，提高業務水平，掌握新時期高等教育的教學規律。另一方面，改變過去閉門造車的辦學模式，主動深入小學進行調研和學習，熟悉目前小學教育的基本要求和教學理念，緊扣小學信息技術教師的工作任務，積極更新自身的教學方法，打造既具備全面專業知識又同時能指導小學教學實踐的雙素質師資隊伍。

2.調整已有的課程結構，改進豐富教學方法

目前小教師資培養的課程結構，普遍存在學科化的問題。課程結構之間缺乏有機的聯系。課程應以學生今后從事工作崗位的能力需求為依據，學生通過課程不只是習得枯燥、沒有關聯的學科知識，而且通過課程掌握今后工作中解決具體問題的實際本領、綜合素質以及必需的個性心理特征等。在教學過程中，要重視學科知識的整合遷移和活動課程的設計開發等，以學生的終身職業發展為核心。

3.加強教育見習、實習

重視營造以教學實踐為依托的教學環節。在教學過程中，要將技能訓練和教學實踐作為理論教學的有機部分，貫穿學生在校學習的整個過程，要通過教育實習，幫助學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業思想。教育見習可以讓學生將在校習得的教育理論及時在小學教學環境中實踐，又能將實踐中遇到的問題帶回學校，在今后的學習中不斷摸索探究解決問題的辦法。從而打造出“教學、實踐、研究”的教學環節，真正形成“在學中做，在做中學”的教學新模式。◆(作者單位:華東師范大學職成教研究所)

□責任編輯:曾維平