敲開課外閱讀之門 提高學生語文素養

《語文課程標準》中強調語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，并且首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目標中。不僅如此，還在附錄中明確規定了背誦優秀詩文的數量和課外閱讀的總字量。呂叔湘先生也曾說過:“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”的確，語文學習不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，才能有效提高學生語文學習的效率。

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些剛能閱讀的孩子來說，教師更應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

那么如何激發學生閱讀興趣呢?方法應該是很多的。如:教師用生動形象語言向學生簡介推薦讀物的內容，以激發其閱讀興趣;利用讀物中一些精彩、緊張、感人的情節創設懸念，以引起學生尋根究底的好奇心來刺激其興趣;也可以開展豐富多彩的讀書活動，如讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動來激發其興趣;還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，讓學生自辦手抄報和手抄小雜志的方式來刺激其興趣，等等。事實證明，這些方法對激發學生課外閱讀興趣都是十分有效的。

二、加強經典著作的誦背

古語有云:“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，等等。其中的“見”“吟”(即“作”)均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。意思是說，積累得多了，語感不斷得以積淀，自然，學生的語文素養也就形成了。

中國幾千年傳下來的傳統學習語文的方法，它培養了無數的文人學士，對于那些近似“真理式”的方法，我們是不應該輕易拋棄的。尤其是在對待“背功”上。一直以來，我們在對待“背”字上就有嫌惡之名。“死記硬背”就是一個最好的佐證。其實展讀從20世紀50年代以前受教育的馮其庸、周汝昌、李國文等等這些先生們所撰寫的有關學習經歷的文章不難發現，他們無一例外地都提到了“背”在學習語文中的重要性。

“背”是過去學生的童子功。它最明顯的好處有二:一則，小時候背熟了的東西一輩子記得住;二則，記憶力是需要培養、需要鍛煉的。從事物發展的規律來看，學生對他小時候背的東西不一定能全理解，但它們最終會隨著學生知識的增加和理解力的提高，以往不理解的就理解了，并且像是刻在心上一樣忘不了。

讀書其實沒有捷徑，有時最愚蠢的方法卻能帶來最聰明的結果。就如舒蕪先生所說:“語文這東西，大概根本不是單靠老師的講課能夠教好，不是單靠多做語文作業就能夠學好的。要想學好語文，就得多讀書，多背書，開闊視野，在浩如煙海的書中遨游，發展語感，培養能力。”

三、注重課外讀物的篩選

加強學生的課外閱讀的確是益處多多，開卷有益嘛!但開卷有時未必是真的有益的。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。中小學生閱歷淺，水平有限，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，再加上時下出版市場急功近利，出版物眾多，魚龍混雜，如果任由學生自然閱讀，恐怕是很難提高閱讀質量和閱讀能力的。因此，對課外讀物的篩選也是提高學生認識水平和閱讀能力極為重要的一環。如何篩選讀物呢?首先，要從健康著手。思想健康的書籍，它能以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。學生只有讀這類書，才能從中受到教育，在思想、品德、智力、情感等方面產生良好的影響。第二，是形式內容要多樣化。中小學生對讀物的積極性大多來源于其個人的閱讀愛好和讀物的趣味性。因此，在挑選讀物時，要注意內容的豐富多彩，要從學生喜聞樂見的，能夠使他們入神入迷的讀物入手。童話故事、歷史故事、科學常識等都應齊全。小說、詩歌、散文、童話、寓言和故事等都要具備。第三，要注意閱讀的廣泛性。《語文課程標準》有學生背誦優秀詩文的數量和課外閱讀總字量的要求，這無疑是在提醒我們為師者們既要注意學生閱讀的數量，又要注意學生閱讀的廣度。因為只有在尊重學生個性基礎上的廣泛閱讀，才能真正補課堂教學的不足，給課本閱讀提供養料。

總之，我們要求學生在書海中遨游，多讀書，本意是以外促內，在讀中培養能力，在讀中增強素質，以提高其語文素養。我們不要求每個學生在大量閱讀后都成為大作家、大文豪，僅僅是希望他們養成終身閱讀的良好習慣，從書中不斷受到啟發，增長見識，形成一定能力，提高自身修養，如能這樣，我們的目的也就達到了。◆(作者單位:江西省高安市教師進修學校)

□責任編輯:曾維平