淺論高職數學新課程體系的建構

摘要:本文通過分析高職數學課程體系的現狀，以素質教育為理念，以工學結合為導向，以服務專業應用為主導教學價值取向，以培養學生實踐創新能力為核心，以幫助學生就業為教育教學目的，致力于研究構建適合現代高職教育理念的數學新課程體系。闡述新課程體系建構的改革方向，并提出新課程體系建構的實施方案。

關鍵詞:高職數學 新課程體系 建構

隨著高等職業教育的發展，高職數學課程建設一直處于變革和發展中，課程教學的研究有了較為實質性的提高，課程體系的建構也有許多專家做了一些探索和研究，取得了一些好的經驗和成果。但由于受到不斷發展的高職教育理念的沖擊，高職數學課程的開設一直為高職教學管理者感到困惑的問題，為了嘗試破解這些困惑，本文試圖結合自身多年從事職教的經驗以及對現有高職教育理論的研究和理解，嘗試探索以素質教育為職業教育教學理念，突出以高數在專業中應用為主導教學價值取向，培養學生實踐創新能力為核心，以工學結合為導向，建構適合現代高職教育理念的高職數學課程體系。以期能起到拋磚引玉的作用，并推動高職高專的高數課程建設的進一步健康發展。

一、高職數學課程體系的現狀

1.高職數學課程在定性和定位上，不同學校有較大的差異。有些學校定性為基礎課，其教學崗位設在基礎部，有的學校定性為專業基礎課或專業理論課，其教學崗位設在專業系。顯然，后者定性和定位相對要更準確一些，符合現代職業教育理念，有利于教學工作的開展，有利于學生職業知識結構和能力結構的形成。

2.大多數學校課程設置上專業應用的針對性不強。不同的專業大類，每個大類只采用一種教材、一種內容要求。以經管類為例，有三個專業方向:營銷與策劃專業、物流管理專業、金融管理與實務專業，高數在這些專業中的基礎和應用性有所不同，但課程設置都為經濟數學基礎;又如計算機數學在專業中的應用涉及的數學內容很多，但實際設計的教學時間又不夠，等等;目前多數學校對數學課程內容、時間的設計方面存有爭議。

3.教師在課程內容的選擇上還是多數注重基礎，輕視應用。現有的教材中只有通用的微積分的基礎數學內容，即數學概念、性質和運算技巧，沒有針對專業應用的案例，即使有也是教師自己補充的少數有限的案例，無法讓學生真正理解數學在專業中的應用。

4.課程教學方式單一，不能適應不同專業多樣化培養目標的要求。現有的教學方式，教師以講授為主，多數學校沒有討論方式，沒有實驗方式，沒有實踐應用報告方式及多媒體教學方式等，教學方式單一對于培養學生實踐創新能力是不利的。

二、高職數學課程體系建設的理性思考

1.對數學的再認識。美國科學院院士J.Glimm不僅稱數學為非常重要的科學，而且說它是授予人以能力的技術。他說:“數學對經濟競爭力至為重要，數學是一種關鍵的普遍適用的，并授予人以能力的技術。”數學兼有科學與技術兩種品質。數學科學不僅幫助人們在經營中獲利，而且給予人們以能力，由于對數學重要性的重新認識，歐洲建立了“歐洲工業數學聯合會”，以加強數學與工業的聯系。

莫爾斯等人曾指出:二次世界大戰以來的經驗證明，數學的思想方法和技巧“對于如何作出業務活動的執行決策”是很有好處的。而近年來更充分的事實證明，數學思想方法和技巧在生產一線中的提高效率、節約資源、提高革新創新能力等方面的作用和潛力是非常可觀的。中國著名的數學家華羅庚先生倡導的“優選法”就在生產實踐中已經并正在發揮巨大的作用。隨著現代社會、經濟的發展，企業生產對提高效率、節約資源、提高革新創新能力的需要必然更加凸現，相關的數學思想方法、思維方式以及數學技巧必將深入地滲入到生產一線并發揮更大的作用。

2.高職數學教育的再認識。就高等數學教育的目標來講，其靈魂是數學素質教育，但結合高職教育的特點，高職數學教育還應該以數學在專業中的應用為重點，實施數學素質教育。高職學生學習高職數學的主要目的是利用其基本知識和方法解決專業知識學習和實際工作中的現實問題，同時，在數學知識的學習過程中培養學生的認知思維能力和心智能力。大量的各種信息需要高職學生去接受，各種復雜的問題需要他們獨立解決，簡單模仿、記憶的學習方式已不適應于他們，他們需要的是通過應用心智去進行有效的學習，并同時得到實踐創新能力的培養，而數學教學活動在培養他們的心智能力去理解和把握知識的同時，還能促進和完善他們的思維活動能力和發展他們的實踐創新能力。

3.高職數學課程特性。高職數學課程，就其性質來說既具有基礎教育性，又具有專業應用性，但結合現代高等職業教育理念來分析，高職數學課程更應突出以高數在專業中的應用為主導教學價值取向，然后兼顧其基礎教育性。這是因為高職數學課程的學習，主要是使學生掌握高職數學的思想和方法，并利用所掌握的思想和方法去解決專業中出現的現象與問題，使數學成為學生解決實際問題的有力工具，更好地服務于學生專業課程的后續學習，即為后續專業學習打基礎;同時，通過高職數學課程的學習還可以樹立學生利用數學解決問題的意識，訓練學生各種思維能力、應用能力，培養創新實踐能力，培養以理性思維為核心的科學精神;最終為培養面向基層、面向生產、面向管理與服務第一線的高級應用型人才鋪墊知識和能力，使高職數學課程的學習成為學生專業知識和專業能力結構形成中的重要組成部分，在綜合職業能力結構中起到重要的作用，實現學生素質就業的職業教育目的。

三、高職數學新課程體系的建構

1.高職數學新課程體系的指導思想。以素質教育為教育理念，以工學結合為教育教學導向，以培養學生實踐創新能力為核心，以服務專業應用為主導教學價值取向，提升學生的職業綜合素質，力求使學生在原有初等數學的基礎上，進一步學習與掌握數學的思想與方法，培養學生的思維能力、應用能力與創新能力。內容編排上采用案例驅動的方法，引入大量具有專業背景的例題和習題，堅持“以應用為主導價值取向、以能力培養為根本、理論知識以必需、夠用為度”的原則，重能力、重應用、求創新的總體思路，加強專業針對性教學，探討數學教學內容與專業教學內容的銜接，針對不同生源(有普高生源與“三校”生源)的學生，進行分層設置教學，因材施教。同時將數學建模與數學實驗的思想與方法適度融入高職數學課程中，培養學生將實際問題轉化為數學問題及用所學知識與方法分析與解決問題的能力。

2.高職數學新課程體系建構原則。

(1)科學性與人文性相結合。數學是一門科學，所以在對高職數學課程體系及內容進行重組、構建時，必須科學、合理，符合邏輯，不能背離數學的關系系統和數學學科的內在邏輯。同時數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的組成部分，彰顯了數學教學的人文內涵。又由于數學的重要特征是抽象性、嚴密性和系統性，具有科學與人文的共同基因，因此，數學教學不僅具有科學價值，而且具有人文價值，它的教育意義在于使人得到數學方面的修養，獲得科學的方法，養成嚴謹求實的精神和態度。

(2)基礎性與應用性相結合。高職數學教育對學生培養的基礎性作用，特別是對學生科學思維方法、綜合應用能力、學習能力和創新意識與能力的培養及人文素質的提高等的幫助作用是巨大的。無論數學教育如何改革，這種功能都不能否定，也不可動搖。要從高職教育的形勢和特點出發，在選編高職數學課程內容時，實用性原則應該得到格外的重視。要從應用的角度，從解決實際問題的角度出發，從各專業后續課程的需要和社會的實際需要出發，來考慮和確定教學內容體系。

(3)規范性與創造性相結合。數學是經典而邏輯嚴密的科學，所以在重構高職數學課程體系、選擇教學內容時，堅持規范性原則是必然的。同時還應該注意根據高職教育的發展、科技手段的進步，按照創新的精神，引入新的理念，努力突破原有的課程體系結構、內容編排順序的束縛，搭構新的體系和內容編排。

(4)統一性與可選擇性相結合。這里的統一性指的是公共性和基礎性。對于相近的專業在內容的選擇、體系的編排上可以統一要求，而對具有多樣化、個性化需要的專業，可以采取“模塊化”方式予以選擇，甚至自編校本教材或補充內容，以體現其自身的特色性。

3.高職數學新課程體系的實施方案。高職數學新課程體系構建的思路:開展工學結合、素質就業為導向的課程體系改革，在對相關崗位任職要求進行分析、歸納的基礎上，將工作任務分解為知識、能力、素質的具體要求，同時參照專業標準和職業標準的需要進行課程模塊設計，以此為基礎組織課程教學資源，理論聯系實際完成對學生的評價。

參考文獻

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□責任編輯:周瑜芽