如何構建歷史知識的網絡化結構

翻開歷史課本，每一頁的內容都似熟悉，這是因為我們只見到單個的孤立的知識點，然而，我們面對的是無數的歷史和知識點，無數的歷史意境，構成無數的考題。讓歷史知識網絡化，充分構建歷史知識的整體，把握各知識點之間內在聯系是今天歷史學習的重要方向。我們要對某一件重大歷史事件全面認識，或對某一歷史時期的歷史事件做全面的綜合評述，是不可能在書本的某一章、節或某一兩本書中找到答案的，而是需要我們在歷史知識的整體性把握的基礎上才能解決。古代史家在治史時就有這種困惑，不過他們在不斷探索中加以解決，創立了國別體、編年體、紀傳體、通典史、紀事本末體等史學體裁，單獨地對歷史進行某類的網絡化建設。然而，新時期的歷史學習，必須吸取各種體裁之精華，因此對各個角度的歷史知識整體的結構體系必須建立。

歷史課本本身就是歷史知識網絡化的安排，它從宏觀到微觀都有具體的體現，歷史課本都以章節體為結構，把宏觀知識微觀化，如以世界史上冊第二章為例:工場手工業時期的東西方世界作為大綱，以英國、法國、美國等資產階級革命，拉丁美洲獨立解放戰爭，俄國、法國、普魯士、奧地利等封建統治者改革，啟蒙運動的思想進步，17~18世紀亞洲的朝鮮、日本、印度、中國為小綱各自展開了敘述，用子目的形式展現了各國具體內容。以法國為例，大革命經歷了君主立憲派當權、吉倫特派統治、雅各賓派專政三個階段以1794年7月熱月政變結束，又闡述了歷史為何選擇拿破侖的道理，這樣本章節條目清晰，學生輕易地從宏觀和微觀上駕馭教材。

由于歷史知識本身的特點和高考歷史的要求，歷史知識網絡化可以大大減輕學生的負擔，提高學生歷史思維能力，培養學生歷史學習興趣。

1.立足書本、總體把握。書本是學生學習知識的載體，無論是怎么立意都離不開書本的范圍，目前的高考仍以書本上的知識為內容，因此拋棄書本而求其他則是本末倒置。高中五冊課本逾百萬字涵蓋中華五千年史和世界各國的近現代史，要總體把握它們，首先要明白每冊課本的目錄，理解他們之間的關系，要總體上整理各章節的子目。學生在學習歷史時很容易忘記看了很多遍也理不清知識點，更不用說找到歷史知識的關鍵內容了，這就是忽視書本章節子目的結果。

2.抓住歷史發展的主線索，旁征博引，深入發掘。歷史知識點再復雜都無非是政治、經濟、文化、外交等內容的發展史，在世界史范圍內有資產階級革命史，殖民侵略和民族解放史，工人運動和社會主義運動發展史。從而構成三大進步歷史潮流，傳統分類往往結構龐大，雖可以把知識點有效聯系，找出他們之間的關系，但是學生掌握的牢固度會有影響，因此，在主線索下，分成若干個小線索，旁敲側擊，化整為零，使學生的分析在一個個小問題中解決歷史學習的難題，如資產階級革命史分成:工場手工業時期的英國資產階級革命，法國大革命，美國獨立戰爭。自由資本主義時期的英法改革，美國內戰，1861年俄國改革，德意志、意大利王朝戰爭，日本明治維新等;壟斷資本主義時期的亞洲的覺醒，拉美資產階級革命;一戰后印度非暴力不合作運動，土耳其凱末爾革命等等再分段分析他們的特點、結果、原因。細化的結果是對歷史知識的淺總結和深分析。

3.把握時代特征，全面提升綜合分析歷史能力。歷史發展的時代特征極強，在某一個時期任何變化往往都與某一重大事件的發生、發展有著密切的關系，這就體現了這個時期的時代特征。我們在學習歷史時，抓住時代特征，就可以充分綜合各個知識點，理解各個知識點的內涵，了解各個事件內在的聯系，從而全面、正確地理解歷史。在中學歷史教材中，具有朝代性的歷史事件很多。如春秋戰國時期的鐵器、牛耕推廣;明清時期的資本主義萌芽產生;英國的工業革命;第二次工業革命;蘇聯十月革命;20世紀30年代危機;蘇聯東歐劇變等等，他們都制約著很長一段時期的歷史變化。具體的內容我們以中國1840~1901年歷史為例，可從兩條線來概括;從總體上可列成中國淪落史、抗爭史、探索史、崛起史。從階段上可列成開門、驚醒階段(1840~1860年)，理智、發展階段(1860年~甲午中日戰爭前)，瘋狂階段(甲午中日戰爭~1901年)，養狗階段(1901年以后)，既通俗又簡單地把歷史畫卷呈現在了學生面前。

4.發揮學生主觀能動性，充分發掘教材，從多層次、多角度思維。歷史知識點相同，但思維的角度不同，從而使各知識點在網絡中的作用變化很大，教師授課時間有限，思維方式也有限，不可能在各個層面上盡情發掘，因此，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與歷史學習之中不可缺少。

為了讓學生參與歷史知識的網絡構建，教師平時應注意學生對教師所授知識的掌握，理清歷史發展的因果關系，激活學生的思緒。◆(作者單位:江西省南昌縣蓮塘第六中學)

□責任編輯:曾維平