更加規(guī)范更高質(zhì)量更具特色

去年在連云港會(huì)議上，我以《良心、責(zé)任、本領(lǐng)》為題(參見(jiàn)本刊教育管理版2009年11期第13頁(yè)《良心責(zé)任本領(lǐng)》)，談了對(duì)“規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)素質(zhì)教育。、切實(shí)有效減負(fù)”的一些想法，提出了“講良心、負(fù)責(zé)任、增本領(lǐng)”的工作要求，表達(dá)了由“清醒的痛苦者”變成“清醒的幸福者”的美好期待。時(shí)過(guò)一年，我們欣喜地看到，嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定，正在成為大家的自覺(jué)行動(dòng)，許多普通高中呈現(xiàn)出一派“學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、教師跑起來(lái)、學(xué)校特起來(lái)、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)笑起來(lái)”的良好景象。今天，我們站在辦學(xué)行為初步規(guī)范、素質(zhì)教育正在推進(jìn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕的新起點(diǎn)上，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和剛剛召開(kāi)的全省教育工作會(huì)議精神，推進(jìn)全省普通高中教育在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的道路上邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐，必須繼續(xù)“講良心、負(fù)責(zé)任、增本領(lǐng)”，以“良心”引領(lǐng)辦學(xué)行為“更加規(guī)范”，以“責(zé)任”打造人才培養(yǎng)“更高質(zhì)量”，以“本領(lǐng)”促進(jìn)學(xué)校發(fā)展“更具特色”，使我省的普通高中教育真正地成為為國(guó)家發(fā)展、民族振興和家庭幸福奠基的教育，成為面向人人、有教無(wú)類(lèi)、系統(tǒng)培養(yǎng)、全面發(fā)展的教育。

一、以“良心”引領(lǐng)辦學(xué)行為“更加規(guī)范”

“規(guī)范辦學(xué)行為是校長(zhǎng)的良心”，大家對(duì)此看法比較一致。說(shuō)到底，教育是“心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話(huà)”。規(guī)范辦學(xué)行為的本質(zhì)要求就是客觀(guān)合規(guī)律、主觀(guān)合目的。一年來(lái)，因工作關(guān)系，我有機(jī)會(huì)和一百零幾位普通高中校長(zhǎng)在不同場(chǎng)合進(jìn)行了面對(duì)面的交流。我感到絕大多數(shù)普通高中校長(zhǎng)發(fā)自?xún)?nèi)心贊成“五嚴(yán)”規(guī)定，自覺(jué)規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)新推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)有效減輕負(fù)擔(dān)。但是我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，部分地區(qū)和學(xué)校，執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定尚不得力，違規(guī)辦學(xué)行為時(shí)有發(fā)生，造成不好的影響，使人感到痛心。因此，規(guī)范辦學(xué)行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不可能畢其功于一役。我們既要持之以恒“反復(fù)抓”，又要堅(jiān)持不懈“抓反復(fù)”，以“良心”引領(lǐng)辦學(xué)行為“更加規(guī)范”，讓辦學(xué)行為“更加規(guī)范”成為普通高中校長(zhǎng)的自覺(jué)習(xí)慣。

(一)“更加規(guī)范”是對(duì)規(guī)律的自覺(jué)遵循

正確認(rèn)識(shí)規(guī)律很難，自覺(jué)遵循規(guī)律更難。潘懋元先生曾說(shuō)，在諸多教育規(guī)律中，有兩條規(guī)律是最基本的：一條是關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律。簡(jiǎn)稱(chēng)教育外部基本規(guī)律；一條是教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，簡(jiǎn)稱(chēng)教育內(nèi)部基本規(guī)律。教育規(guī)律具有客觀(guān)性、必然性和普遍性。一所普通高中若要真正地辦出水平、辦出活力、辦出特色，就必須遵循教育形態(tài)與社會(huì)生產(chǎn)方式相適應(yīng)的規(guī)律、教育進(jìn)程與個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)規(guī)律、認(rèn)知系統(tǒng)與動(dòng)力系統(tǒng)相協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律、信息存儲(chǔ)總量決定個(gè)體發(fā)展程度的規(guī)律。“更加規(guī)范”就是對(duì)上述教育規(guī)律的自覺(jué)遵循。然而，自覺(jué)遵循上述教育規(guī)律，一是需要普通高中校長(zhǎng)有理性。沒(méi)有理性，既不能正確認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，更不能科學(xué)地把握教育規(guī)律。二是需要普通高中校長(zhǎng)有智慧。校長(zhǎng)的智慧在于能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)、通過(guò)偶然發(fā)現(xiàn)必然、通過(guò)原因知道結(jié)果，真正做到把握規(guī)律性、增強(qiáng)主動(dòng)性、富有創(chuàng)新性。三是需要普通高中校長(zhǎng)有勇氣。校長(zhǎng)的勇氣體現(xiàn)在善于拒絕平庸，時(shí)刻不忘追求崇高；勇于遠(yuǎn)離功利，時(shí)刻不忘選擇美好；敢于藐視權(quán)勢(shì)，時(shí)刻不忘求真尚善。

(二)“更加規(guī)范”是對(duì)人性的高度尊重

人性是在一定社會(huì)制度和一定歷史條件下形成的人的本性，從根本上決定并解釋著人的行為。從自然屬性審視，人在生理層面“總是要求擁有快樂(lè)而不是痛苦”，在心理層面“總是要求得到尊重而不是貶抑”，在心靈層面“總是希望有長(zhǎng)久的目標(biāo)而不是虛度一生”。從社會(huì)屬性看，人總是“考慮行為后果”、“思考自己長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”和“品味人生價(jià)值”。恩格斯在去世前兩年，有記者問(wèn)其能不能用一句話(huà)概括他和馬克思為之奮斗一生的理想，他答曰就是《共產(chǎn)黨宣言》里的那句話(huà)：“……將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。”由此，我聯(lián)想到普通高中教育教學(xué)實(shí)踐。作為教育者對(duì)被教育者人性的尊重應(yīng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生“生存需要”的尊重。自覺(jué)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利、選擇權(quán)利、運(yùn)動(dòng)權(quán)利、休息權(quán)利等。使學(xué)生真正地做到“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)選擇、會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)休息”。二是對(duì)學(xué)生“發(fā)展需要”的尊重。尊重“育人為本、德育為先”，尊重“能力為重，全面發(fā)展”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。三是對(duì)學(xué)生“享受需要”的尊重。尊重學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，尊重學(xué)生的意愿和選擇，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。這一切都依賴(lài)于辦學(xué)行為的“更加規(guī)范”，否則就是水中撈月、空中樓閣。

(三)“更加規(guī)范”是校長(zhǎng)自信的生動(dòng)體現(xiàn)

自信是健康的心理狀態(tài)。成就事業(yè)需要自信。自信能夠產(chǎn)生勇氣、激發(fā)斗志、增添毅力，能夠凝心聚氣、戰(zhàn)勝困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但自信絕非自負(fù)，更非癡妄，自信只有建立在求真崇善尚美和自強(qiáng)不息的基礎(chǔ)之上才有意義。愛(ài)因斯坦“相對(duì)論”發(fā)表以后，有人曾編撰了一本《百人駁斥相對(duì)論》，網(wǎng)羅了一批所謂學(xué)界名流對(duì)這一理論進(jìn)行聲勢(shì)浩大的聲討。可是愛(ài)因斯坦對(duì)此不屑一顧。他說(shuō)：“如果我的理論是錯(cuò)的。一個(gè)反駁就夠了。一百個(gè)零加起來(lái)還是零。”他以堅(jiān)定必勝的信念，堅(jiān)持探索和研究，終于使“相對(duì)論”成為20世紀(jì)最偉大的理論，舉世矚目。在平時(shí)工作中，我感到有些普通高中校長(zhǎng)對(duì)辦好學(xué)校自信不足，把規(guī)范辦學(xué)行為與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，離開(kāi)了考試指揮棒不知如何辦學(xué)、不知如何組織教學(xué)，不按規(guī)律辦事，不按規(guī)范操作。從一定意義上來(lái)說(shuō)，“更加規(guī)范”是普通高中校長(zhǎng)自信的表現(xiàn)，自信“不是相信自己強(qiáng)，而是相信自己會(huì)變強(qiáng)”。我認(rèn)為，普通高中校長(zhǎng)的自信在于具有“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的堅(jiān)定信念，具有“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的不懈追求，具有“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豁達(dá)大度，具有“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的崇高境界。正像高爾基說(shuō)的那樣：“只有滿(mǎn)懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中!并實(shí)現(xiàn)自己的理想。”這就是“更加規(guī)范”所期求的新的更高境界。

(四)“更加規(guī)范”是普通高中持續(xù)發(fā)展的重要保證

曾任美國(guó)加州大學(xué)校長(zhǎng)的克拉克·科爾作過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在1520年以前全世界建立的組織中，現(xiàn)在仍然用同樣的名字、以同樣的方式做著同樣事情的只剩下85個(gè)，其中70個(gè)是教育機(jī)構(gòu)、15個(gè)是宗教團(tuán)體。為什么教育機(jī)構(gòu)可以基業(yè)長(zhǎng)青呢?北京大學(xué)張維迎教授認(rèn)為，學(xué)校具有最為忠誠(chéng)的客戶(hù)，具有持續(xù)的核心理念，具有一個(gè)為這種核心理念的實(shí)現(xiàn)而奮斗獻(xiàn)身的師資隊(duì)伍。我理解，這持續(xù)的核心理念就是“教學(xué)以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本”。這持續(xù)的核心理念理應(yīng)成為支撐普通高中持續(xù)發(fā)展的基石，推進(jìn)普通高中面向未來(lái)、代表未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)，但個(gè)別普通高中把持續(xù)發(fā)展建立在“打擦邊球”“闖紅燈”基礎(chǔ)之上，這既十分危險(xiǎn)，也絕不應(yīng)該。如果讓“打擦邊球”“闖紅燈”成為一種習(xí)慣，將會(huì)對(duì)學(xué)校持續(xù)發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步帶來(lái)難以彌補(bǔ)的損害。教育是很樸素、很真實(shí)的工作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)習(xí)慣。”美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士有一句格言：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”我一直在想，僅憑畏懼懲罰建立起對(duì)辦學(xué)規(guī)范的尊重是不穩(wěn)固的，每位普通高中校長(zhǎng)要在主觀(guān)上認(rèn)識(shí)到規(guī)范辦學(xué)的重要性并愿意自覺(jué)遵守它，而不是希望別人都按規(guī)范行事，自己擁有不按規(guī)范行事的特權(quán)，這樣“更加規(guī)范”才有堅(jiān)實(shí)的思想和工作基礎(chǔ)。我省普通高中教育正在面臨著由“面向現(xiàn)代化”向“建設(shè)現(xiàn)代化”、由“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”、由“單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”、由“千校一面”向“多樣開(kāi)放”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，更加需要規(guī)范辦學(xué)行為，真正地使“更加規(guī)范”的要求深深地扎根于每一位普通高中校長(zhǎng)的心中，神圣不可動(dòng)搖；讓自覺(jué)遵守辦學(xué)規(guī)范成為每位普通高中校長(zhǎng)的內(nèi)在要求，堅(jiān)守“更加規(guī)范”，堅(jiān)決“更加規(guī)范”，堅(jiān)持“更加規(guī)范”，為切實(shí)辦好讓人民滿(mǎn)意的普通高中教育增添動(dòng)力。

二、以“責(zé)任”打造人才培養(yǎng)“更高質(zhì)量”

如果把規(guī)范辦學(xué)行為看成是普通高中教育教學(xué)的“高壓線(xiàn)”，那么提高質(zhì)量則是普通高中教育教學(xué)的，“生命線(xiàn)”；如果把規(guī)范辦學(xué)行為看成是普通高中辦學(xué)的底線(xiàn)要求，那么提高質(zhì)量則是普通高中辦學(xué)的永恒追求。最近，我多次認(rèn)真研讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，粗略統(tǒng)計(jì)“質(zhì)量”一詞在《綱要》中出現(xiàn)51次。《綱要》把提高質(zhì)量寫(xiě)進(jìn)工作方針，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)、作為推進(jìn)人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。無(wú)論是國(guó)計(jì)還是民生，提高質(zhì)量既是當(dāng)前普通高中教育最為緊迫的重要任務(wù)，也是每位普通高中校長(zhǎng)義不容辭的崇高責(zé)任。

(一)以“發(fā)展目標(biāo)”提升“更高質(zhì)量”

國(guó)家《綱要》提出普通高中“繼續(xù)普及、全面提高、多樣發(fā)展”三大目標(biāo)任務(wù)。《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2015年，我省教育發(fā)展規(guī)模、教育質(zhì)量、教育投入、教育貢獻(xiàn)度繼續(xù)走在全國(guó)前列，率先建成教育強(qiáng)省；到2020年，教育發(fā)展主要指標(biāo)達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)省行列；特別強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”。因此，我們必須下大力氣，辦好每一所普通高中、教好每一名學(xué)生。辦好每一所普通高中是普及高中教育的基本要求，教好每一名學(xué)生是普及高中教育的根本目的。我省普通高中辦學(xué)規(guī)模進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期、育人模式進(jìn)入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期、管理水平進(jìn)入綜合提升期。追求普通高中“更高質(zhì)量”，對(duì)政府來(lái)說(shuō)就是辦好每一所普通高中。對(duì)教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)就是選配好每一所普通高中校長(zhǎng)，對(duì)普通高中校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)就是發(fā)展好每一名教師，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是教好每一名學(xué)生。每所普通高中都要按照國(guó)家制定的教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，保證每一名在校學(xué)生都能接受良好的普通高中教育，培養(yǎng)完整的人，既有理性，又有德性；培養(yǎng)有用的人，既有知識(shí)，又有能力；最終培養(yǎng)自由發(fā)展的人，做到德育為先，能力為上，體美俱進(jìn)，全面發(fā)展。近日，在南菁中學(xué)參觀(guān)時(shí)，我看到左宗棠為該校寫(xiě)的一副對(duì)聯(lián)曰“輔世長(zhǎng)民莫如德，經(jīng)天緯地之謂文”，我理解這說(shuō)的就是“德才兼?zhèn)洹睘椤案哔|(zhì)量”。普通高中教育只有在這個(gè)層次上有所作為、持續(xù)作為、更大作為，才能為培養(yǎng)出大批一流杰出人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)以“科學(xué)評(píng)價(jià)”引領(lǐng)“更高質(zhì)量”

用什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量普通高中教育質(zhì)量。事關(guān)重大，影響深遠(yuǎn)。以分?jǐn)?shù)為單一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀(guān)損害學(xué)生身心健康、阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)。英國(guó)伊頓公學(xué)校長(zhǎng)托尼·里特說(shuō)：“我們是教育一個(gè)人，而不是去制造一個(gè)分?jǐn)?shù)。”樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)，就是把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量普通高中教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，注重能力培養(yǎng)。國(guó)家《綱要》特別強(qiáng)調(diào)“高中教育要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。我在大學(xué)工作時(shí)，曾經(jīng)把“上手快，有后勁”概括為所在工作學(xué)校階段質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但普通高中不同于大學(xué)，普通高中是一個(gè)承上啟下的階段。有位校長(zhǎng)曾經(jīng)和我說(shuō)過(guò)。看一所普通高中質(zhì)量高低有三點(diǎn)比較重要：一是看學(xué)生在校是否快樂(lè)。沒(méi)有快樂(lè)，就很難說(shuō)有更高質(zhì)量。二是看學(xué)生升入大學(xué)后是否有后勁。沒(méi)有后勁，就很難說(shuō)有更高質(zhì)量。三是看學(xué)生是否感恩母校、感恩教師。沒(méi)有感恩，就很難說(shuō)有更高質(zhì)量。美國(guó)積極心理學(xué)家塞里格曼在《真正的幸福》一書(shū)中指出：幸福的生活由快樂(lè)生活、充實(shí)生活和有意義生活組成。幸福的生活必然是快樂(lè)的，快樂(lè)的生活往往是充實(shí)的，快樂(lè)而充實(shí)的生活顯然是有意義的。什么是快樂(lè)?康德說(shuō)“快樂(lè)是人的需要得到了滿(mǎn)足”。快樂(lè)的價(jià)值在哪里?伊壁鳩魯說(shuō)“快樂(lè)是最高的善”。何處是快樂(lè)的源泉?弗洛伊德說(shuō)“追求快樂(lè)是人類(lèi)行為的動(dòng)因，也是生命愿意成長(zhǎng)的原因”。我想，如果普通高中階段的學(xué)生都得不到起碼的快樂(lè)，將來(lái)的快樂(lè)又在何方?如果普通高中階段把學(xué)生的“體力耗盡、興趣耗盡、激情耗盡、方法耗盡”，進(jìn)人大學(xué)后勁何在?普通高中教育應(yīng)該是快樂(lè)幸福的，也是能夠快樂(lè)幸福的，關(guān)鍵“事在人為”。試想“小呀么小二郎，背著炸藥上學(xué)堂”、“高考結(jié)束后發(fā)泄式地把學(xué)習(xí)用書(shū)當(dāng)眾燒掉”，這顯然不是“更高質(zhì)量”的普通高中教育。

(三)以“優(yōu)質(zhì)師資”支撐“更高質(zhì)量”

溫總理說(shuō)：“如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是奠基者。有好的教師才可能有好的教育。”一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍是提高普通高中教育質(zhì)量的有力保障。“一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量不會(huì)超過(guò)教師的質(zhì)量”。教師是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，教師的知識(shí)和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。“想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水”，這就要求教師具有廣博的知識(shí)和廣泛的興趣，具備深厚的專(zhuān)業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，具有出色的教學(xué)效果和對(duì)教育教學(xué)的深入研究。教師只有“居高”，才能“臨下”；只有“深入”，才能“淺出”：只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。今年“高考優(yōu)秀作文”在報(bào)紙上一刊出，便有讀者揭露其中一篇為抄襲之作。那篇以“足不出戶(hù)，我已到達(dá)巴西”開(kāi)頭的作文，被閱卷老師譽(yù)為“一篇說(shuō)‘不’的奇文”，差不多原原本本抄襲于今年第1期《散文》上的《購(gòu)物記》。這件事與其說(shuō)是考生的尷尬，不如說(shuō)是教師的尷尬，是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的尷尬。教師不僅要注重教書(shū)，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。魯潔教授說(shuō)：“教育這個(gè)領(lǐng)域是需要每個(gè)人用生命去進(jìn)入的。”生命是完整的，不僅有知識(shí)、智慧，更有情感、心靈。“教育不僅需要高深的學(xué)問(wèn)、淵博的知識(shí)，更需要對(duì)人的生命真切的關(guān)懷和無(wú)窮的摯愛(ài)”。霍懋征生前曾說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。教師只有建立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)、成才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，才能相信每一名學(xué)生、尊重每一名學(xué)生、教好每一名學(xué)生、成就每一名學(xué)生。因此，必須更加重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德的教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。廣大教師只有自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，學(xué)為人師，行為世范，才能以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

(四)以“高效課堂”打造“更高質(zhì)量”

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主要園地，教育的主要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)完成的。我所理解的高效課堂應(yīng)該是因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂，是自覺(jué)主動(dòng)、活潑生動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，是摒棄“繁難偏舊”、“滿(mǎn)堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績(jī)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生”的課堂，是充滿(mǎn)著“愛(ài)”、洋溢著“情”、體驗(yàn)著“樂(lè)”的課堂，是今天離開(kāi)了、明天還想來(lái)、終生難忘的課堂。有位同事送了一本她女兒翻譯的美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作——《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》給我，我閱讀后發(fā)現(xiàn)該書(shū)中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知學(xué)的基本原理，如“事實(shí)性知識(shí)先于技能”、“記憶是思考的殘留物”、“我們?cè)谝阎沫h(huán)境理解新的事物”、“在學(xué)習(xí)方面更多是相似而不是不同”、“教學(xué)技能可以通過(guò)練習(xí)而提高”等等。書(shū)中講了許多新穎而深刻的觀(guān)點(diǎn)，如開(kāi)篇伊始關(guān)于大腦的作用分析，作者認(rèn)為：大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。雖然人類(lèi)生來(lái)就具有好奇心，但是我們不是天生的杰出思想者，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否則人們會(huì)盡量地避免思考。作者指出：學(xué)生是否喜歡上課，很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉快感；學(xué)生不喜歡上學(xué)是因?yàn)殡y度超過(guò)了特定年齡階段所能承受的極限。其實(shí)，這就是盧梭所說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的。”最近，我在《中國(guó)教育報(bào)》上看到了河南長(zhǎng)垣樊相一中校長(zhǎng)楊秉義提出“五讓六環(huán)節(jié)”打造高效課堂的做法，印象很深。啟發(fā)很大。他說(shuō)的“五讓”就是：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，三點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。“六環(huán)節(jié)”就是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)探究、小組合作，展示交流、精講提高、達(dá)標(biāo)練習(xí)。整個(gè)課堂緊湊、高效、務(wù)實(shí)，教師的角色實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、課堂活動(dòng)的合作者、疑難問(wèn)題的引導(dǎo)者。這就是高效課堂打造的“更高質(zhì)量”。

(五)以“校長(zhǎng)良知”建設(shè)“更高質(zhì)量”

肇始于工業(yè)革命的傳統(tǒng)教育體制奉“效率至上”為金科玉律，“批量生產(chǎn)”的企業(yè)管理理念使普通高中校長(zhǎng)角色在很大程度上異化為“管理者”、“監(jiān)督者”，遠(yuǎn)離“因材施教”和“因需培養(yǎng)”的終極關(guān)懷。“更高質(zhì)量”呼喚“教育家辦學(xué)”。呼喚每一位有作為的普通高中校長(zhǎng)成為教育家。溫總理滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“一個(gè)好教師可以教出一批好孩子，一個(gè)好校長(zhǎng)可以成就一所好學(xué)校，一批教育家可以影響國(guó)家和民族的未來(lái)。”我想，江蘇由教育大省向教育強(qiáng)省轉(zhuǎn)型的過(guò)程就是江蘇教育家輩出的過(guò)程。在座的每一位普通高中校長(zhǎng)要胸懷教育家的志向，尊重、敬畏教育的價(jià)值和規(guī)律。擁有系統(tǒng)的教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育充滿(mǎn)熱愛(ài)并深深扎根于教學(xué)第一線(xiàn)。作為教育家校長(zhǎng)的良知正如英國(guó)馬爾伯勒中學(xué)校長(zhǎng)尼古拉斯·桑普森比喻的那樣：“教育的目的不是培養(yǎng)一模一樣的產(chǎn)品，學(xué)校就像造船廠(chǎng)，要讓每艘船都能獨(dú)立航行。”作為教育家校長(zhǎng)的良知在于他本身應(yīng)是一名優(yōu)秀的教師，是“首席教師”、“教師的教師”。作為教育家校長(zhǎng)的良知在于應(yīng)“講政治、懂教育、精教學(xué)、善管理”，不斷提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而提高學(xué)校課程執(zhí)行力。作為教育家校長(zhǎng)的良知在于自覺(jué)實(shí)踐教育、理解教育、掌握教育、研究教育、創(chuàng)造教育、建樹(shù)教育，形成有自己特色的教育思想或教育藝術(shù)，卓有成效地應(yīng)用于教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的辦學(xué)實(shí)踐。我省“人民教育家培養(yǎng)工程”已經(jīng)啟動(dòng)，開(kāi)始實(shí)施。作為一名具有理想和抱負(fù)的普通高中校長(zhǎng)，要時(shí)刻不忘讓每一位學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展、快樂(lè)發(fā)展是自己的第一要?jiǎng)?wù)，時(shí)刻不忘把自己所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明、質(zhì)量卓越、社會(huì)公認(rèn)的名校是自己的第一責(zé)任，時(shí)刻不忘思教育家之慮、踐教育家之行、成教育家之名是自己的第一追求，真正成為以“良心”引領(lǐng)辦學(xué)行為“更加規(guī)范”、以“責(zé)任”打造人才培養(yǎng)“更高質(zhì)量”、以“本領(lǐng)”促進(jìn)學(xué)校發(fā)展“更具特色”的“教育名家”。

(六)以“強(qiáng)化基礎(chǔ)”保障“更高質(zhì)量”

建設(shè)更高質(zhì)量，需要基礎(chǔ)保障。一是強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)。逐步建立符合國(guó)情、省情的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，形成質(zhì)量監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)效機(jī)制：建立多方參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，探索有利于學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式，真正地解放校長(zhǎng)、解放教師、解放學(xué)生。二是強(qiáng)化發(fā)展要素基礎(chǔ)。我在連云港調(diào)研時(shí)，11位普通高中校長(zhǎng)告訴我，他們感到壓力最大、迫切需要解決的三大問(wèn)題依次為：投入、地位、評(píng)價(jià)。我們要采取有效措施，切實(shí)提高普通高中教學(xué)保障水平，建立有效的經(jīng)費(fèi)保障、物資保障和課程資源保障體系，走出“吃飯靠財(cái)政、運(yùn)行靠收費(fèi)、建設(shè)靠貸款”的不良循環(huán)，強(qiáng)化政府責(zé)任，著力解決“又要馬兒好，又要馬兒不吃草”等發(fā)展難題。三是強(qiáng)化教師素質(zhì)基礎(chǔ)。切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)水平，高度重視并加強(qiáng)和改革師范教育，完善教師繼續(xù)教育機(jī)制，提高教師培訓(xùn)成效，加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，強(qiáng)化教研隊(duì)伍建設(shè)，完善校本研究制度。四是強(qiáng)化科學(xué)管理基礎(chǔ)。認(rèn)真貫徹《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，全面落實(shí)各學(xué)科的德育目標(biāo)，加強(qiáng)校外活動(dòng)與學(xué)校教育的有效銜接，嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定，開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定課程。五是強(qiáng)化內(nèi)外環(huán)境基礎(chǔ)。樹(shù)立正確的教育政績(jī)觀(guān)，堅(jiān)決摒棄主要以升學(xué)率和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校和教師的片面做法，把全面貫徹黨的教育方針、全面提高素質(zhì)教育實(shí)施水平、全面提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)等作為教育政績(jī)考核的主要指標(biāo)，為建設(shè)“更高質(zhì)量”營(yíng)造良好的氛圍。

三、以“本領(lǐng)”推進(jìn)學(xué)校發(fā)展“更具特色”

“更具特色”是提升普通高中品質(zhì)的必由之路，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本要求，是“教育家辦學(xué)”的重要標(biāo)志，是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我省普通高中教育快速發(fā)展，普及水平迅速提高，去年初中畢業(yè)生升學(xué)率超過(guò)96％，高中階段毛入學(xué)率超過(guò)90％，走在全國(guó)前列。但應(yīng)清醒地看到，我省普通高中教育發(fā)展中存在著人才類(lèi)別多樣化與培養(yǎng)模式趨同化、人的發(fā)展個(gè)性化和學(xué)校發(fā)展同質(zhì)化、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激烈化與辦學(xué)主體功利化之間的矛盾，“千校一面”，缺乏特色，既難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展要求，又難以滿(mǎn)足社會(huì)多樣化的人才需求。推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色，把更多的辦學(xué)自主權(quán)還給學(xué)校，把更多的個(gè)人發(fā)展選擇權(quán)交給學(xué)生，站在公平的起點(diǎn)上，辦出特色，凸顯個(gè)性，面向未來(lái)，各領(lǐng)風(fēng)騷。這既是我省普通高中的“當(dāng)務(wù)之急”，也是每位普通高中校長(zhǎng)的“看家本領(lǐng)”。

(一)抓住“兩個(gè)基本”，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展“更具特色”。

推進(jìn)普通高中發(fā)展更具特色，必須緊緊抓住“兩個(gè)基本”：一是抓住普通高中特色建設(shè)的基本內(nèi)涵，明確建設(shè)方向。辦學(xué)特色是指一所學(xué)校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這就是我們常說(shuō)的“既做第一，又爭(zhēng)唯一”。我認(rèn)為：一流高中“既不在大，也不在全，關(guān)鍵在有特色，并善于把特色發(fā)揮到極致”。“特色不是憑空產(chǎn)生的，它是在對(duì)自身傳統(tǒng)歷史的繼承發(fā)揚(yáng)和改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上形成的”，“特色的打造不是一個(gè)簡(jiǎn)單的閃光點(diǎn)，而是全方位、全員、全程的文化滲透”，“走出少數(shù)學(xué)生接受某種優(yōu)質(zhì)教育即為特色的認(rèn)識(shí)誤區(qū)”，“大面積、廣泛性、持久化是檢驗(yàn)特色學(xué)校創(chuàng)建的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，特色建設(shè)須“堅(jiān)持全面性、基礎(chǔ)性、內(nèi)生性原則”，“認(rèn)準(zhǔn)特色，措施扎實(shí)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，彰顯特色”。二是抓住普通高中特色建設(shè)的基本要求，明確操作辦法。辦學(xué)特色不僅是個(gè)性張揚(yáng)的基石，還是素質(zhì)提升的引擎；不僅是普通高中的生存戰(zhàn)略，還是普通高中的發(fā)展戰(zhàn)略。推動(dòng)普通高中特色發(fā)展，方法可以借鑒，但內(nèi)涵不可復(fù)制，每一所普通高中應(yīng)當(dāng)走自己的路。齊白石先生曾說(shuō)：“仿我者死，學(xué)我者生。”我想再加上一句“超我者興”。特色建設(shè)一定要從校情出發(fā)，既不跟風(fēng)，也不趕潮，心要熱、頭要冷、步要穩(wěn)，要善于抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)、創(chuàng)亮點(diǎn)、謹(jǐn)慎熱點(diǎn)。堅(jiān)持有所為與有所不為、有所多為與有所少為、有所先為與有所后為相統(tǒng)一，防止平均用力、四面出擊，防止急功近利、舍本求末，以重點(diǎn)帶動(dòng)特色、以全面支撐特色、以?xún)?yōu)質(zhì)強(qiáng)化特色、以個(gè)性彰顯特色，出良師、育英才，可選擇、能持續(xù)。

(二)突出“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展“更具特色”。

普通高中承擔(dān)著為學(xué)生接受更高層次教育和走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)。推進(jìn)普通高中“更具特色”，一是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，形成特色。上世紀(jì)80年代，美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，智力不是一種能力，而是一組能力，包括語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯智力、視覺(jué)智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力等。上述智力不是以整合的方式存在，而是相對(duì)獨(dú)立的。各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不一樣，個(gè)體之間呈現(xiàn)的智力差異性，使得每個(gè)人看起來(lái)都“與眾不同”。多元智力理論倡導(dǎo)的多元人才觀(guān)，為我們提倡積極的學(xué)生觀(guān)、實(shí)施因材施教的教學(xué)觀(guān)、形成多元的評(píng)價(jià)觀(guān)提供了依據(jù)，也為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指明了方向。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)貫穿普通高中教育的全過(guò)程，在不同的學(xué)段要突出不同的重點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生由好奇向興趣轉(zhuǎn)化、由興趣向志趣轉(zhuǎn)化、由志趣向志向轉(zhuǎn)化。普通高中教育應(yīng)該滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，深入推進(jìn)普通高中課程改革，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)各種選修課，增加課程的多樣性和選擇性。沒(méi)有多樣，就沒(méi)有選擇；沒(méi)有選擇，就沒(méi)有個(gè)性；沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有特色。

二是轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式，強(qiáng)化特色。首先，探索建立高等學(xué)校與特色高中聯(lián)合育人機(jī)制，采取聯(lián)合辦學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)方式，共同培養(yǎng)優(yōu)秀高中生。聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，按照高校要求，高中生提前選修大學(xué)課程，大學(xué)承認(rèn)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并給予相應(yīng)學(xué)分。其次，建立普通高中多樣化辦學(xué)與高等學(xué)校人才選拔銜接機(jī)制。普通高中辦學(xué)多樣化必然要求高校招生方式多樣化。在公開(kāi)、公正、有序的原則下，積極推進(jìn)高校多樣化自主招生改革。我想，很多時(shí)候，有問(wèn)題并不意味著方向錯(cuò)誤，具體問(wèn)題具體分析是馬克思主義“活的靈魂”。高考改革既要“向前走”，也要“穩(wěn)步走”。高考改革是“難題”，但不是“無(wú)解”。相對(duì)公平性是高考得以存在的最大合理性，高考選拔的是合格人才，天才、偏才、怪才是社會(huì)的特例，社會(huì)應(yīng)該給他們足夠的發(fā)展空間，創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，但不能單一地依賴(lài)高考來(lái)實(shí)現(xiàn)。任何制度都有它的盲點(diǎn)和局限。高考也不例外，既不要理想化高考，更不能妖魔化高考，要以寬容平常之心看待高考。第三，要加大體制機(jī)制創(chuàng)新力度。試辦合作綜合高中，試行“2+1”模式；建設(shè)分科普通高中，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，舉辦“科學(xué)高中”、“人文高中”和“數(shù)學(xué)高中”等；試點(diǎn)超常普通高中，借鑒國(guó)外天才教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)確有天賦、特殊才能的孩子進(jìn)行特殊培養(yǎng)。

(三)依托“兩個(gè)支撐”，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展“更具特色”。

一方面依托學(xué)校特色文化支撐。學(xué)校文化作為社會(huì)的一種亞文化。是塑造普通高中個(gè)性、凝聚師生員工的內(nèi)核，是一所普通高中整體實(shí)力中的軟實(shí)力，是一所普通高中核心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂。文化是普通高中存在的標(biāo)志和本質(zhì)的反映。普通高中文化包括精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化。精神文化是核心，制度文化是保障，行為文化是關(guān)鍵，環(huán)境文化是基礎(chǔ)。我們常說(shuō)“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，說(shuō)到底就是“文化育人”。從一定意義上來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)生，與其說(shuō)是課堂“教”出來(lái)的，不如說(shuō)是文化氛圍“熏”出來(lái)的。每所普通高中因其歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、辦學(xué)理念、辦學(xué)戰(zhàn)略的差異。都會(huì)形成自身的特色文化。我們說(shuō)清華附中與南開(kāi)中學(xué)辦學(xué)風(fēng)格的不同、人大附中與深圳中學(xué)辦學(xué)特色的差異，說(shuō)到底就是文化的不同和差異。實(shí)踐啟示我們：沒(méi)有文化底蘊(yùn)的學(xué)校。不是真正意義的學(xué)校；追求卓越并富有特色的學(xué)校，如果沒(méi)有卓越并富有特色的學(xué)校文化。永遠(yuǎn)不可能成功。

另一方面依托學(xué)校特色學(xué)科支撐。學(xué)科特色是普通高中特色形成的重要導(dǎo)向和基礎(chǔ)。學(xué)科特色存在于教師隊(duì)伍、教材體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境氛圍之中。從我省情況看，普通高中學(xué)科特色大體可分為：基于學(xué)校課程體系的學(xué)科特色，基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)科特色，基于優(yōu)勢(shì)課外教育形成的學(xué)科特色。推進(jìn)普通高中發(fā)展“更具特色”，關(guān)鍵是要努力創(chuàng)造某一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域的卓越，打造精品課程，提高課程的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。如果一所普通高中對(duì)課程建設(shè)缺乏獨(dú)立的思考，勢(shì)必“從眾”和“跟風(fēng)”，其結(jié)果必然是培養(yǎng)目標(biāo)趨同、辦學(xué)模式雷同、改革措施相近，遠(yuǎn)離辦學(xué)特色，遠(yuǎn)離一流普通高中水準(zhǔn)。

(四)構(gòu)建“兩個(gè)平臺(tái)”，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展“更具特色”。

“更具特色”是普通高中辦學(xué)水平、整體質(zhì)量、發(fā)展?jié)摿Φ闹匾w現(xiàn)。推進(jìn)普通高中發(fā)展“更具特色”，一是構(gòu)建制度創(chuàng)新平臺(tái)。特色創(chuàng)建需要寬松的環(huán)境，普通高中在辦學(xué)模式、育人模式、課程設(shè)置等方面應(yīng)有更多的自主權(quán)，允許并鼓勵(lì)普通高中大膽探索，開(kāi)展特色辦學(xué)改革試驗(yàn)。逐步建立多樣化的普通高中辦學(xué)水平評(píng)估辦法，豐富評(píng)估指標(biāo)體系，突出對(duì)辦學(xué)特色的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)普通高中開(kāi)展健康辦學(xué)特色競(jìng)爭(zhēng)。從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向辦出學(xué)校特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容。鼓勵(lì)有條件的普通高中開(kāi)設(shè)與職業(yè)教育相關(guān)的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力。最大限度地改善普通高中的辦學(xué)條件，逐步減小班額，逐步化解普通高中債務(wù)，積極、科學(xué)、穩(wěn)妥地實(shí)施績(jī)效工資。切實(shí)減少校長(zhǎng)繁雜的事務(wù)，給校長(zhǎng)更多的空間和時(shí)間。擴(kuò)大普通高中對(duì)外開(kāi)放，積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作。二是構(gòu)建特色建設(shè)平臺(tái)。啟動(dòng)普通高中特色建設(shè)工程，以?xún)?nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向。引導(dǎo)更多的普通高中走高質(zhì)量、特色化、能選擇、可持續(xù)的發(fā)展道路，努力促進(jìn)普通高中“一校一品”，著力推進(jìn)普通高中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革。針對(duì)普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)載體問(wèn)題設(shè)計(jì)，推出一批項(xiàng)目，搭建一批平臺(tái)。實(shí)施普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，依托高校和社會(huì)教育資源建設(shè)一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，為那些學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生提供更為寬廣的課堂；探索實(shí)施直通車(chē)培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)有條件的普通高中與高校之間共同構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)人才的對(duì)接機(jī)制。

打造“更加規(guī)范、更高質(zhì)量、更具特色”的普通高中，使命崇高而神圣，前景光明而美好，責(zé)任重大而光榮，我們要繼續(xù)“講趣心、負(fù)責(zé)任、增本領(lǐng)”，繼往開(kāi)來(lái)、不懈奮斗。我們堅(jiān)信，隨著全國(guó)、全省教育工作會(huì)議精神的落實(shí)和全國(guó)、全省教育規(guī)劃綱要的實(shí)施，我省普通高中一定會(huì)不辱使命、不負(fù)眾望，與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新推進(jìn)，率先發(fā)展、率先輝煌!