淺談整合理念下校本課程的經(jīng)營策略

[內(nèi)容摘要]運用整合理念，將企業(yè)提升價值之道的經(jīng)營策略運用于校本課程的開發(fā)與實施中，通過整合目標、整合資源、整合管理等策略，能夠?qū)崿F(xiàn)課程功能和價值的最大化。

[關鍵詞]整合 經(jīng)營 校本課程 策略

經(jīng)營，具有籌劃管理、計劃組織等涵義，是企業(yè)根據(jù)自身資源狀況和市場競爭環(huán)境進行長期發(fā)展戰(zhàn)略性規(guī)劃和部署的戰(zhàn)略層次活動，具有全局性和長遠性。作為企業(yè)提升價值之道的經(jīng)營策略同樣也適用于校本課程的開發(fā)與實施。因為校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。它是學校課程體系的主要組成部分，需要進行系統(tǒng)性謀劃，將校本課程目標、內(nèi)容、結構、實施、評價等要素進行有效配置和創(chuàng)新實踐，從而實現(xiàn)課程功能和價值最大化的管理活動。

一、整合目標，聚焦經(jīng)營

校本課程充分體現(xiàn)學校的教育哲學和辦學特色，體現(xiàn)學校課程的個性化多樣化，彌補國家課程統(tǒng)一有余、彈性不足的缺陷，充分張揚課程的個性化特色。在彰顯學校辦學特色，發(fā)展學生個性，成長教師上具有獨特的功能，我們突出“三個聚焦”，把課程的這些目標整合起來。

1.聚焦學生。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。我們提出“一著力三基于”，把校本課程開發(fā)和實施目標聚焦于學生。就是著力于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，基于學生的個性特長，基于學生的興趣愛好，基于學生的問題。吳江市實驗小學在近20年的科學教育研究中取得了顯著的成效，形成了鮮明的科學教育特色，摸索出一些獨特的思路。他們著力于學生科學素養(yǎng)的提高、科學精神的培養(yǎng)，學校開發(fā)了科學教育系列校本課程《金鑰匙少科院》。該課程從本校學生的實際出發(fā)做到“三個基于”：基于學生的個性特長，實小的孩子探究意識和求知欲比較強烈，動手能力也較強，因此，課程設計的活動適宜各年齡段學生動手實踐；基于學生的興趣愛好，以“小發(fā)明”“小實驗”“小課題”等“六小”課程的形態(tài)，較好地照顧到了小學生的興趣；還基于學生在日常生活與學習中萌發(fā)的對周圍現(xiàn)象的種種質(zhì)疑和問題，如學會看水表電表、城區(qū)生活垃圾的處理問題等。這樣，課程聚焦學生，成為生本課程，走近學生，深受學生的歡迎。

2.聚焦教師。校本課程開發(fā)的奠基者施瓦布指出，校本課程是由學校的教師開發(fā)、學生參與的課程，是由教師、學生、教材構成的一個動態(tài)的開放性的“生態(tài)系統(tǒng)”，其中教師和學生都是課程的主體和創(chuàng)造者，教師的潛能和學生的需要作為課程的重要組成部分被納入課程計劃，他們本身就是課程的活的構成要素，并成為校本課程的核心。因此，我們提出“一個好教師就是一門好課程”“讓每一位教師開發(fā)潛能”，要求教師轉變角色，提高課程開發(fā)和實施的能力。在這一理念的指引下，教師的興趣、特長成為了校本課程開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，刺繡、縫紉、編織。這一項項教師深藏不露的“絕活”成了一門門生動的校本課程。一些學校還為有專長的教師提供便利，建立個人工作室，充分發(fā)揮他們的特長，充分發(fā)揮專職教師引領研究功能，提升了課程指導的水平。工作室內(nèi)除辦公用品、電腦以外，還配備了專業(yè)教學的工具和材料，方便了他們對課程的深度開發(fā)和研究，也有利于他們組織課外指導和相關的競賽輔導。同時，工作室也進一步發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.聚焦學校。學校所在社區(qū)的特色是學校特色形成的重要基礎，也是學生開展綜合實踐活動的重要資源。在綜合實踐型校本課程的開發(fā)中，各校在教材內(nèi)容上充分凸現(xiàn)了濃郁的地方與學校特色。有效開發(fā)地域資源的有廟港實小的太湖文化系列校本教材、蘆墟實小的分湖水研究、震澤實小的蠶絲被等，有效利用學校特色創(chuàng)建成果的有金家壩的書法文化研究、黎里中心小學的心理健康教育研究、開發(fā)區(qū)長安花苑小學的科技教育研究等。特色化的資源成就了學校個性化的教材，真正使教材貼近學生、走近教師，成為學校有形的校本課程，也亮出了學校校本課程的第一張品牌。

二、整合資源，聯(lián)姻經(jīng)營

校本課程開發(fā)的過程是對各種資源不斷整合、合理利用的過程。其中地域資源、人力資源是重要的課程資源。地域資源不僅以外在可見的、可觸摸的形式存在于個體的生活中，影響并塑造個體，而且以無形的、潛在的方式規(guī)約并影響著個體，從精神觀念的深處塑造著個體的人格與心靈：人力資源則是指能為校本課程實施服務的校內(nèi)外個體所擁有的文化背景特征、活動指導條件、地區(qū)知識積累、時間空間限制的社會過程等人力教學資源。我們在課題研究中，通過“三聯(lián)姻”，實現(xiàn)課程資源的有機整合。

1.縱橫聯(lián)姻。數(shù)年前，面對競爭白熱化的鋼鐵行業(yè)，寶鋼和沙鋼進行了“中國式聯(lián)姻”：寶鋼向沙鋼輸出技術和管理，提升雙方的市場競爭力；同時向沙鋼借鑒在市場中形成的獨特的競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)合作共贏。這就啟示我們，校際可以在開發(fā)和實施校本課程上進行橫向的聯(lián)姻。譬如廟港實驗小學和七都鎮(zhèn)中心小學都是地處太湖南岸的兩所小學，在地域、人文、風俗等方面有著較多的相同之處，因而校本課程的開發(fā)理念上都著眼于太湖文化的開發(fā)。然而：兩校又分別從不同的角度著眼，廟港實驗小學側重于地方人文、風俗的研究，開發(fā)了《茶道》《蟹趣》等校本課程，七都中心小學則結合學校德育主題“家鄉(xiāng)好孩子”的創(chuàng)建，從地域文化人手，開發(fā)了《漤港韻》系列校本課程，分別開展“小橋篇”“流水篇”“人家篇”等活動，引導學生感受漤港文化的深遠意韻，增強學生愛鄉(xiāng)、愛民感情。兩校在校本課程開發(fā)上的合作互補，形成了我市小學獨特的太湖文化校本課程。

同一地區(qū)的學校往往擁有相同的地域資源，尤其是同一地區(qū)的小學和初中，可以縱向聯(lián)姻，整合共有的地域資源和人力資源。根據(jù)中小學教學環(huán)境和教學目標、內(nèi)容、策略、方法等差異，經(jīng)過統(tǒng)籌思考，進行資源的重新梳理，做好中小學課程的銜接。盛澤實驗小學與盛澤二中均立足于絲綢文化背景進行校本課程開發(fā)。然而由于缺乏統(tǒng)籌考慮，導致兩校開發(fā)的校本課程存在斷層和重復現(xiàn)象，小學的課程有的定位過高，中學的有的定位偏低，不僅造成了教學資源的浪費，而且容易導致學生素質(zhì)的錯位。基于以上原因，兩校提出了中小學打造“一鎮(zhèn)(區(qū))一品”的課程模式，形成中小學一體化的課程建構模式，打造系統(tǒng)化的校本課程，使學生課程能力發(fā)展呈現(xiàn)正態(tài)分布。在實施課程時候，他們正視小學和初中學生學習方式的差異，做好過渡工作，防止在中小學銜接階段出現(xiàn)“拐點”。

2.拓展聯(lián)姻。在我國小學階段的課程設置中，語文、數(shù)學、品德、科學、藝術等學科也算得上是課程中的“老字號”了，運用整合的策略，以國家課程與校本課程拓展式聯(lián)姻的思維來經(jīng)營這些“老字號”，對開拓校本課程開發(fā)的思路、推進國家課程的實施都有益處。市實驗小學為不斷深化拓展學校的特色教育，發(fā)展科學教育文化，學校還提出開展科學課程的校本化實施策略。希望以此作為科學教育的生長點，讓每個孩子的科學素養(yǎng)得以最優(yōu)化地培養(yǎng)，并且以科學課程的校本化實施作為起點，推進學校各類國家課程的校本化實施進程。學校著眼于課程目標的優(yōu)化。致力于課程內(nèi)容的重構，對現(xiàn)有的科學教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整、開發(fā)，真正做到超越教材，實現(xiàn)科學、合理、有效地“使用教材”的目的。盛澤鎮(zhèn)中心小學開發(fā)的校本課程《玩轉數(shù)學》也是在對小學數(shù)學的拓展的基礎上形成的。以實踐為依托，以研究性學習為載體，讓學生在實踐活動中領悟數(shù)學獨特的魅力，感受數(shù)學無窮的奧秘。

3.內(nèi)外聯(lián)姻。整合資源、優(yōu)勢互補是校本課程延續(xù)其生命力的重要渠道。校本課程的開發(fā)主體是學校，然而在實施過程中卻不斷對學校的設施、經(jīng)費、器材、場地等提出這樣那樣的要求，也必然存在著資源短缺的現(xiàn)狀，如場地限制，如指導者專業(yè)水平限制等。加強學校與社會團體、企業(yè)的內(nèi)外聯(lián)姻。能對校本課程的實施提供不竭的資源。震澤實驗小學根據(jù)江南農(nóng)村學生的興趣與實際，開發(fā)了蠶桑系列校本課程，根據(jù)課程實施的需要，建立、完善相應的校本課程實踐基地。他們整合傳統(tǒng)農(nóng)副業(yè)，建設自然領域的實踐基地；整合現(xiàn)代工業(yè)，建設社會領域的實踐基地。引導高年級學生分批到基地進行參觀、體驗、探究，另一方面，學生的活動也對企業(yè)產(chǎn)生了積極的影響：對企業(yè)及其產(chǎn)品作很好的宣傳，也是對企業(yè)發(fā)展的一種精神鼓舞。

三、整合效能，集約經(jīng)營

集約化經(jīng)營是以社會效益和經(jīng)濟效益為根本，對經(jīng)營諸要素重組，實現(xiàn)最小的成本獲得最大的投資回報。校本課程的集約化經(jīng)營是在開發(fā)主體、課程管理等方面盡可能地做到物盡其用、人盡其才。通過對校本課程開發(fā)系統(tǒng)規(guī)劃、學校職能部門的整合以及實施渠道的拓寬，能夠使校本課程在實施中低耗高效。

1.系統(tǒng)思維求集約。校本課程的開發(fā)，需要在系統(tǒng)思維的引領下，對各要素全盤考慮，為教師參與課程指導和學生開展課程研究提供條件，并努力協(xié)調(diào)好校本課程實施與其他課程之間的關系。盛澤實驗小學依托絲綢名鎮(zhèn)這一地域資源，以絲綢文化為學校綜合實踐活動內(nèi)容，在整合理念中構建絲綢文化校本課程，努力抓好課程建設的五個方面：一是出臺課程標準。以提高學生綜合素質(zhì)為目標，體現(xiàn)綜合實踐活動特點。發(fā)揮學生的主動性。制定綜合實踐型校本課程的課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等結構，指導教師建立正確的教育理念，掌握合理的實踐方法。二是編寫教師用書。編撰了《校本課程實施方案》，分學段對設計意圖、背景分析、活動步驟、研究條件、成果形式、活動注意事項等進行闡述，指導教師正確使用教材。三是編輯學生用書。編撰了《絲綢文化校本教材》，采用了畫一畫、寫一寫、讀一讀、做一做、演一演等多種靈活生動的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生興趣，為教學提供藍本。四是備好活動記錄本。采用了活動記錄本的形式，方便教師吸取經(jīng)驗，調(diào)整課程內(nèi)容，提高教材功能。五是建設資料庫。這樣系統(tǒng)化謀劃校本課程的建設，從整體上求得課程實施的集約化。

2.優(yōu)化管理求集約。校本課程建設是一項涉及學校各職能部門的系統(tǒng)工程，這不僅表現(xiàn)在校本課程的開發(fā)過程中，更凸顯在課程的實施過程中。因此，學校要通過優(yōu)化管理實現(xiàn)課程實施的集約化。首先，加強各職能部門的整合。學校以校長室為統(tǒng)領，通過各職能部門協(xié)同管理。能夠減少內(nèi)耗，真正實現(xiàn)“1+1>2”的管理效益。其次，發(fā)揮學校對課程的考核評價。評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，起著導向、激勵等多方面的作用。本著激勵、促進、推動的原則，本課題組創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮評價的功能，自上而下、從教師到學生，形成了一套評價制度，并以評價制度的有效實施實現(xiàn)校本課程實施的集約。

3.拓寬渠道求集約。課堂教學是開展教育教學的主渠道，校本課程的實施一方面可以在各學科教學中努力滲透，結合教學內(nèi)容，尋找兩者的最佳結合點。其次，校本課程活動主題的延續(xù)性決定了在具體實施中需要學校進一步拓寬實施渠道，實施的空間與時間需要進一步延伸，例如與學校主題教育活動的整合，班隊活動、家庭教育活動的整合等。蘆墟實驗小學在校本課程的實施過程，著力于在途徑、方法等方面的整合，使教育效能整體發(fā)揮，因此實施策略隨之明朗，開發(fā)了綜合實踐型、學科滲透型、班隊活動型和社團活動型等課程實施形態(tài)。

基于整合，就是追求最優(yōu)化和整體效益的最大化，以實現(xiàn)“整體大于部分之和”的目標。在整合理念的引領下，我市的校本課程正以多形態(tài)、多策略的經(jīng)營模式發(fā)展著，為充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色，為發(fā)展學生、發(fā)展教師以及發(fā)展學校開辟了一塊廣闊的天地。