基點(diǎn)交點(diǎn)重點(diǎn)

[摘要]“整合”是校本課程建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵詞，指由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程，不是簡(jiǎn)單的拼合。整合具有開放性、生成性、適切性、協(xié)調(diào)性等特征。校本課程開發(fā)和實(shí)施中，整合是一種必然，也是一種應(yīng)然。無論是課程資源的整合，還是課程功能的整合，抑或開發(fā)主體的整合和課程管理的整合，都有一些具體的策略。

[關(guān)鍵詞]校本課程 整合 內(nèi)涵 策略

“基于整合理念的校本課程開發(fā)與實(shí)施”為江蘇省規(guī)劃辦立項(xiàng)的2008年重點(diǎn)自籌課題，立項(xiàng)以來，我們通過文獻(xiàn)研究，召開咨詢論證會(huì)，對(duì)“整合”概念進(jìn)行分析，把握其內(nèi)涵和特征，并建立了十八個(gè)子課題，從形式、內(nèi)容、途徑等諸方面立足整合策略，構(gòu)建校本課程，取得了初步的成效。

一、基點(diǎn)：整合內(nèi)涵、特征的把握

“整合”是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。也稱為綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使他們成為一種整體，以產(chǎn)生好的效果。

在英語(yǔ)中，整合(integeration)的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。據(jù)查，最早將“整合”作為專門術(shù)語(yǔ)使用的是英國(guó)哲學(xué)家赫伯特·斯賓塞，他在1862年出版的《第一原理》中闡述進(jìn)化哲學(xué)時(shí)創(chuàng)用了“整合”這一術(shù)語(yǔ)。以后，“整合”又逐步演變?yōu)樯飳W(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科共用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在不同學(xué)科中，整合都具有獨(dú)特的含義。

我們認(rèn)為，整合是指由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程。通俗地說就是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使其成為一種整體。整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程，整合的核心是聯(lián)系的建立。“整合”不是“拼合”，而是有機(jī)地“結(jié)合”。整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程，整合的核心是聯(lián)系的建立。有機(jī)的聯(lián)系是聯(lián)系的最高層次，有機(jī)聯(lián)系的建立是良好的、系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。因此，整合具有適合性、聯(lián)系性、整體性等特征。整合是追求最優(yōu)化和整體效益的最大化，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的目標(biāo)。

在校本課程建設(shè)中，整合首先是一種理念，是課程開發(fā)實(shí)施的核心理念。同時(shí)它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實(shí)施的一種策略；從結(jié)構(gòu)緯度考察，整合是課程開發(fā)和實(shí)施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實(shí)施的一種教學(xué)過程。具體來說，我們覺得校本課程開發(fā)構(gòu)建中的整合具有如下幾個(gè)特征：

1.開放性。校本課程開發(fā)中進(jìn)行的整合是國(guó)家、地方、校本以及教師獨(dú)創(chuàng)的課程和學(xué)生需求的課程的交融。其本體既要體現(xiàn)國(guó)家和地方政府的意志，又要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的取向；既要體現(xiàn)教師的教育取向，又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需要。這些意志的整合不是一次性完成的，需要根據(jù)各方面的要求，在沖突、妥協(xié)與融合中達(dá)成一種平衡。因此，這種整合具有開放性。要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的要求和學(xué)生的需要，不斷調(diào)整原有的課程內(nèi)容，補(bǔ)充新的內(nèi)容，“茍日新，日日新”，不落伍于時(shí)代。

2.生成性。校本課程的整合是過程性的，它存在于教師教學(xué)行為的動(dòng)態(tài)之中。所設(shè)的課程門類、教材和相關(guān)資料等，僅是課程整合的藍(lán)本和憑借。因此，教師在實(shí)施課程的過程中，既要注重不斷完善課程，又要進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)造和發(fā)展。特別是在課程實(shí)施中。新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程生成性的集中表現(xiàn)。

3.適切性。指適合于學(xué)校的各種現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展可能性。整合理念下構(gòu)建的校本課程，是從本校實(shí)際出發(fā)開發(fā)出來的，是可以順利實(shí)施的，它既適合于學(xué)生的接受能力，有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步，也要適合于教師專業(yè)水平以及學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件，從而意在滿足學(xué)生的興趣和需要，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

4.協(xié)調(diào)性。整合理念下開發(fā)的校本課程具有協(xié)調(diào)性：一是與其他課程的均衡協(xié)調(diào)。校本課程開發(fā)必須在國(guó)家課程計(jì)劃框架內(nèi)、立足于彌補(bǔ)國(guó)家課程之缺失的基點(diǎn)上，謀求與國(guó)家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致和均衡發(fā)展，以獲取支持。相互協(xié)調(diào)、相互平衡，成為相互聯(lián)系、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體。二是諸多因素的整體協(xié)調(diào)。課程開發(fā)的主體既包括教師、校長(zhǎng)，也包括學(xué)生和課程理論工作者以及家長(zhǎng)、社區(qū)人士等等。在校本課程開發(fā)過程中，要秉持一種整體的觀點(diǎn)，相互調(diào)適，形成合力。校本課程的實(shí)施突破了“學(xué)校一教室一課本”三位一體的封閉狀態(tài)，融入了社區(qū)、家庭等外在因素。校本課程開發(fā)應(yīng)該處理好學(xué)校、社會(huì)和家庭三者之間的整體性協(xié)調(diào)。

二、交點(diǎn)：整合開發(fā)校本課程的必然性

我們?cè)谡n題研究中認(rèn)識(shí)到，校本課程開發(fā)和實(shí)施中。把“整合”作為理念，這是由課程之間的聯(lián)系、課程的特點(diǎn)等決定的，是一種必然。

1.校本課程的自身特點(diǎn)決定的。校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的三級(jí)課程的結(jié)構(gòu)。校本課程是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)的新課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上。開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的j可供學(xué)生選擇的課程。它的特點(diǎn)是淡化課程的學(xué)科性，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)非學(xué)科性。以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為背景，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的溝通和融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可見，校本課程的自身特點(diǎn)決定了整合是校本課程建設(shè)的必然選擇。

2.課程之間聯(lián)系的必然。從課程與課程之間的關(guān)系看，整合是一種聯(lián)系的必然。中小學(xué)課程之間，包括學(xué)科課程之間有著聯(lián)系，這種聯(lián)系使得整合成為一種必然。譬如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程有相同點(diǎn)，可以整合。一是目標(biāo)一致，二者都以“關(guān)注人的發(fā)展”為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和確定目標(biāo)，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能·力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)。二是原則兼容，“尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)”，“體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色”和“反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色”，二者在課程建設(shè)的原則上有共同點(diǎn)。三是開發(fā)主體相同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)性質(zhì)也屬于“校本課程開發(fā)”。開發(fā)性質(zhì)是：國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體也是學(xué)校，即校本。再譬如學(xué)科課程與校本課程的關(guān)系，國(guó)家課程的校本化、個(gè)性化，就是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要，在此基礎(chǔ)上形成校本課程。

3.學(xué)校課程建設(shè)能力的必然。從課程誕生的背景來看，整合是一個(gè)必然的過程。課程專家布魯爾(Brewer)指出：“對(duì)課程最有力的規(guī)定和監(jiān)督都無法消除教師對(duì)其進(jìn)行理解、解釋的過程，從某種意義上說，教師總是真正的課程制作者，無論他們自己是否意識(shí)到。教師往往會(huì)對(duì)中央編制的課程進(jìn)行修改，以便實(shí)際運(yùn)作的課程適應(yīng)特定的課程。研究表明，學(xué)校中大多數(shù)課程決策是由教師個(gè)人作出的。”校本課程開發(fā)模式的主要缺點(diǎn)是太依賴教師的素質(zhì)，而當(dāng)前能勝任該課程的教師少之又少，上級(jí)部門近期也不可能大量培養(yǎng)。因此，從操作層面上看，實(shí)現(xiàn)整合是學(xué)校現(xiàn)階段的一種主動(dòng)的選擇。

4.改善學(xué)生生存狀態(tài)的必然。從學(xué)生生存狀態(tài)來看，整合是一種人本化的傾向。對(duì)舊課程的“繁難偏舊”和“學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)”的批判是新課程立論的基礎(chǔ)，也是每一個(gè)有良心的教育工作者對(duì)新課程的最大期待。因此，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命角度出發(fā)，整合更能體現(xiàn)新課程人本化的傾向，有利于優(yōu)化課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、重點(diǎn)：校本課程整合的策略

1.課程資源的整合：拓、改、聯(lián)、勾、生。校本課程的資源分散、零碎而無序的，或來自學(xué)科，或來自校園，抑或來自社會(huì)，因此，課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的。如果要使這些資源為校本課程所用，為學(xué)生發(fā)展所需，就必須進(jìn)行整合，讓那些潛在的、無序的資源活化成有效的課程資源。我們?cè)谡n題研究中，形成了如下的策略：一是拓展。對(duì)部分學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行校本性開發(fā)。拓展成為校本課程。就是抽取相關(guān)學(xué)科的有關(guān)要素，以情景化、活動(dòng)化的手法加以二度開發(fā)改編，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，使學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得以拓展和加深。二是改編。就是對(duì)現(xiàn)有的校本課程資源(教材)進(jìn)行改編，有本校原有的準(zhǔn)課程的改造，也有借鑒性改編，就是借鑒其他現(xiàn)成的課程做校本性改締：形成校本課程。三是聯(lián)系。我們從校內(nèi)資源的開發(fā)做起，盡量做到就地取材，特別是充分發(fā)揮校園文化、校史作為校本課程資源的作用。四是勾連。我們把校本課程的實(shí)施與地域文化有機(jī)整合，形成了“發(fā)掘—整理—?dú)w納—提煉”的資源開發(fā)基本模式。在我市，太湖文化、絲綢文化、垂虹文化、吳文化等都在學(xué)校中廣泛挖掘，成為校本課程的資源。五是生成。在綜合實(shí)踐探究中滾動(dòng)生成。以問題為源頭，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，從而使資源不斷滾動(dòng)生成，同時(shí)又在學(xué)生的綜合實(shí)踐中不斷形成新的課程資源。

在資源開發(fā)上，我們特別注重尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)校的意志。我們提出“基于學(xué)校”、“著眼于學(xué)生”，就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘?qū)W校的資源；基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的課程，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使課程成為一門生動(dòng)的生本課程。這樣，國(guó)家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志得到有效整合。

2.課程功能的整合：聚焦特色、發(fā)展課程、成長(zhǎng)師生。校本課程與國(guó)家課程比，是能充分體現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生意志的課程，通過整合，能充分發(fā)揮其發(fā)展學(xué)校、成長(zhǎng)師生的獨(dú)特功能。

與學(xué)校的特色聯(lián)姻，聚焦特色。學(xué)校所在社區(qū)的特色是學(xué)校特色形成的重要基礎(chǔ)，也是校本課程的重要資源。我們?cè)诮滩膬?nèi)容上充分凸現(xiàn)了濃郁的地方與學(xué)校特色。有效開發(fā)地域資源的有廟港實(shí)小的太湖文化、蘆墟實(shí)小的分湖水研究、震澤實(shí)小的蠶絲被等，有效利用學(xué)校特色創(chuàng)建成果的有金家壩的書法文化研究、黎里中心小學(xué)的心理健康教育研究等。特色化的資源成就了學(xué)校個(gè)性化的教材，真正使課程貼近學(xué)生，彰顯學(xué)校的特色。

與其他課程聯(lián)姻，發(fā)展課程。譬如綜合實(shí)踐活動(dòng)依托校本課程。校本課程為主題綜合實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)個(gè)小主題，或者是主題性資源，設(shè)計(jì)校本課程主題，通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果組成校本課程；或者是問題性資源，通過校本課程具體問題情景設(shè)計(jì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而問題及實(shí)踐的結(jié)果可以構(gòu)成校本課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以作為校本課程實(shí)施中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。另外。學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目形成系列化，學(xué)校有目的地進(jìn)行整理編纂，就形成校本課程。

3.開發(fā)主體的整合：師生決策、社會(huì)參與、家長(zhǎng)協(xié)助。校本課程并非一般的興趣課、活動(dòng)課等，而是實(shí)實(shí)在在立足學(xué)校、學(xué)生、教師的課程。是學(xué)校、教師、學(xué)生自主開發(fā)利用和交流共享的課程。在實(shí)驗(yàn)中，我們特別注意師生在課程建設(shè)中的決策作用

首先，把學(xué)生作為課程的核心資源。校本課程開發(fā)的主體是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)科專家、學(xué)生、家長(zhǎng)等組成的。學(xué)生不僅是校本課程開發(fā)的主體，而且也是重要的課程資源。關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為校本課程資源的過程其本質(zhì)就是尊重學(xué)生主體地位、弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。我們做到“四轉(zhuǎn)化”，一是將學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為課程資源。學(xué)生音樂、體育、書法、繪畫、科技等方面的個(gè)性特長(zhǎng)是學(xué)校校本課程開發(fā)的重要資源，將其轉(zhuǎn)化為校本課程的資源，既實(shí)現(xiàn)了校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)更深入持久地發(fā)展。二是將學(xué)生的興趣愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。“興趣是最好的老師”，將學(xué)生的興趣愛好作為校本課程資源，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使校本課程更具適應(yīng)性。三是將學(xué)生的自身需要轉(zhuǎn)化為課程資源。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的需要是多方面的，比如交往與合作的需要、自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的需要、獲得尊重的需要、體驗(yàn)到學(xué)校生活快樂的需要、體驗(yàn)成功的需要等等。要善于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生的需要轉(zhuǎn)化為課程資源，并在課程實(shí)施中讓學(xué)生滿足需要，促進(jìn)獲得不斷發(fā)展。四是將學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程資源。學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)是校本課程的重要資源。要關(guān)注學(xué)生生活，了解學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，努力將其轉(zhuǎn)化為校本課程資源。我們還發(fā)揮學(xué)生在校本課程實(shí)施中的指導(dǎo)作用，學(xué)生互教。在小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)，我們讓學(xué)生帶學(xué)生，做指導(dǎo)老師，探索了多種學(xué)生互教的方式。有展示示范式，老生展示自己的研究過程、研究方法、研究成果，給新生以啟發(fā)；有指點(diǎn)迷津式，新生請(qǐng)老生參與研究性活動(dòng)，在關(guān)鍵、難點(diǎn)處給予幫助；有評(píng)價(jià)推動(dòng)式，新生進(jìn)行成果階段匯報(bào)或者結(jié)題時(shí)，請(qǐng)一部分老生為評(píng)點(diǎn)“專家”，等等。

其次，把教師凸顯為校本課程開發(fā)的主要人力資源。一是人人為師。充分挖掘每一位教師的潛力與能力，尊重和發(fā)揮教師的興趣、特長(zhǎng)，讓每一位教師發(fā)揮自己潛能，參與到校本課程的指導(dǎo)之中，校長(zhǎng)也不例外。考慮到學(xué)生的校本課程要運(yùn)用到各學(xué)科的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，一些學(xué)校還成立校本課程實(shí)施中心組，配備各學(xué)科教師，為學(xué)生的活動(dòng)提供知識(shí)、技能的指導(dǎo)和幫助。二是骨干引領(lǐng)。我們重視骨干教師的培養(yǎng)，要求學(xué)校至少配備一名骨干引領(lǐng)教師。教研室、進(jìn)修學(xué)校每學(xué)期都組織“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的研訓(xùn)活動(dòng)，提高他們的指導(dǎo)能力和水平，然后由他們組織開展校本培訓(xùn)和引領(lǐng)。骨干教師對(duì)本校綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、目的、方式、時(shí)間、內(nèi)容步驟、總結(jié)與成果展示等有具體的預(yù)設(shè)，切實(shí)把每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)規(guī)范地執(zhí)行起來。一些學(xué)校為骨干教師提供建立個(gè)人工作室，把研究、引領(lǐng)結(jié)合起來。在課程指導(dǎo)中，教師從神圣的講壇上走下，從臺(tái)前走向幕后，去除權(quán)威，走近學(xué)生，成為校本課程的參與者、幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，扮演積極的觀眾、高明的參謀、合作的伙伴、機(jī)敏的司儀等角色。

第三，還發(fā)揮社區(qū)和家長(zhǎng)的參與、協(xié)助作用。在實(shí)驗(yàn)中，我們做到內(nèi)外結(jié)合，在課程資源的開發(fā)、指導(dǎo)教師的發(fā)掘、課程實(shí)踐基地的建設(shè)等方面，充分發(fā)揮社區(qū)、家長(zhǎng)、社會(huì)各界的作用，參與、協(xié)助學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

4.課程管理的整合：上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)有效。“上”主要指教育行政層面，“下”包括小學(xué)、初中的各個(gè)視導(dǎo)片和學(xué)校。在校本課程的實(shí)施中，我市首先從上下制度的聯(lián)動(dòng)上保障課程的落實(shí)。教育局相關(guān)科室各司其責(zé)，保障課程的實(shí)施。普教科，主要對(duì)課程實(shí)施的制度化、常態(tài)化提出具體要求，制定評(píng)價(jià)要求和細(xì)則，負(fù)責(zé)課程的日常管理；教研室，指定專人負(fù)責(zé)課程的研究、指導(dǎo)，確定具體的實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、課程實(shí)施過程的管理；教科室，主要負(fù)責(zé)對(duì)各級(jí)相關(guān)課題的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校在研究中發(fā)展課程；督導(dǎo)室，主要根據(jù)課程實(shí)施綱要的要求，根據(jù)課程法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，檢查課程的落實(shí)情況。在教育行政部門的要求與監(jiān)督下。全市中小學(xué)各校分別出臺(tái)了適合學(xué)校實(shí)際的課程管理制度，并嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，形成有序的管理網(wǎng)絡(luò)。把校本課程落實(shí)到科室：教科室負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)輔導(dǎo)，教務(wù)處安排課務(wù)及指導(dǎo)老師并實(shí)施，德育處負(fù)責(zé)聯(lián)系活動(dòng)場(chǎng)所，保證學(xué)生安全，總務(wù)處提供材料。安排到人，做到分工明確，責(zé)任到人。這樣產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的效應(yīng)。有效推動(dòng)了校本課程的建設(shè)和實(shí)施。