生長

教育是一粒種子，種子是可以生根發芽的。教育的行為是在播下種子，它生了根，發了芽，進而長出更多的果實、種子，從而收獲了一片森林。

在華羅庚故鄉、福孝圣地——江蘇金壇，有這樣一所學校，她是一所九年一貫制的學校，她由百年老校金壇市實驗小學與有著80多年歷史的華羅庚中學初中部合并而成。這樣一所年輕而又有著深厚文化底蘊的學校，在短短的七年里步入了快速發展的軌道，吸引了莘莘學子，得到了家長的首肯，贏得了社會的贊譽。

快速的生長讓人刮目相看，更讓人猜測是什么打造了華羅庚實驗學校強大的發展內生力?這其中又有哪些值得借鑒的經驗?

帶著這些問題，就讓我們一起走進江蘇省金壇市華羅庚實驗學校，去解讀這所學校的生長密碼。

上篇：年輪

一粒小小的種子，可以改變一個大大的世界；一圈一圈的年輪，那是生長中留下的深深印跡，也是華羅庚實驗學校自2003年組建以來，從合并、磨合到生長過程的表征。學校在七個年輪的滾動與牽引下快速生長著——

1.合并

合并不僅僅是把兩所學校簡單地合在一起。學校合并后，諸多不適與種種矛盾隨即顯現，必然要經歷一個磨合的過程。

“作息時間不統一!”叮鈴鈴，叮鈴鈴，小學下課了，兩千多名小學生開始出來活動，在校園里跑、跳，嘰嘰喳喳。孩子們的喧嘩聲，引得教室里的初中生頻頻向外張望，上課的老師皺起眉頭。叮鈴鈴，叮鈴鈴，中學下課，小學又上課……剛開始運作時，鈴聲不斷響起，很難辨清它的具體指令，這是所有九年一貫制學校都遇到過的問題。

一堂課的時間，初中為45分鐘，比小學多出了5分鐘。這樣肯定不行!于是，學校經多次研討，共想對策，把小學一節課時間分為“5+40”，上課前的這5分鐘，讓學生自主發揮：語文經典賞析，數學興趣培養，英語口語實踐，音美藝術特長展示……如今，課前5分鐘已經成為學校一個特色項目得到不斷開發與利用，并成為學校教學的亮點之一。

“小學生簡直太吵了!”又有一群初中老師來抱怨。負責小學部的孟校長解釋道：“喜歡吵鬧是孩子的天性，這是年齡決定的，我希望初中的老師能走進小學課堂來聽聽課，看看小學課堂是什么樣子的!”之后，陸續有幾位初中老師走進了小學課堂，慢慢地，小學部老師也走進了初中的課堂聽課。2009年11月，學校還進行了中小學語文老師互上《從百草園到三味書屋》一課，通過課例剖析，學校語文老師研討交流了中小學語文如何進行銜接的話題。如今，中小學互相聽課、上課已成為學校一項常規教研活動了。

學校合并帶來的問題還有許多，如：如何統一教師思想——學校從教師的責任意識做起；如何管理——學校將中小學打通，進行統一管理……面對問題，學校沒有回避，而是認真思考，積極探索，尋求對策，牢記責任意識，保持著認同、參與和融合的心態。

磨，是棱角犧牲的過程。合，是利益趨同的過程。走過了磨合期，華羅庚實驗學校的品牌效應逐步凸顯，這應了那句老話：好事多磨!

2.簡政

“校長怎么在教師辦公室辦公?”有許多外面的人來學校找校長、副校長，總是很難找到，詢問后，才知道校長們一般很少在校長室，大多下到年級組，在教師辦公室與老師們一起辦公。怎么會這樣呢?

原來學校實施了“簡政”，推行了“扁平化”管理，呂水庚校長和分管中學、小學、德育、科研和后勤的五位副校長，他們都是每個條塊的“領銜人”，兼任著中小學教導主任、教科室主任、德育處主任和總務主任。每位校長具體蹲點1至2個年級，與年級組長、教研組一起負責教育教學工作。并采取了與年級組捆綁考核的辦法。如果年級組未完成相應考核指標，就取消學校領導的考核獎。

這里的“簡政”是指學校領導班子“簡約而不簡單”。呂校長是全國奧數金牌教練，他親自訓練奧數興趣班的學生：分管中小學教學的張和忠副校長和孟國偉副校長分別教畢業班的語文和數學，潘建明書記、蔣守成副校長分別任教中、小學數學……學校中層管理干部配備也少而精，80多個班級，中層人員僅僅11人。

統籌法與優選法的推廣與普及使華羅庚先生真正成為“人民的數學家”，也使項目管理學成為一門新興的學科。在學校管理中，學校適時引進了統籌法，實行的是“全員、全程、全方位”的精致化管理。學校員工，從校長到職工，大家都是管理者。學校對學生的教育與管理滲透到學生在校的每一個時段，要求教師發揮最大潛能，精心對待自己的教育教學工作，各職能部門工作要精心、細化，達到精品化管理水平，使各個層面的工作井然有序、有條不紊，追求管理科學化、高效化。

七年努力下來，學校逐漸取消了教師值周、值日制度，實行了學生的自主管理。當學生進校時，有學生進行檢查，維持秩序，檢查儀容儀表；地下車庫放自行車，學生自主排放整齊：在餐廳或圖書館等處，有學生提供服務……華羅庚實驗學校人賦予了“簡政”新的內涵。

3.監督

辦人民滿意學校需要監督，監督有來自內部的，更有來自外部的，華羅庚實驗學校有效利用了家長的參與來加強學校教育教學的監督。

有家長“告”老師!新學期還沒開始，五(5)班的九位家長來到校長室，要求學校不要換掉班主任。聽完家長的訴說，原來是學校準備讓畢業班下來的李老師來擔任五(5)班的班主任。李老師是位優秀的老師，班級管理和教學經驗非常豐富，但家長對其不太了解，覺得和原班主任接觸多了。方便了解孩子情況。學校向家長們解釋，家長們仍不放心，怎么辦?讓李老師和家長簽定“責任狀”，還沒過一個月，就有家長打電話給學校：“感謝學校為孩子們著想，李老師真不錯!”

又有家長“告”老師了!去年春學期，家長們反映一位低年級的老師近期對孩子們關心不夠，好像心不在焉。學校趕緊調查，原來這段時間這位老師的家庭出了問題，領導找她交流了家長們的看法，希望她能處理好家庭和學校的關系，把心思放在教學上，并提出要求，下次家長滿意度調查至少達到80％。一學期后，家長們對該老師的滿意度還是不高，于是學校征求了她的意見，讓她擔任圖書室管理員。換了崗后，這位老師表現積極，在成功創建“示范圖書館”過程中，立下了“汗馬功勞”。

每年的五月和十月，學校都要進行“家長開放日”活動。家長們隨堂聽課。觀摩、參與班級活動，參加親子運動會，提建議。開放日活動成了學校發揮家長推動力的一大舉措。有家長感慨道：“和自己的孩子一起上課，我看到了她的成長，看到了她與別的孩子的差距，看到了老師的用心、負責。這樣的老師我們放心，這樣的學校我們放心。”

“家長督學活動”的產生，對學校的日常工作起到了積極的效應。學校還通過邀請行風監督員、設立校長信箱和郵箱、定期進行滿意度測評等，廣泛接受外界的監督，一些合理化的建議推動了學校的工作，一些容易忽視的問題經家長的提醒后大家都有所悟、有所思，也使每位教職工充分認識到了“不起眼、不經意”都是工作的重點。

4.研究

教育教學要輕負高效，不能靠加班加點“死揪”得來，而是要按照教育教學規律來辦，要發揮教育科研第一生產力的作用，用教育科研來促進教學。

2006年3月，一次初中數學組的教研活動，老師們正圍繞閔紅霞老師上的《相似三角形的應用》興致勃勃地爭論著。老師們一致認為閔紅霞老師知識點講解得清楚到位，練習密度大，富有層次，教學效果比較好。但總覺得學生主體性發揮得不好，學習積極性沒有充分調動起來。如何更好地激發學生的學習熱情就是他們爭論的焦點。

潘建明書記提出能否用自己的“先思后導，變式拓寬”的方法再上一遍，看看能否解決問題。第二天老師們見證了潘書記的教學創意。果然，由于讓孩子們“先思”，學生們變得積極主動，課堂生動和鮮活起來。

初中數學老師們競相嘗試，課堂悄然發生著變化。他們又對“先思后導，變式拓寬”進行細致梳理，申報后被立項為省級課題。如今，“先思后導，變式拓寬”教學研究已取得了豐碩的成果。省教師培訓中心已8次組織向全省進行推廣。2009年11月13日在省初中聯盟校課改觀摩研討會上，“先思后導、變式拓寬”課堂教學讓來自全省13個大市的初中老師大開眼界，受到了廣泛好評。

呂水庚校長親自主持的省“十一五”重點課題“雙贏課堂”的研究，倡導師生在課堂教學中實現多元的、互動的“雙贏”。還有張和忠副校長主持的“初中語文教學與民族文化結合的研究”，蔣守成老師主持的“小學數學發展性閱讀的研究”，張俊老師主持的“小學科學探究活動優化設計的研究”等等，課題研究涉及學校工作的方方面面。

多樣化的研究活動猶如一個磁場，吸引、聚合、同化著活動參與者，使教師從接受研究到參與研究、再到實踐研究，一種“我要研究”的思想逐漸在教師心中生根開花。省教育科學規劃辦彭鋼主任參觀實驗學校時說：“一所學校同時有5項省規劃立項課題開展研究，研究氛圍太濃厚了，這是全省絕無僅有的!”

合并后，華羅庚實驗學校用自己的理解詮釋著“簡政、監督、研究”。如今，新的一圈年輪正在悄然生長!

中篇：根

生長的“根”是什么?質量是學校的生命線，學校憑什么能立足于老百姓的心目中，憑什么能得到同行的認可、領導專家的贊譽?華羅庚實驗學校始終抓住課堂教學不放松，最大限度地發掘每一個學生的潛力，提升他們超強的學力，發展他們獨特的個性，塑造他們高尚的人格。

1.課堂向何處去?

教學質量是學校辦學的生命線，課堂是主陣地，這是華羅庚實驗學校人一直牢記的。學生是不是學得苦，老師是不是在“死揪”?這是合并后學校領導一直關注的。

2005年10月，一次課堂調研活動，學校組織人員聽老師們常規課，發現：有的課上得太死，太沉悶，老師興致勃勃地講，學生卻沒精打采，課堂沒有一點生氣；有的一上課就“動”，就討論，沒有內容，沒有載體，學生不知道怎樣“動”，不是談天說地，就是亂哄哄地講；還有很多老師總是忍不住要在課堂上多說一點，學生自主學習的時間太少。

怎么辦?學校的課堂該向何處去?一定要幫助學生從“學會”走向“會學”。

“以學生為本!”2007年，呂校長聽到了關于郭思樂教授的“生本教育”，決定去學一學。6月的一個星期天，他聽說郭教授正在浙江省，立即叫來分管教學的張和忠校長和分管教科研的蔣守成校長，和朋友聯系了車子，直奔浙江臺州，七百多公里的路程，到臺州的時候已凌晨三點多了。他們找了個小旅館住下，早晨六點就直奔學校，和郭教授一起走進課堂，零距離接觸到了“生本教育”。7月，張校長和蔣校長又趕赴上海，向魯子文教授學習“高效課堂”的經驗。

在郭思樂和魯子文教授引領下，學校又意識到：只強調學生的主體性，課堂太“活”；只強調教師的主導性，又太“死”。二者都不適合本校的現狀。“要搞活課堂，必須發揮學生的主體性，但教師的主導性不能丟。我們就搞一個‘半死不活’的。”

于是，學校組織專題沙龍，進行專題研討，這下，老師們開始“摸著門兒”了，也碰撞出了具有華羅庚實驗學校特色的課堂教學“要領”——教師最大限度地發揮每一個學生的潛能，借助自主學習，學會學習，形成扎實的基礎學力，發展獨特的個性，塑造高尚的人格。

樹已經種下了，結果的日子還會遠嗎?

2.學力

俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁。”學力是讓學生從“學會”走向“會學”的基礎，華羅庚實驗學校在學力培養上重點抓好了學法指導和學法滲透。

這是一節學法指導課。教室的大屏幕上出現了一段近兩百字的文字。“同學們，今天老師想測測自己的記憶能力。請你們幫老師看看我熟練地背誦這段文字需要多少時間?”當看到毛海鷹老師在短短幾分鐘后，便能朗聲背誦時，孩子們一個個睜大了眼睛，滿是難以置信的神色。“其實啊，老師并非記憶力超群，就一普通人，記憶力還不如我們班的好多同學，那為什么老師背書背得這么快呢?”毛老師故作神秘地環視同學，大家都豎起耳朵等待下文。“那是因為老師有背誦秘籍。想不想學?”學生聽后無不精神振奮，躍躍欲試。毛老師結合具體的語段當場嘗試、演練，孩子們感受著圖畫法、聯想法、提字法等記憶方法的妙用。

張五芳老師在語文課中滲入系統思維及整體思想，進行了“提煉藝術”的專題研究。在學生讀了《季羨林傳》后，她讓學生去收集100位中外百歲老人的小故事。進行閱讀，再要求同學們在這100位老人中選出22位在世的成功的百歲老人。進行分層閱讀。

第一環節(課外)：選擇其中的五位作為期兩周的精細閱讀，并填寫人物信息表；第二環節(課內)：在成果交流課上，按以下五個問題梯級展現自己的閱讀結果。

(一)復述你最喜歡的一位百歲老人的一則動人故事：

(二)為每一篇《百歲老人傳》擬寫一個貼切的標題：

(三)小組合作，探尋中國百歲老人的成長規律及長壽奧秘：

(四)思考百歲老人的成功經驗給我們什么樣的啟迪：

(五)提煉名人傳記的寫作藝術。

問題一出，同學們對百歲老人的小故事津津樂道，講述的內容也精彩紛呈……

這樣的課堂，既便于對學生讀法作科學的指導。又便于對學生的寫法作引領，也可以對他們的思維力作提升。

實踐中，老師們實實在在地體會到了：教給學生知識不如教給學生學習的方法，讓學生學會學習，善于學習，并樂于學習，從而形成學力。

3.獨特個性

呂校長常說：“教師不能當司機，學生不能做乘客；教師不能做導航儀，學生不能當司機；學校應該是‘加油站’，應該是‘服務器’。”要讓學生帶著自己的個性在自由愉快的學習中享受著精神的生活，真正體會到學習的魅力、人文的關懷、對話的激情、生活的樂趣……

“丑小鴨變天鵝了!”馬云老師教《丑小鴨》，他提前兩天便把作業布置了下去：自學《丑小鴨》，把自己的所感所悟形成文字《我眼中的“丑小鴨”》。學生對丑小鴨形象的解讀可以說是異彩紛呈，五花八門，真正達到了對文章進行“個性化”解讀的目的。

“因為它沒出生時就是一個天鵝蛋，否則無論如何它也變不成一只白天鵝。”

“別說天鵝蛋，就算它是風凰蛋，如果沒有承受痛苦的耐力和意志，恐怕它也捱不到變成白天鵝的那一天吧!”

“丑小鴨的‘丑’也是它能變成白天鵝的原因……”

“丑小鴨變成白天鵝應該感謝收留它的老太婆……”

“丑小鴨變成白天鵝應該感謝嘲笑過它的野鴨、母雞和貓兒……”

“巧妙利用了科學方面的規律，又經過了文學的加工和渲染，丑小鴨的形象才有了真實而又能打動人心的魅力!”水到渠成的結論為本節課畫上了一個圓滿的句號。

蔣守成副校長帶領他的名師工作室成員一起充分挖掘教材中“你知道嗎”中的教學資源，開發成專題的數學閱讀課。《古代數學之三角形面積》一課讓學生用現代的數學眼光看古代算法，體會數學的發展過程，感受古代人民和數學家的智慧；《運動場上的圓周長問題》一課讓學生用數學的眼光看這個世界，用數學的頭腦去解決身邊的問題，讓學生在親近數學中擁有一個數學學習的心向；《漫游二進制王國》一課拓寬了學生的知識面。引領他們在數學童話的情境中學知明理；《三角板》一課上完，學生激動地說：“想不到平時這么普通的東西竟然蘊藏著這么多的數學奧秘，真好玩。”

課堂是屬于學生的，華羅庚實驗學校的課堂是學生獨特個性張揚的地方，是學生的精神家園!

4.人格尊重

人格尊重是一個古老而又現實的話題。教師是課堂教學的組織者，他的人格魅力在學生中的影響力是多層次全方位的，它直接影響學生的心理、行為、情感體驗，影響課堂的教學效果。

2009年11月，在一次面向全省的課堂研討活動中，李英俊老師上的《萬類霜天競自由》有一個教學片斷很讓大家感動。在講到“面對競爭××如果說——我的競爭宣言”的時候，李老師點到一位學生，但他始終沉默，也不站起來。“面對競爭，你怎么說?沒關系，你不會說，表演一下也可以，坐著講也可以。”此生始終不理會老師的鼓勵，依舊沉默。如果換其他教師或許會叫其他學生回答，但李老師始終在鼓勵：“先站起來好嗎?”過了一會兒學生終于站起來了，她又不失時機地鼓勵學生：“你已成功了一半。”可學生還是保持沉默，李老師幽默地說：“你的這句話可能分量太重。”

全班同學很開心地笑了，課堂氣氛活躍起來，此學生這時輕輕地說了一句：“要沉默。”李老師又湊近學生鼓勵：“大聲點!”此學生終于大聲地喊了一句：“面對競爭，要沉默!”李老師很肯定地又很大聲地表揚了這位學生。這時全班同學與聽課教師都情不自禁地鼓起掌來。

事后，大家打聽到這位學生平時在班級中從未被關注過，成績是全班最差的一個，上課時也從來沒有被老師叫到過。這一節課可能會影響這位同學的一生，他萬萬沒有想到本來打算放棄的、與他無關的事居然得到了大家的掌聲，就是那份自信，使這位學生人格因素得到了培養發展。沒有什么差生，只有未被開啟的心靈。

所謂“親師信道”也就是這個道理。在課堂教學中。華羅庚實驗學校的老師們用師德規范自己的言行，做到言行一致、身體力行，使自己在學生中確立真正的威信。良好的人格魅力影響著學生，教育著學生，給學生以終生的教育營養。

把根留住，才能真正激發教師與學生的內驅力與動力，真正踐行“第三教學”，達到根深葉茂的佳境。

下篇：場

校園文化其實就像一個“場”，每個人走進這“場”，就會被吸引、被同化。作為一所以“華羅庚”命名的學校，理應踐行好華老的“精勤不倦，自強不息，立志事業，甘為人梯，獻身祖國”的精神，而這華老精神就是一個場，深深吸引著校外學子的眷顧，綿綿滋潤著校內師生的成長。

1.自強

華羅庚的自強不息精神是學校校訓的來源之一。自強不息也是中華民族屹立于世界民族之林的精神支柱，體現了一種健全的人格。

2008年冬天的一個風雪之夜，路上的積雪已經沒到了小腿。靜寂的路上，荊老師正艱難而又焦急地行走著。剛剛接到的電話讓他的心糾結著：班中有一位女孩叫程嘉，學習基礎較差，尤其理科比較薄弱，但性格卻比較好強，學習非常認真刻苦，考到這所高手林立的全市重點初中以后，自信心不高，再加上她的父母都在外地工作，身邊只有年邁的奶奶，缺乏父母的關愛，因此她整天比較憂郁，蔫蔫的表情似乎成了她留給別人的所有印象。

這次期末考試成績不算理想，剛剛放寒假不久，要強的孩子在家不吃不喝，把自己關在小房間里。她的奶奶非常著急，打電話向他求助：“荊老師，現在誰的話她都不聽。孩子最尊敬和佩服的人就是你，你能否幫幫我們，打個電話勸勸她?我們實在是沒有別的辦法了。”他一聽情況。一方面安慰家長，另一方面趕緊放下剛剛端起的晚飯，沖出了家門。他知道靠打電話解決不了問題，他決定，去面對面地和孩子溝通。

雪厚路滑，車子根本不能通行，他決定徒步前行。短短三四里路，他也不知道走了多少時間。當他滿頭大汗出現在孩子家門口的時候，小嘉的奶奶驚呆了：“荊老師，這……這……怎么是好啊!”孩子聽到了荊老師的聲音。久閉的房門打開了，孩子稚嫩的心靈也隨之敞開。“荊老師!”孩子沖出了房門，含著熱淚站在了老師的面前。此時此刻，心與心似乎沒有了距離。那一刻，孩子感到無論何時，荊老師的心永遠和自己在一起……

慢慢地，荊老師發現，課堂上，小嘉開始追隨著他的眼神；作業上，她的錯誤開始減少；成績上，她的分數在逐漸上升；更讓人可喜的是，孩子自信開朗了許多。畢業時，她留下了這樣一句話：“荊老師，你使我學會了自強不息，使我受益終生。”

學校以華羅庚“自強不息”的精神為核心，引領每一位師生走近華羅庚、觸摸華羅庚，感懷他博大的愛國主義思想，學習他刻苦的鉆研勁頭，把華老的精神融入到自己的教學工作與學習生活中去，使每位師生從內心深處相信自己、激勵自己，讓自己不斷強大，戰勝自我，從優秀走向卓越。

2.奉獻

教育之愛，是奉獻。這種奉獻是無私的、是純潔的，更是偉大的。

2008年冬天的一場大雪。嚴重影響了學校的正常教學，呂校長帶領學校中層以上人員，為學校樹木打雪、清除校園和學校附近道路的積雪，每天如此，保證了校園主干道在冰雪天氣里仍然安全暢通。是共識帶來了行動，在他們的感染下，許多老師也主動投入到清掃積雪的行列。

學校新學期的第一件事就是全體教師集中義務勞動，全面整理校園環境，準備迎接同學們返校開學。當家長和同學們來到學校，看到優美的校園環境，無不為老師們的奉獻所贊嘆。同學們在下課后，看到處處有老師們在校園義務勞動的身影，他們無不敬仰、稱道，無不自動加入。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這種愛護身邊環境、呵護校園、勞動光榮的教育，其效果是無論怎樣的說教都無法達到的。

老師們的看法是：“我們上課是教書育人，我們為學校做義工，服務教育教學，也是教書育人。”義工活動規定每人每學期要達到一定的義務勞動時間，開學才兩個月就有人超過了。還有不在義工之列的退休教師，他們總是有勞動就參與，沒有安排的活動，他們也能義務出力。當校領導不讓他們干時，他們反駁的理由很簡單：“同在一個校園，我們為什么沒有義務?你們年輕教師都要勞逸結合，鍛煉身體，我們為什么就不可以?”

自從開展“義工”活動以來，校園里時時唱起奉獻之歌。高飛老師今年評職稱，要有下鄉支教的經歷，但為了家長的要求，繼續擔任了畢業班教學，放棄了下鄉支教，導致沒有資格參加中學高級教師的評選。別人問他，他總是笑笑說：“教育學生重要，我明年評，不急不急!”老教師莊織云班上有位叫張立丹的女孩，父親殘疾，母親離家出走，是莊老師一直資助她讀完初中……教師當義工，一箭數雕。何樂不為?

3.好學

學校既是學生學習的場所，也是教師學習的場所。華羅庚實驗學校通過領導范學、專家導學、名師引學、網絡促學、課題研學、沙龍論學、考評督學等形式，力求多角度、全方位、立體化，不斷把學習活動引向深入。

一天晚上七點半左右，剛看完中央臺新聞節目。一條不太熟悉的手機信息出現在呂水庚校長的手機屏幕上，內容如下：“您今天推薦的文章我仔細讀過，文章中的那個孩子的行為太讓我感動了，讓我想到我的大哥。我就是他帶大的，可現在他卻永遠離開我了……”讀后，不解，誰?呂校長翻開學校教職工電話簿，逐條查尋。是她!一位女老師，她的大哥剛剛去世。呂校長即刻短信回復：“生活是現實的，希望能天天看到你的笑臉，一看到你笑。我就感覺我們之間沒有任何距離……”

每每讀到一些好的文章，老師們就會互相推薦。有的還將閱讀心得寫在后面。如呂校長讀了《和孩子一起成長》一文后，這樣寫道：“老師要像母親一樣去關愛學生。要從關愛學生的身體健康開始，讓學生知道老師在時刻關愛著他們，從而產生學習的精神動力，學會感恩……”

在老師們的影響下，學生們養成了好學的良好品質。如果你有機會走進華羅庚實驗學校，就會發現：在樹木的濃蔭下、文化長廊下、校園廣場上，每周都有讀書講座，成為學子們最愛的讀書場所。孩子們到校后自覺地拿出課外書，每個人手捧一本書，教室里一片靜謐。俯首的，撐頭的，托下額的……每個人都擁有一個“世界”，一個屬于自己的獨立的精神王國。現在，不只是中午，就連課間，有的人也在神侃書中人物或情節，追逐打鬧不見了蹤影。

三(3)班的顧定邦同學每天感受著學習的快樂。只要有文字的紙，他都會撿起來看半天；每個星期天都要媽媽帶他去書店看書……好學的品質，不僅豐富了小顧同學的知識，更讓他懂得了一些做人的道理，學會了積極進步，也養成了文靜細致、勤于思考的習慣。

人人爭當學者型的老師或學生，華羅庚實驗學校這個“場”。可謂其樂融融啊!

4.高潔

“你的高尚品格、助人為樂的行為將永存于我們和受助人的心中。”這是中國紅十字總會寄給學校五(5)班王思源同學的感謝信中的話。

小思源從一年級開始，就利用課余時間撿拾別人丟棄的飲料瓶。每一次賣瓶子所得的錢，他都單獨放在一個小盒子里，并一筆一筆地做好記錄，到他上四年級時已經累計達423元。每當學校組織“愛心捐助”時，他都盡其所能，30元、50元……四川汶川“5·12”地震的消息傳來，他立即倒出儲蓄罐里的錢，第二天就在媽媽的陪同下去了郵局，將200多元錢匯給了中國紅十字總會。在隨后的日子里，他又多次在學校捐款，并動員父母與家人也參與捐款。在王思源的影響之下。身邊的一些小伙伴也加入了撿瓶子獻愛心的行列，現在學校里收集塑料瓶已經蔚然成風。勤勉、克儉正在逐漸成為王思源的品性，且必將與他相伴一生。他的熱情與愛心、努力與付出，給別人，也給自己帶來了幸福和快樂。

誠信教育、賞識教育、禮儀教育、挫折教育以及生活教育中的自立自理能力培養是學校德育教育的主要內容。學校制定了德育教育一系列規章制度，其中包括：雙百分賽(學生個人百分賽、班級百分賽)，班主任工作準則，學生、教師、干部值日考評制度，學生“禮儀素養標準”，文明班級、文明學生評比制度……

“我把一周內存在的不文明行為，如實地記載在‘我的行為周記’上，自己經常翻看，自我約束；在班上公開，接受同學們的幫助，思想上放下了包袱，輕裝上陣，安心學習!”當媒體記者到學校采訪行為規范和文明禮儀教育時，八(4)班一位男生說出了同學們的共同心聲!高潔的品行，帶來純粹的心性。

自強、奉獻、好學、高潔，自然地成為華羅庚實驗學校的一個“場”，把教師、學生緊緊吸引在周圍，每日如地球般自轉有序，生態井然。

“試玉要燒三日滿，辨才須待七年期。”

華羅庚，一位數學界的泰斗，他距離我們這么貼近，使我們方便地聆聽他聲聲親切的呼喚；他又距離我們那么遙遠，像天空中的那輪太陽，燦爛奪目又遙不可及，卻永遠牽引著我們向它靠近。

朝圣的路或許坎坷，或許艱辛，或許漫長，但只要一步一個腳印畫圓心中的年輪，從自然、社會、課堂中汲取足夠的養料，來滋養原本壯實的根，把根留住；然后帶著自強、奉獻、好學、高潔的氣韻，大步向前，一路放歌，一路生長，就一定能夠比停下來的人多攀幾個臺階，就一定能夠更接近心中的太陽!