開放式教育孕育個性與創造

在媒體報道中和實際交往場合，美國青少年的張揚個性和創新品質常常令我們感嘆。美國青少年何以能夠個性發展、善于創造?2009年9—10月，我在參加深圳市教育局組織的赴美學習培訓期間，對此進行了專門探究。我深深感到:在諸多影響因素中，美國中小學實施開放式教育是至關重要的一條。

美國開放式教育覆蓋中小學教育的方方面面。主要體現為:

課室環境開放。美國崇尚個性、富于創造的國家特性，在教室環境創設中亦有充分體現。美國學校每間教室的設計都不一樣，不僅色彩各異，而且桌椅擺放都不一樣。相同的是，每間教室都溫馨如家，走進教室如同走進閱覽室。其中小學教室里都設有形狀、大小不一的書架，擺放著適合該年級學生閱讀的各類書籍，多者達600多冊，學生可隨手取閱。每間教室的墻壁都會“說話”，有學生一周英語閱讀之星介紹、學生閱讀后創作的圖文作品、一周來將學或已學過的知識要點、閱讀方法小貼士、班級上課規則等，琳瑯滿目。美國的教室面積大都比中國的小，但設備設施先進，電腦、打印機、電視、錄像、投影等現代化設備一應俱全，教學軟件、配套資料隨時可用。學生能通過多媒體網絡、軟件獲取所需信息，課堂的有限空間得到無限的延伸和拓展。

師生關系開放。美國學校教學活動中，教師與學生地位平等。他們共同參與學習討論，教師尊重并平等地對待每一位學生。在美國小學，教師的辦公室設在教室一角，沒有班主任之稱，通常由一個主科教師和一名助教包班上課，學生作業隨交隨批，疑問隨提隨答，師生之間朝夕相處，各類信息反饋及時、通暢。所參訪的PS255 Babala School，學生講37種語言，老師講17-18種語言，也有不會講英語的孩子。在這個多種族、多文化的大家庭中，師生、生生間互相尊重和幫助，關系融洽。在PS153學校，我們看到一些或聾或啞的殘疾孩子在幾名助教的幫助下，和正常孩子一起接受著平等的教育。在Ideal School ，我們看到一名約莫2米高的男教師蹲著身子，耐心地和一年級孩子分享故事。課堂教學中，無論教師講什么內容、講到哪里，學生都可以隨意打斷，提出自己的問題，而老師則不厭其煩地給學生以指導，鼓勵他們動腦思考找到解決問題的辦法。美國課堂基本沒有老師對學生的批評訓斥，有的只是鼓勵和贊賞。

教學方法開放。美國課堂上，老師不搞一言堂，不做權威，講得很少，提啟發性的問題，引導學生思考、討論和查閱資料很多。教師指導過程重視創設愉悅氛圍，鼓勵學生提問、發表見解，重視師生、生生間的多向信息傳輸，重視教學與學生生活、社會實踐的聯系，重視培養學生的自學與動手實踐能力，重視培養學生的批判性思維品質。老師為每個孩子提供思考、創造、表現和成功的機會，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來歡樂、激奮和成功。采用的教學方法主要有:

自主學習法。我們在Charter school of education excellent學校Pre-kingdergarden 教室里見到，18位孩子的學習材料各不相同，他們坐在地毯或在課桌邊，各自獨立、分散學習，有的手執單詞與實物圖示相對應，有的在各種蝴蝶圖上涂上喜歡的顏色，有的在閱讀大圖書等。一位教師在孩子旁不斷巡回詢問、指導，一旦發現孩子掌握了這些學習材料或興趣轉移，便隨時換上另一種學習材料。教師通過不斷提供學生感興趣的各種材料，激發其學習熱情，逐步達到教學目標。

學科綜合法。紐約天才學校的語言課教師以促進學生全腦發育為理念，教學活動將語言、數學、圖畫、歌唱、舞蹈、情感等多種交流方式綜合起來，穿插數學、歷史、地理、音樂、美術、舞蹈、服飾、動物、植物及運動知識的學習，受到學生熱烈歡迎，學習熱情、知識積累、語言表達、表演、寫作等個性素質發展遠超其他同齡學生。

認知、技能、生活結合學習法。在Ideal School，學生學習以“M”當頭的單詞后，教師布置的家庭作業是寫出6個“M”當頭的單詞，并畫出它們。一個學生寫和畫的是:Mommy and me (媽媽和我)、Man (男人)、Moon(月亮)、Money (錢)、Mars(火星)。作業還請家長給孩子念一篇報紙短新聞，學生圈出并學習其中所有“M”當頭的單詞，第2天將自己寫、畫的單詞及報紙新聞帶到班級交流，并帶一件“M”當頭的物品到教室，與同學分享認識新單詞的喜悅。

小組合作學習法。在美國的班級里，很多時候是4-5個同學組成學習小組，圍坐在桌旁討論相關問題，小組每個成員有分工，有合作，人人參與研討專題、演講、摘記、分析段落、討論、表演、互動等，沒有一個人被動接受信息。

家長參與教學法。學校對家長“不設防”，任何時候都可來校聽課。教師也請家長到班級當義工，如給孩子講故事，給教師當助教，外出活動時協助管理學生等。美國家長多數具有高學歷，他們認為自己有權也有能力干預學校教育(含教育政策、課程、教法)，喜歡成為學校教育過程中的一部分，樂于參與、捐款、做義工。家長還有自己的組織，每學期邀請教師參加幾次活動，一起討論教學方案等。

作業設計開放。美國中小學作業設計非常開放，有情景表演型、調查研究型，故事閱讀思考型、圖文創作等多種。其中撰寫專題論文型、鼓勵學生觀察、體驗、動手，收集資訊、理性思維，重在激發學生學習動機，提高學生的自學、創造等綜合能力。研究型作業貼近學生生活和社會實踐，鼓勵個體與集體協同完成，注重學生思維的發散、獨創、想象、批判和多樣性。在所參觀的多所學校，我們看見走廊、教室里到處懸掛著學生的故事集、小論文和一些圖文創意作業，包括一些很粗拙的作業及作品，凸顯其張揚的個性。

考核評價開放。在評價標準上，美國中小學對學生實施全面、多元、重個性全面發展(認知、技能、情意)的評價。學業成績高，閱讀面廣泛，文學素養高，課外活動成績優，有很強的領導能力和解決問題能力，兼有社會愛心，才算是全面發展的學生。在高考錄取中，名校也非常重視這一點。在評價方法上，美國中小學關注學生自身縱向比較，分別采用及時鼓勵、肯定的絕對評價、發展性評價，促進每個學生在不同水平上提高。美國學生成績、名次屬個人隱私，教師不得隨便對外公開。學生成績常以4-5個等級制表現，如小學學前班到小學2年級的學科成績分4級:E(杰出)、S(滿意)、N(需要再努力)、U(不能令人滿意);小學3-5年級及中學學科成績分5級:A(杰出)、B(好)、C(滿意)、D(需要再努力)、F(不能令人滿意)，盡可能不出現“很差”、“不及格”等消極評定，以保護學生的自尊心。在評價主體上，注重教師、家長與學生共同參與評價，教師每學期與班級的每個學生家長(一般父母同在)至少預約長談1次，孩子也同時在場。教師詳細了解孩子在家表現，向家長展示孩子在學校的學業檔案袋(內裝平時書面作業、手工制作、所獲獎勵及教師日常對孩子行為觀察記錄等)，詳述孩子的優良表現、發展潛力，共同討論孩子今后的學習方向、目標與具體行動，家長聽得開心，孩子聽得自信，氣氛十分愉快。

以上不難看出，美國中小學的開放式教育，真正體現了人本主義思想和以學生為中心的現代教育觀。這種開放式教育，尊重學生的個性差異與自主發展，注重建立民主和諧的師生關系，注重培養學生綜合能力，注重“家庭—學校—社會”教育的有效融合。教學活動中，師生以對話、探討、平等、共享的關系相處，學生學得主動輕松、思維活躍。特別是其開放式的作業設計，不僅形式多樣，而且大多無標準答案，只要學生思考了并敢于表達自己的想法，都會得到老師的肯定;學生完成作業不難但完成好不簡單，需要查閱大量的資料，然后通過獨立思考、發揮想象力、創造力才能完成。由于求知過程學生親自經歷，不僅所學所悟印象深刻，而且自學、檢索、分析和應用資料信息、解決問題的能力，以及想象、創造思維和設計、動手能力都得到極大培養。美國開放的教學評估體系，對指揮中小學教學方向、診斷教學質量、促進學生素質發展起到了正確的導向作用，其考核評價以促進學生個性與未來發展為核心，在評價標準、評價方法和評價主體方面多元化，對“千人一面”的傳統考核評價方式實現了突破與批判，促進了學生素質既全面又有個性地發展。

開放式教學帶給了美國中小學生獨具個性、思維活躍、創新與解決問題能力強等時代特質，這是我國中小學生所或缺的。對此，我們必須加以深刻反思，在我國基礎教育改革特別是課堂教學改革中，學習和借鑒美國開放式教育的經驗，以更好地適應時代發展，培養社會主義建設的一代新人。

(作者單位:深圳市福田區田心小學)

責任編輯:蕭田