小張同學之死,讓我們無法舒坦

山東張繼鑫同學之死，拷問著教育的良心，拷問著師德的底線，拷問著每一個與教育有關的人的良知，我們，實在無法舒坦!

“凍死舒坦論”背后真相是校園冷暴力

■ 看客云楓

聞著心寒，逝者難安。山東省臨朐縣五井中學初一學生張繼鑫晚上翻墻出校買食品被老師抓到罰站后，老師忘了寒風中的張繼鑫，以致張繼鑫當晚被活活凍死。事后，學校老師接受采訪時稱張繼鑫“死得很安詳”，并解釋“死得很舒坦，臉上沒有痛苦”。

實在讓人寒心，前一刻尚在人間活蹦亂跳的張繼鑫竟會變成一具冰冷的尸體。一個家庭的精神寄托，不僅是父母親的心頭肉，還是爺爺奶奶的寶貝孫子，只因一個小錯誤被罰站于寒風冷冽中。家中父母望子成龍，更是期望自家兒女能在學校學有所成，健康地成長成才成人。面對早已魂歸天國冷冰冰的軀體，無論誰都不能接受如此殘酷的場面。當然，特別關注下，對校園管理和對師德又開始了新一輪的“社會審問”。

校園里應該多一絲絲人情味，多一些關懷，特別是對需要關心的對象。楊元元事件更是證明了“冷酷到底”的校園管理對弱勢群體無情的傷害。作為一個教書育人的圣地，本應是一個書聲瑯瑯的智慧集散地，作為國家人才資源的主供應地，老師應該作學生的良師益友。體罰，永遠是國內教育難以磨滅的痛楚。特別是初中教育以下階段，校園冷暴力事件頻頻發(fā)生，使得學生厭學情緒日漸嚴重。

校方態(tài)度實在讓人不敢恭維，不承認失誤反而以“凍死舒坦論”來忽悠蕓蕓眾生，實在可恨。不學會捫心自問反而依然扮演“冷血”角色，推卸責任之舉更是讓人不寒而栗。一方面，作為學生生活學習負責方，應該全權負責學生的安全事宜，即使是非校方原因，亦應由校方負責調查和解決，而非耽擱推卸。另一方面，“凍死舒坦論”更是對死者的褻瀆，身亡水溝的寒酸怎么也談不上舒坦。如此言論是對亡者的不尊重和對死者家庭的再一次中傷。這些都足以說明校方在管理和師德方面嚴重欠缺和漏洞。走筆至此，筆者不禁想替死者討個說法。鎂光燈的聚焦之下，校園“冷暴力”應該有所收斂，更加人情化。呼吁“零體罰”，共同關心祖國明天的建設者和接班人，共同關心那些正是鮮艷時的花朵。倘若國內學校都如此行徑，恐怕難以培養(yǎng)出適合這個社會的人才?？峙掠懈嗟哪暧椎膶W生被“寒風凍死”，這絕對是教育界的一次寒流。注入“暖氣”的唯一途徑只有多一絲人情味，獎罰分明的同時更應考慮后果和影響。

給學生改過的機會，減少“軟暴力”的侵襲和施壓。學校應全權負責學生的安全，一個學生的非正常死亡，關系到的是整個教育界的尊嚴，傷害的是天下父母心。學校老師和領導的治學觀念更應得到提升完善，否則恐難善終。

孩子，你為什么不反抗?

■ 秀才江湖

21世紀的今天，我們的封建枷鎖早已掙脫，為什么學生對老師的命令依然這么奉若神明?為什么會出現初中生凍死也要遵守師命的慘劇?被罰站凍死的同學，你為什么不反抗?你為什么不抗命不遵?封建枷鎖雖然已經一去不返，但我們的孩子被套上了新的枷鎖，這道精神枷鎖就是導致這名初中生被罰站凍死的劊子手，這個可怕的枷鎖就是我們從小到大的洗腦教育。從小，老師就教育我們:“在校聽老師的話，在家聽父母的話”。從小我們的頭腦就被灌輸進對老師逆來順受的思想，從來沒有人教我們老師如果做的不對就要反抗，老師如果說的不對就要拒絕接受。從來沒有!從小到大，老師都是被放大的崇高形象，甚至超過家長，只有心智成熟逐漸長大，我們才會幡然醒悟:“老師也會犯錯，老師也是凡夫俗子!個別老師簡直是垃圾!”

可是14歲的凍死孩子不懂，他還處在被洗腦的年紀，也許他想過反抗，但他害怕后果不堪設想，會招來更嚴厲的體罰甚至開除，所以想想也只好放棄，只能在寒風中咬緊冷冷的牙，等待老師消氣?？墒撬麤]有想到，老師在里面喝酒快樂，會把他忘得一干二凈，他一邊苦苦地忍受，一邊期待下一分鐘老師的出現與赦免，終于凍僵倒地，“安詳、舒坦”地走完了14歲的人生。

這場悲劇，老師的殘忍無情當然罪大惡極，但這個可憐孩子的愚忠與被洗腦也是死因之一。天真無辜的孩子們，千萬不要把老師的話當圣旨，老師的無理要求就當他放屁!無良老師膽敢欺負你，你就應該奮起反抗!

學校呼喚溫情，教師需要智慧

■ 一醉花蔭

山東小張同學的死，讓全中國有良知與愛心的人都無法舒坦。

小張同學在校園里被凍死了，比天氣更冷酷的是出事校園的相關責任人的心。

我們的某些校園對普通人的生命如此漠視，我們的某些教師如此迷信體罰的威力，我們的某些正規(guī)教育機構，理直氣壯做的正是反教育的事情。

小張同學就算有錯也是小錯，這種錯誤何至于賠上一條鮮活的生命?

重慶渝中區(qū)一幼兒園發(fā)生的事也同樣讓人震驚:一個五歲的小女孩把痰吐在地板上，老師竟壓著她的頭去舔吃地上的痰……

某地一幼兒園里，小孩子不聽話，老師居然用針頭來刺孩子，嚇得孩子一聽說要上幼兒園就大哭不止……

2008年12月18日，鎮(zhèn)平縣涅陽第六小學一位姓郭的老師，將班上一名作文沒寫完的同學的臉皮硬生生撕下一塊，導致該生臉上“共縫了52針，最長的傷口長有12厘米?！倍野嗌铣税嚅L之外，全班學生的臉都讓這位姓郭的老師撕擰過。

……

對待學生，簡單粗暴，沒有一點仁愛，沒有絲毫寬容，更談不上教育智慧，直把一個教育人的智力活當成體力活來蠻干，直把學生的人格與尊嚴視若無物，這樣的教師，教育學生不在行，傷害學生卻內行，他們，實在不配稱人師，當訓獸師都未必合格。

不知道這樣的教師還有多少?不知道這樣的教育暴行還有多少沒有曝光?不把這類反教育的行為杜絕，如何彰顯教育的道義和力量?不把這些害群之馬清除出教師隊伍，如何保證孩子的人身安全、心理健康?對于那些摧殘學生造成惡果的行為，必須追究其相關責任人的刑事責任。不如此，不足以保護未成年人;不如此，不足以制止悲劇的重演。

校園，是文化之園，文明之地;教師，是知識的載體，更應成為智慧的化身。

懂學生是愛學生的前提。未成年人出錯，是正常的。從錯誤中學習，方能進步。學生是未成年人，心智發(fā)育尚不成熟，對待他們，不能急功近利，急于求成。對待有錯誤的學生，教師的教育，要講策略，講機智，要正確看待學生行為出現偏差與反復。教育學生，既不是一味寬容，也不是一味苛厲，而是要和學生斗智斗勇，寬嚴適度，進退有據，要讓學生心服口服?；蛞郧閯尤耍蛞岳砻魅?，或以規(guī)約束人，或以智激勵人。總之，管理學生的經驗是豐富的，方法是多樣的。作為年輕教師，關鍵就看你善不善于學習、應用、總結與升華。

以對待罪犯的態(tài)度對付學生，把體罰當成有效的甚至是惟一的教育手段，把恐嚇作為制服學生的利器。這樣的教師，沒有平等意識，沒有民主情懷，更沒有教書育人的智慧，他們不會教人聰明，只會讓人愚笨;不會讓人思考，只會讓人盲從。這樣的人，根本不配作人師。

愿我們的校園多一些文明，多一些溫情，愿我們的教師多一些智慧，少一些蠻干，還教育一片安寧詳和的天空。

責任編輯蕭田