散文教學亦散文

散文，是至情至真的一種文學，直言我志，直抒我情。所以，當我們閱讀一篇散文作品的時候，首先入心的不是像小說里所展現的紛紜復雜的人生畫面、跌宕起伏的情節安排，而是一顆至誠至摯、至純至真的心靈在瞬間開啟時濺起的感情浪花，讓人或欣喜或潸然，或感動或義憤，在情感的洗禮中得到思想與智慧的啟迪。散文教學，就應根據散文的這一特點，情動辭發，情滿課堂。

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇純樸優美、感情真摯的散文。

這樣一篇濃情厚感，溢滿深愛的散文，教學中當然宜以情感為絲線，貫穿起課堂的情感磁場，讓學生從中感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激和懷念。

以本人執教的《月光啟蒙》教學實錄相關片斷為例，來談一談散文教學中如何根據散文特點來進行情感的滲透。

一、開篇詠讀，定調一種情

師:同學們，今天這節課我們繼續學習課文《月光啟蒙》，讀課題。

(一學生讀課題)

師:月光啟蒙，月光柔柔的，月光淡淡的。再讀一讀。

(學生再讀課題，聲音輕柔)

師:這里有三行詞組，都是文中的，能讀好嗎?

出示詞組:

柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 美妙的夏夜

動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻

混沌的童心 想象的翅膀 文學的寶庫 詩歌的王國

(指名一學生讀第一行)

師:讀得真有韻味。發現沒有，這一行詞組都是寫什么的?

生:都是描寫月夜景色的。

(指名讀第二行)

師:這一行詞組都跟誰有關呢?

生:都與母親有關，那是母親對我的啟蒙。

(指名讀第三行)

師:這一行詞組又都是寫了什么呢?

生:作者孫友田的成長過程。

師:是啊。月光、母親，伴隨著我的成長。連起來讀好這些詞組。

(生有滋有味地齊讀詞組)

有人說，開講是教師送給學生的第一束鮮花，更有“善于始者，成功已半”的說法。動情入境的開始，能一下子抓住學生的心，尤其是教學抒情性濃郁的散文佳作，起始營造了良好的與文本相統一的課堂氛圍，定好了調，錨準了位，就為后面學生深潛文本尋美訪勝，體驗意蘊奠定了情感的基礎。此處以三行詞組來引入教學，不僅是定下了深情懷念的情感基調，更是定下了內容之調。而實現了內容與形式的統一，就能迸發出打動人心的情感，文章如此，教學也如此。

二、形散神聚，貫穿一種情

師:這三行詞組一下子就把我們帶到了作者孫友田筆下那個美妙的夏夜。在作者的記憶中——(出示文中句子齊讀)“童年的夏夜永遠是美妙的”。

童年的夏夜“美妙”在哪里?請同學們自由讀讀課文，在讓你感到美妙的地方，劃上歡快的波浪線，并說說自己的感受。

(生自學體會)

(學生交流，教師適當指點)

生:“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。”

這里寫出了月夜景色的美妙和母親形象的美妙。

生:這里還寫出了母子情深的美妙。

生:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

這里寫出了母親嗓音的美妙。

生:“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

這里也是寫出了母親形象的美妙。

生:玉石雕像是美麗的、圣潔的。在作者眼里，母親的美麗圣潔不僅僅是她的外表，更是她所唱的美妙的歌謠、講的美妙的故事吸引了作者，使她渾身散發出迷人的光華。

師:是的，這里也間接寫出了民間文學的美妙。

散文的最大特點是形散神不散，這使得散文教學的內容也很駁雜，這就要求在教學時抓住一條線索，統一在這“神”之下，脈絡清晰，使教學做到“彌綸一篇，使雜而不越”，引領學生迅速而準確地把握文旨，從而集中地體會領悟作者所表達的思想感情。上述教學就是抓住“美妙”這一線索，讓學生反復體會月光的美妙，母親的美妙、民間文學的美妙、母子情深的美妙等，一詠三唱地感受“童年的夏夜是美妙的”，感悟作者對母親的濃濃思情。

三、鍛詞煉句，深品一種情

出示句子:“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”

師:這句話中有兩個“長”，兩個“長”字意思一樣嗎?

生:不一樣，前一個指“生長”，后一個指“流傳”。

師:將后一個“長”換成“流傳”行嗎?

出示對照句子:“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”與“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻流傳歌謠。”

師:對照著讀讀，“長”字讓你體會到了什么?

生:前后一致，瑯瑯上口，很有節奏感。

生:“長”讓人聯想到根，這歌謠也是有根的，它的根就是生活在那塊土地上一代又一代的人。

生:有根的東西總是充滿了生機與活力，這歌謠也是充滿著生命的活力，所以啟蒙著作者的童心。

出示句子:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

師:“芳香”一詞讓你感受到了什么?

生:母親聲音甜美像花香。

生:母親聲音令人舒心陶醉像花香。

師:真是美妙啊!“芳香”一詞還讓你感受到什么呢?結合這個句子再來體會體會。

出示句子:“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

師:“豁然開朗”是什么意思?

生:一下子明白了，理解了。

師:母親唱的歌謠讓作者明白了什么呢?

(出示文中母親唱的歌謠，學生朗讀，討論品味)

生:明白了要勤勞，勤勞能創造美好的生活。

生:要對生活永懷美好的向往。

生:這是一種精神的芳香，永遠鼓舞著我熱愛生活，向往美好。

師:是的，在清貧的日子里，在惡劣的環境中，能對未來始終抱著熱情，對生活始終懷著向往，這是多么重要的一種精神底子啊。這不僅是母親甜美嗓音的芳香，更是一種精神力量的芳香，不僅香在院子里，更香在作者的心坎里。

郁達夫說:“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”這散文里一粒沙的世界，半瓣花的人情，正是通過散文那極富表現、雋美的語言表達出來的。散文中的一個重要句子、一個重點詞語，往往就是進入文本情感內核的窗口，抓住后深析品味，細嚼領悟，自然就能點燃學生內心的感情火花，引起共振共鳴。

四、濃墨重彩，抒發一種情

1. 補充拓展

師:這些美妙的歌謠、故事、童謠、謎語，在童年的月夜中像月光一樣柔美，一樣無私，開啟我的童心，啟迪我的想像，給了我啟蒙教育。所以作者在文章最后說——

(生齊讀課文末段)

師:這就是我的母親，一個令我驕傲、自豪的母親!然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我的個子高了，母親的脊背卻彎了;我長大了，母親卻蒼老了。作者在原文《往事如歌——月光母親》中這樣寫道:

(出示原文語段，配二胡曲《病中吟》):多少年過去了，許多往事已消失在記憶的長河中，而這一幕卻宛如昨天。年邁的母親因患老年癡呆癥，而永遠失去了記憶。當我趕回老家看她時，她安詳地坐在藤椅上，依然那么和藹，慈祥，卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談起她的往事，不再談起我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……

師:讀了這段原文，你有什么感受?

生:曾經那樣慈愛那樣溫柔的母親，如今連自己最親的兒子也不認識了，我感到傷心難過。

生:那是母親已把她滿腔的愛、滿心的智慧、滿身的精神都給了她的兒女了。多么無私偉大的一位母親啊。

生:我多想用淚水熨平母親的皺紋，我多想用淚水喚醒母親的記憶。

師:讓我們懷著滿腔的感謝、滿心的感恩，再來讀讀課文最后一段。

(配著二胡曲《病中吟》，學生動情誦讀最后一段，有些學生已眼眶盈淚。)

適當地進行與課文相關的補充拓展，無疑可充實學生的情感體驗，加深學生的情感理解，激發學生的情感充溢而出。

2. 美文美讀

從以上各個教學實錄片斷不難發現，幾乎每個環節都有感情朗讀。或在教師的評價中讀，或在教師的點情話語中讀，或在學生自己的品詞品句中讀，或在音樂的渲染中讀……極盡鋪陳渲染、濃墨重彩。

散文具有語言優美、準確、生動、凝煉、豐富等特點。一篇好的散文是具有語言音韻美的，雖不押韻，但卻有強烈的內在節奏感，這只有在反復朗讀中才能領會得到。美文美讀，能將無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以其聲、情、意感染學生，從而產生強烈而深厚的情感反應，使語言如出己之口，文章如出己之心，達到“不講之講”的功效。所以，從某種意義上說，沒有朗讀的散文教學，是殘缺的。

散文教學，應善于點情，引領學生察情、體情、悟情而入情，讓散文教學的樣式與散文文本的特點融合一體。好的散文教學，本身就是一篇有聲有色、有形有彩的流動的散文，一篇溢滿濃情、充滿哲思的散文——散文教學亦散文。

(作者單位:江蘇江陰市第二實驗小學)