讓生命經歷情感的浸潤

“情者文之經。”作為獨抒性靈的一種文學形式，散文更是以情感為生命。作家在創作散文時，或在宏闊的歷史中擷取一個截面，或于綺麗的山水中截取一幅畫面，或直視內心體悟心靈千變萬化。不管選取什么樣的材料，他們所著力表現的正是自己內心豐富而細膩的情感與體驗。散文教學，就是要引領學生進入文本，通過字詞品析、朗讀、傾訴等手段，與作者一起共同經歷文章情感的浸潤，從而體驗社會、人生之紛繁，獲得精神的洗禮和智慧的提升。

一、感受語詞的溫度

語言具有打動人的力量，首先因為它飽含感情，無論這種感情是激昂還是深沉，是內隱還是外顯。作家“情動而辭發”，我們“披文以入情，沿坡討源，雖幽必顯”，就能通過語言的敲打來聆聽作者情感流淌的微妙之音。

我們來看杭州市拱宸橋小學許珂老師教學張潔的《我盼春天的薺菜》的一個片斷:

聯系前文，反復回旋，理解“坦然”。

(1)一次回旋，體驗害怕后的“坦然”:

讀第五、六自然段，體會可憐女孩的“坦然”。

(2)二次回旋，體驗孤獨后的“坦然”:

①品讀第八自然段。

生:小女孩獨自游蕩在田野上，多么孤獨無助。她在挖薺菜的時候就不用那么孤獨了，薺菜就是她的好朋友，會招呼她，歡迎她。

生:我也覺得這段很打動我，夜色越來越濃，烏鴉、羊兒都能回家，可小女孩卻不敢回家。有了春天的薺菜，小女孩就能坦然地回家了。

師:是呀，這個小女孩受了那么大的委屈，她本該撲到母親的懷抱去痛哭一場啊，她為什么不敢，她怕什么?請你走進小女孩的心中，寫寫小女孩的怕。

生:我怕看到媽媽那雙哀愁的眼睛。

生:我怕地主追到家里找我算賬，怕媽媽看到我的狼狽樣子傷心。

生:我怕地主報復媽媽，怕媽媽為自己不能讓孩子吃飽而內疚。

師:是呀，書上的小女孩跟你們一樣懂事啊，來自別人兇狠的追趕也許還可以承受，而讓自己的親人母親哀愁憂傷這樣的精神折磨讓她更加害怕。

②體會懂事女孩的“坦然”，再讀重點句:

師:理解了小女孩的怕后，你對她的坦然有了怎么樣更深的理解?

生:小女孩的坦然就是不再孤獨無助。

生:她的坦然就是讓母親不再哀愁，不再憂傷。

生:在和薺菜作伴的日子里，所有的怕都煙消云散了，她覺得特別坦然。

師:多么舒暢的坦然，多么懂事的坦然，讓我們一起坦然地讀這句。

正如葉圣陶先生所說:“一字未宜忽，語語悟其神。”這里，我們看到的不僅是教師的敏銳與課堂的展開能力，更可貴的是學生的敏感與情感的呼應。他們通過想象，真切地感受到了那個艱難歲月里的女孩的害怕、痛苦和絕望，理解了那個女孩只有在春天挖薺菜的時候才有的那一種放松、自由的感覺與懂事、能干。于是，“坦然”一詞，就在學生的情感觀照下獲得了更深的意蘊。情感的引入豐富了語詞的意蘊，語詞又使情感得到明晰和深化。在語言與情感的互動中，學生不僅發展了語言，而且實現了精神生命的成長。

二、聆聽朗讀的情蘊

文章的情感起伏是與語言相諧共振的，因為作家總是根據自己的情感氣勢的變化來遣詞造句，文章語言或長或短，聲調或高或低，是與其情感相宜的。我們在教學時可以通過朗讀來揣摩作者這種情感，表達對這種情感的感悟。

這是王崧舟老師教學《只有一個地球》的一個片段:

師:請大家閉上眼睛，聽老師讀書上的一段話。隨著老師的敘述，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

師朗讀:人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

生:我仿佛看到一些人拿著斧子在砍樹木，一棵一棵的大樹被砍倒了。

師:不久，原來的那一片茂密的森林，只剩下了一個個……

生:剩下了一個個樹樁。

師:于是狂風來了，暴雨來了，你又看到了什么?

生:嘩嘩的大雨匯成了滾滾的洪水。

師:匯成滾滾的洪水，橋梁被怎樣了?

生:橋梁被沖斷了。

師:莊稼被怎樣了?

生:被淹沒了。

師:人們居住的房屋怎么樣了?

生:倒塌了。

師:于是你又看到了一個又一個滿面愁容的老百姓怎么樣了?

生:所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓他們流離失所;洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師:一幅可憐的畫面!一幅可悲的畫面!你看到的又是怎樣的畫面?

生:我仿佛看到一些人們拿著鋒利的刀正在兇殘地宰殺一些小動物。

生:我仿佛看到沙塵暴正在襲擊著我們這個美麗的城市。

生:我仿佛看到了一條條漂著垃圾、散發著臭氣的河流。

……

師:同學們，這是貪婪的、無知的人們對地球母親犯下的滔天罪行!想想這些，我們怎能不油然而生憤慨之情，怎能不為她大聲疾呼——

生:(齊讀課文最后一段)“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!”

這里沒有瑣碎的分析，教師的朗讀引發了學生對地球母親的關切、擔憂和面對生態破壞的痛苦的情感，學生的情感又化作了對文章最后一段的深情朗誦，將這種憤慨、呼吁和關切之情傳達了出來。情感的一引一發全在朗讀之中，既可意會，又可“言”表。葉圣陶先生曾經這樣評說朗讀:“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”誠哉斯言。目視其文，口誦其音，耳聞其聲，心思其義，朗讀，是體悟散文情感的一把金鑰匙。

三、傾訴滿腔的深情

我們通過進入語言的深處來領悟作者的情感，同樣，我們也可以通過語言來表達我們對這種情感的理解。

周益民老師在教學《天鵝的故事》一文時就安排了這樣一個環節:

師:同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情?你們就來做一回它的代言人吧。

老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡?

生:沒有關系，為了大伙的生存，我愿意。

生:我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。

師:老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷?

生:我像石頭是因為我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意!

生:不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做!

生:我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經顧不上了。

師:老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛?

生:你錯了，我要用自己的行動來號召大家投入戰斗。

生:正因為我德高望重，才更需要做個榜樣!

師:此時，老天鵝還僅僅是在同那冰面作斗爭嗎?

生:他是在同命運抗爭。

“做天鵝的代言人”，代言什么?就是讓學生通過語言來表達對老天鵝破冰行動的理解，對老天鵝內心世界的體驗。學生感受到了以身撲打撞擊冰面的疼痛、痛苦，更領悟了老天鵝為了集體敢于犧牲、率先垂范的勇氣。學生通過“代言”實現了與老天鵝的情感共鳴和心靈共生。

傾訴中的沉靜思考，使奔騰的情感得到沉淀;語言的選擇又可以促使情感的進一步明晰和深入;而交流又使情感得以彌散，從而構成一個情感場。學生在其中以情喚情，以情激情，此呼彼應，同受感染和啟發。

四、品享情感的智性

散文常常是情文并茂，文質兼美，蘊含著豐富的情感因素。挖掘文本的情感因素，激蕩學生的情感，引導學生悉心析事品人，從情感出發追尋情感背后的意蘊，從而啟迪學生品享情感蘊含的智性，實現情感與智慧的同構共生。

孫雙金老師在《二泉映月》安排了這樣一個教學片斷:

幻燈片打出:1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，呢喃地說:“這種音樂只應跪下來聽。”

師:小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》?

生:跪下來聽。

師:對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?你說。

生:他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生:我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

生:他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

師:他要跪坎坷的經歷，凄慘的人生。僅僅如此?

生:他跪他勇敢地同病魔作斗爭。

生:他跪的是阿炳對命運的抗爭。(師板書:對命運的抗爭)

生:(齊讀)對命運的抗爭。

生:他跪的是阿炳對光明的向往。(師板書:對光明的向往)

師:(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神!小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?

情到深處生智慧。在學生了解了阿炳的苦難，感受了阿炳對音樂的摯愛后，師生一起進一步探尋這種情感的精神底蘊，追問這種情感的生活圖景，于是苦難背后的不屈與抗爭的精神、人格之美就彰顯了出來。這樣的學習，不僅使學生情感更豐富，而且通過情智的相互轉化讓學生的智慧也更豐厚。

郭沫若說:“文學的本質是始于感情終于感情的。”抓住了情感就扣住了散文中最動聽的旋律，就把握住了散文教學的基本要義，學生也就能在感悟與品享情感中實現語言的發展、生命的滋養。

(作者單位:江蘇江陰市英橋國際學校)