美國大學(xué)保障教學(xué)質(zhì)量的社會問責(zé)制

2010年6月13日《光明日報》發(fā)表了清華大學(xué)教育研究院的文章，介紹了加州大學(xué)伯克利分校的教育質(zhì)量評估與保障制度，人們可以發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)立于不敗之地的原因，現(xiàn)將觀點摘編如下:

伯克利的教育質(zhì)量自我保障制度集中而具體地體現(xiàn)為學(xué)校定期開展的院校自評工作。根據(jù)其目的不同，可以分為三類: 一是面向社會問責(zé)的院校自評。其具體形式是，由加州大學(xué)總校統(tǒng)籌匯總各分校的信息，完成并向公眾發(fā)布年度問責(zé)報告。二是面向認(rèn)證的自評工作。在伯克利，面向認(rèn)證的自評包括兩種:一種是以學(xué)校整體為認(rèn)證對象的院校自評，另一種是以某院系或?qū)I(yè)為認(rèn)證對象的院系或?qū)I(yè)自評。三是面向自我改進(jìn)的院校自評。其目的是評估和改進(jìn)系所的教學(xué)與科研情況。評估的重點是提早規(guī)劃，分析近期發(fā)展趨勢，以及確定自身發(fā)展方向。伯克利還利用自行開發(fā)的調(diào)查問卷每年對學(xué)生進(jìn)行就讀經(jīng)驗調(diào)查項目。這一項目代表了院校自我改進(jìn)的新的發(fā)展方向。就評估主體而言，如果說系所或?qū)I(yè)自評最突出的特點是由教師主導(dǎo)，那么這一項目的最鮮明的特點就是以學(xué)生為中心，在進(jìn)行教育質(zhì)量評估的過程中，傾聽來自學(xué)生的聲音。