高校思想政治理論課育人現狀研究

摘 要: 應充分利用當前高校思想政治理論課這個平臺，正視思想理論課教學中的種種問題。在思想政治理論課教學中可以通過注重人文關懷、滲透人文精神，并采用多渠道、多形式創新教育教學模式等方式激發學生學習政治理論課的興趣，從而提高思想政治理論課的教學效果。

關鍵詞: 思想政治理論課; 教學模式; 育人

中圖分類號: G641 文獻標識碼: A 文章編號: 1673-8381(2010)04-0066-05

高校思想政治理論課責任重大，關系到黨和國家的前途命運，關系到社會主義事業合格建設者和可靠接班人的培養。在思想政治理論課教學過程中必須積極幫助大學生學習和掌握黨的理論創新成果，了解國情、認識社會，提高思想政治素質、堅定理想信念，在育人育才的基礎上著力培養優秀的青年馬克思主義者。楊叔子先生曾經說過:“大學的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材。”[1]在高校整個教育體系中，對于大學生的育人教育，思想政治理論課無可厚非地起到主渠道作用。思想政治理論課在教學中的“育人”，就是教育學生如何“做人”，如何清楚地認識自己、認識他人、認識集體，并最終實現尊重自己、尊重他人、服務集體。思想政治理論課在教學中的“育才”，其內涵就是要發揮學生主體性、獨立性，充分培養學生的人文素質和堅定的馬克思主義信仰，為祖國的建設貢獻更大的力量。

一、 思想政治理論課教育教學現狀調研

當前正值開展學習實踐科學發展觀活動，課題組圍繞“如何充分發揮思想政治理論課主渠道作用”等開展了調研工作。這次調研活動在江蘇大學2006級和2007級全日制本科生中進行，通過發放調查問卷和學生交談等方式，共有500名學生參與，涵蓋理、工、醫、文等學科。廣大學生結合我校思想政治理論課教學實際和自身體會，積極表達自己的意見和看法。

在和學生交流中，學生對思想政治理論課教學的建議和看法主要包括以下幾點:(1) 教師應從實際出發，多分析當前經濟、政治的熱點問題;(2) 課堂教學中，多讓學生積極參與、發言，多進行討論和辯論，表達學生自己的思想;(3) 課堂教學與課外教學相結合，教學形式多樣化，如開展講座、參觀革命博物館、進行社會調查等等;(4) 教師應注重培養學生的思維能力，拓展學生的知識面;(5) 增強師生的互動，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，避免強行灌輸;(6) 教師應以人為本，多與學生交流，更深入了解學生，做到因材施教;(7) 注重學生心理教育，關注心理問題;(8) 采用各種形式提高思想政治理論課的知名度;(9) 改革教學模式，豐富教學手段;(10) 增強各學科的貫通，減少初、高中教學內容的重復等等。

在問卷調研活動中，共發放和回收調查問卷500份(課堂上發放，即刻回收)，通過對問卷的分析，我們可以較為清楚地看到我校思想政治理論課教學情況，為以后創新教育教學模式提供了非常好的數據支持。

第一，關于對思想政治理論課總體的認識和態度。總體上，廣大學生對思想政治理論課還是比較認可和接受的。其中有69%的人認為通過思想政治理論課進行思想道德教育是可行的。同時大家在開設思想政治理論課必要性上有著一定的共識(如圖1)。但同時我們也要看到存在的問題。約有40%的人上思想政治理論課的

主要原因是因為課程性質是必修課而必須上的，只有約40%的人是想提高思想政治理論素質而帶著積極性學習的。而27.4%的人認為思想政治理論課程對自己今后的發展幫助不大。另外大家對于上課的興趣差別很大(如圖2)。

第二，對思想政治理論課教學內容和方式的認識。對于目前我校思想政治理論課教學內容和方式，廣大學生認為還存在較大的有待繼續改進的空間。許多學生認為教學內容更新慢，無法吸引學生(如圖3)。對于教學方法，有54.2%的人認為部分老師的教學方式陳舊、單一，難以激發其聽課的學習興趣。大家還認為教學手段的改進和多樣化能較好地促進課堂教學效果(如圖4)。同時，大家認為教師為提高思想政治理論課教學實效亟待解決的問題有理論聯系實際、解答當前的熱點難點問題、改革考試方式和評定成績的方式、采用先進的教學手段、加強社會實踐環節等等。

第三，對于思想政治理論課教學效果的評價。通過對調研問卷的分析可以看到，我校思想政治理論課的教學效果尤其對學生思想認識的提升有一定的積極作用。有近60%的學生對中國特色社會主義理論體系有較為深刻的理解。同時，大家對開展深入學習實踐科學發展活動能有積極的認識(如圖5)，并且對自己的人生價值觀能有較為清醒的認識(如圖6)。

除此之外，我們還必須關注一些問題，例如對個人價值的實現中，有部分同學的認識有問題或不明確;在問卷分析中也可以看出部分學生對考試成績、作弊、就業違約等問題的認識還有一定的不科學性，有待進一步提高認識。

綜合學生的建議和反饋，經過理論分析，我們可以發現，當前思想政治理論課教學雖然取得了一定的成績，但對于實現育人育才的目標，還有許多方面有待改進提高，對此我們必須有一個清醒的認識，并積極采取措施加以應對。

二、 思想政治理論課教育教學存在的問題

通過對學生建議的仔細分析，并結合多年的教學實踐，可以發現，當前思想政治理論課教學中的問題，主要表現在兩個方面:

(一) 教師教學方面

第一，教學形式和手段問題。主要就是課程設置過于老套，思想政治理論課個別課程中許多內容是初、高中知識的重復，缺乏足夠的吸引力，導致學生對思想政治理論課學習感到很乏味;教學管理觀念及方法還有待進一步改進;教學中現代化教學手段的運用還相對欠缺，主要是由于各位教師多媒體課件制作的水平高低不等，應用的熟練程度各有不同等等。

第二，教學中對學生高尚精神的引領欠缺，或者說教學中缺乏人文關懷和政治關懷。人文關懷主張以人為本，強調人的價值和尊嚴，重視對人的無限關懷。它要求理解人、關懷人，特別是關懷人的精神生活，讓人的生命自由生長，所以它是完善人的心智、提升人的精神境界的驅動力。思想政治教育中的人文關懷，其根本意旨就是以大學生發展為本，注重主體化、個性化發展。政治關懷就是培養大學生具有較強的馬克思主義理論素質，形成自覺學習馬克思主義著作的良好風尚，在精神領域信仰馬克思主義，并最終成為真正合格的青年馬克思主義者，積極獻身社會主義建設事業。

但是，當前高校學生思想政治教育過程中存在著弱化人文關懷和政治關懷的現象，而且這種現象已經嚴重地影響了高校學生思想政治教育良好預期效果的實現。

(二) 學生自身因素

首先，高校大學生對馬克思主義理論知識的學習不夠刻苦，思想境界沒有達到一定的高度。當談及理論知識的時候，很多大學生存在這樣一種觀念:實踐比理論知識重要很多。因此，理論知識僅僅只需要了解就足矣。的確，我們都知道實踐第一是馬克思主義的基本觀點，但是如果沒有扎實的理論知識作為基礎，我們是不能夠深刻地理解和學習馬克思主義的，更談不上在實踐中貫徹和體現馬克思主義了。沒有真正理解馬克思主義，就不可能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也就不能提高大學生思想的深度與高度。鄧小平同志說過:“不注重學習，忙于事務，思想就容易庸俗化，如果說變質，那么思想的庸俗化就是一個危險的起點。”我們常說:理論上的提高是真正的提高，理論上的成熟是根本的成熟。所以我們應特別關注如何提升當代大學生的理論知識水平。

其次，高校大學生還不能完全樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。目前，在高校，如果不是在《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》或者類似這樣的政治性課堂上，一般很少提及個人的世界觀、人生觀和價值觀的問題。一般的大學生對自己的世界觀、人生觀和價值觀還不夠明確。當然也有明確的，但是我們還應該考慮到這些大學生觀念的正確與否。很難想象，一個利欲熏心、追名逐利的人能夠樹立起為人民服務、為民族振興而奮斗的崇高信念。面對復雜多變的國際形勢，面對物欲喧囂、誘惑肆虐的世俗挑戰，高校應引導大學生像江澤民同志所諄諄教導的那樣:“見賢思齊，見不賢而自省”，注重自身世界觀、人生觀和價值觀的改造。

三、 思想政治理論課教學改革建議

(一) 注重人文關懷，滲透人文精神

聯合國教科文組織在1977—1982年社會發展計劃中提出了“以人為中心的內源發展”。新的發展觀不僅把人作為社會發展的真正的主要的動力，還把人作為社會發展真正的最終目的。基于此，高校學生思想政治教育的人文關懷要求把大學生作為思想政治教育的出發點和歸宿點，把大學生看作具有獨立個性和特定觀念的教育主體。在教育教學過程中重視啟發引導大學生內在的教育需求，通過調動和激發大學生主動學習的積極性、能動性和創造性，使大學生自覺樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的政治思想素質和高尚的道德品質，從而使他們真正成為合格的社會主義現代化建設事業的建設者和接班人。所以，從現代社會的特定時代發展特征角度審視，高校學生思想政治教育加強人文關懷是非常重要的。

人文關懷的宗旨在于“助人自助”，使人達到“充分的存在”[2]，能夠對生存環境和主體自身進行自覺的自我調節和控制，能夠合理利用自主選擇的權利，達到自我完善和功能的充分發揮。在此意義上，人文關懷的思想政治教育，首先要尊重人的本性，確立人的本性具有存在論意義上的合理性和合法性，就是從人性的角度去理解學生、對待學生、關懷學生，特別是關懷學生的精神生活、精神生命的發展。為此，我們應努力做到以下幾點:

1. 教育觀念上應突出人文關懷。車爾尼雪夫斯基曾經說過:“要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質:淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。”實踐證明，作為一名思想政治教育工作者，單純強調教學的科學性與實用性是不夠的，只有把技術、文化、人格三位一體統一于科學文化這一范疇，才能真正使教育的技術性功能和文化素質教育功能得以充分發揮。因此，在教育中應有意識地注重學生的人格培養和道德教育。俗話說“身教重于言教”，榜樣的力量是巨大的。作為一名教師只有愛崗敬業，才能“時時在意，處處留心”，在學生中形成強大的人格力量。一個教師是不是以高度的責任心對待自己的教育事業，對自己的教育對象是不是充滿了無盡的愛，學生會看在眼里記在心里，甚至會影響他們的一生。其次，就是要注重學生人格的培養與發揮，建立和諧良好的師生關系，培養學生自尊、自信、自強不息的健康人格。作為新時代的教師，應做到“嚴出于愛，愛寓于嚴，愛而不縱，嚴而不兇”，真正做到以學生個性發展的需要為出發點，多幾分微笑、輕松、民主、平等與尊重。

2. 教學方法上應重視滲透人文精神。“教書育人”、“因材施教”都是我國很好的傳統教育形式。在教育過程中體現人性的關懷，特別是注重人的個體差異，客觀地選擇教育的方式方法，因人而異、因勢利導，充分挖掘潛能，讓每一個學生都能顯示不同的個性。在整個思想政治教育過程中，每個學生的思想道德水準和心理素質存在著較大的差異性，這種差異集中表現為學生個體社會化完整程度的不同。這就要求教育者在思想政治教育過程中，根據學生個體差異，注重教育的層次性，在總的思想教育目標的指導下，充分考慮到學生個體心理、思想上的差異性和特殊性。要把培養大學生的和諧素質列為高校思想政治教育的重要教育目標，全面細致地觀察分析每個大學生，善于發現和開發大學生潛在的素質閃光點，因材施教，給大學生創造一個自主的發展空間，讓大學生充分發揮其獨特的個性優勢，使大學生形成獨立和諧的人格。

(二) 多渠道、多形式創新教育教學模式

我們應該結合我校思想政治理論課教學現狀，結合當前80后大學生的特點，大力創新教育教學模式，多種方法并舉，提高教學效果，提高育人育才的實效。

1. 課堂教學與自學相結合。針對思想政治理論課教學對理工科大學生吸引力不足，導致思想政治理論課教學效果不佳的實際情況，可以實行課堂教學與自學相結合的方式進行教學。具體的做法是，教師根據課堂教學大綱的要求，把課程的重點、難點內容在課堂上講深講透。在此基礎上教師布置一部分閱讀作業，讓學生在課后自學。然后通過課堂提問的方式進行檢查。閱讀作業主要是教材中的內容，也可以是與教材內容相關的馬列著作，或報刊雜志上的優秀文章。通過自己閱讀的方式，提高學生學習的自覺性和積極性。

2. 課堂教學中注重采用討論式教學法。眾所周知，思想政治理論課“三進”(進教材、進課堂、進頭腦)的關鍵是“進頭腦”，而進頭腦的關鍵則是貼近學生思想實際，在理論聯系實際的基礎上回答學生最關心的問題。老師們結合思想政治理論課的重點、難點，圍繞社會實踐面臨的重大課題及學生最感困惑的問題，組織課堂討論，讓各種不同的觀點公開、平等地正面交鋒，以活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。在課堂討論時，教師主要把握好以下四個環節:(1) 精心設計討論主題。要以學生有話可說、有話想說為原則，從理論與實際的結合點上精選討論主題。教師在課前搜集整理熱點和難點問題，精心準備相關背景資料;(2) 擬定能提示、啟發學生進行深入思考和討論的參考題，并圍繞主題討論的內容開列出主要參考文獻;(3) 學生在課前獨立撰寫討論提綱;(4) 主持討論課的教師要善于引導，并做好總結。

3.改變思想政治理論課空洞的理論說教形式，實現多種教學方式相結合。第一，專題式教學。教師利用工作之余，搜集和整理相關素材，合理設計專題。努力做到所準備的專題既能調動學生積極性，又能提高學生的理論修養，有助于學生培養正確的人生觀、世界觀。第二，拓展教學空間——開展第二課堂。思想政治理論課教師在努力做好第一課堂的正常教學工作之外，要積極開展第二課堂，幫助學生努力做到理論與實踐的結合，活學活用所掌握的理論。首先，組織學生利用課余時間進行社會調研，然后指導學生撰寫實踐論文，最后組織學生進行經驗和心得體會的交流。第三，大量使用多媒體課件進行教學。多媒體課件可以通過文字、聲音、圖像、視頻、動畫、音樂等信息生動形象地表現教學內容，從而提高學生的學習興趣和注意力，降低思維的難度，加深記憶，增進對知識的理解，使知識的傳授變得淺顯易懂，直觀形象。同時，多媒體課件的運用可以更好地展現教師的才藝和想象力，這是傳統教學無法做到的。這種方式將大大激發學生學習思想政治理論課的興趣，提高思想政治理論課的教學效果。

(三) 以思想政治理論課為主渠道全方位培養青年馬克思主義者

在廣大青年學生中著力培養造就一大批用馬克思主義中國化的最新成果武裝的馬克思主義者[3]，對于鞏固和擴大共產黨執政的青年群眾基礎，對于引導當代青年成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，對于全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會，都具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。在這一過程中我們應以思想政治理論課教學為主渠道，積極推進對學生的政治關懷，同時與專業學習、黨建和團建、品德教育、社會實踐、校園文化建設相結合，多層次、寬領域地培養青年馬克思主義者。

首先，思想政治理論課課堂教學是培養青年馬克思主義者的主渠道，理論灌輸和引導學習并重，切實改進大學生理論武裝工作方式。馬克思主義理論教育重在灌輸，要充分發揮思想政治理論課教學的主渠道作用，從保證課時、編好教材、改進教學法入手，科學地構建馬克思主義理論教育的教學體系，用全面、系統、生動有效的教學活動來夯實廣大學生的馬克思主義理論功底。同時，要認真研究當代青年特點，注重發揮青年學生在教育中的主體作用，積極發揮大學生理論學習社團等學生組織的作用，探索各種生動活潑、貼近青年、貼近現實的學習方式，積極引導學生自主地學習和研究馬克思主義，使學習和實踐馬克思主義理論成為廣大學生自覺的日常活動。

其次，積極與專業學習、黨建和團建、品德教育、社會實踐、校園文化建設相結合，多層次、寬領域地培養青年馬克思主義者。

參考文獻

[1] 楊叔子. 是“育人”非“制器” [CD2]再談人文教育的基礎地位[J]. 高等教育研究，2001(2):7-10.

[2] 王東莉.思想政治教育人文關懷的內容體系建構[J].教學與研究，2005(2):85-90.

[3] 楊 陽.關于大學生馬克思主義者培養的思考[J].科技信息:學術研究，2008(13):51-52.

(責任編輯 朱漪云)