用“心”提高學(xué)生寫作能力

作文課上我們看到的多是學(xué)生的愁眉苦臉，聽到的多是學(xué)生的唉聲嘆氣。的確，現(xiàn)在的學(xué)生怕寫作文已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

有同行戲說(shuō)學(xué)生有三怕:“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”盡管這是一種調(diào)侃的說(shuō)法，但是也從一定程度上指出了語(yǔ)文教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，其中作文教學(xué)的問(wèn)題最為突出。作文教學(xué)成了一塊“雞肋”，學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，但是作文又占語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的半壁江山——這次第怎一個(gè)愁字了得!

作為一名一線語(yǔ)文教師。我一直在思考、探索“有效作文”的途徑，怎樣才能讓學(xué)生喜愛作文并且寫作能力有一定程度的提高呢?在實(shí)踐中，我得出以下的經(jīng)驗(yàn)，那就是處處留心積累，時(shí)時(shí)用心積累。博觀約取，厚積而薄發(fā)。有了“源頭活水”，下筆自然有話可說(shuō)，以“我手寫我心”，這是思想感情的自然流露，是心靈的一次旅行，學(xué)生怎么還會(huì)怕寫作文呢?

一、生活中留心觀察，拓寬視野。積累寫作素材

我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知認(rèn)為:生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。生活和語(yǔ)文是不可分開的。而作文就是作者對(duì)生活的反映、體驗(yàn)和創(chuàng)新。其實(shí)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的心靈。

首先。作為語(yǔ)文老師。可以借助“公民教育實(shí)踐活動(dòng)”幫助學(xué)生積累作文素材。如鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常走出校門，親近自然，融人生活，關(guān)注社會(huì)，跨進(jìn)更為廣闊的生活世界，觀察身邊發(fā)生的事情、了解社區(qū)發(fā)生的事情、關(guān)注社會(huì)上發(fā)生的事情，主動(dòng)地在多樣化的社會(huì)大背景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，見識(shí)廣、感悟多。就能潛移默化地提高表達(dá)能力。從而產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)和欲望。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各種活動(dòng)。如社會(huì)上的公益活動(dòng)，學(xué)校里的文體活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等等。學(xué)生參與自己最感興趣的活動(dòng)，感受還是會(huì)很多很深的，從每次活動(dòng)后學(xué)生的言論中就可看出，這些活動(dòng)都大大地豐富了學(xué)生寫作的源泉。而這些效果只要學(xué)生留心就可收到。例如，一次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我班的一位不喜歡說(shuō)話和寫作的學(xué)生，就順暢地寫出了自己參加跳高的經(jīng)過(guò)。現(xiàn)摘錄如下:

開始，我并不在乎，慢慢地跑到跳高竿前，輕輕地一抬腿就跳過(guò)了，就像燕子飛過(guò)一樣容易。同學(xué)們的加油聲也讓我飄飄然了:容易得很啊。然而隨著竿的一次次增高，我漸漸感到了壓力。一個(gè)對(duì)手和我一塊沖到了一米三五。這讓我不由自主地緊張起來(lái)。還好，對(duì)手第一次沒(méi)有跳過(guò)去，機(jī)會(huì)來(lái)了，我暗下決心，一定要拿下冠軍為班級(jí)爭(zhēng)光。我調(diào)整好心態(tài)，暗暗使力:助跑，加速，起跳——我的奮力一躍贏得了一片喝彩聲。對(duì)手又試了兩次。都以失敗告終。隨即。歡呼的同學(xué)們瞬間圍住我，把我抬了起來(lái)。我頓時(shí)覺得自己真的像世界冠軍，從那以后。我做什么事都是信心十足了，

這篇作文比他以前的作文有了很大進(jìn)步，有動(dòng)作描寫，有心理描寫，描寫細(xì)膩感人。我以此為例引導(dǎo)全體學(xué)生向他學(xué)習(xí)，抓住一切機(jī)會(huì)積累材料，效果頗為顯著。自從這次作文受到表?yè)P(yáng)之后，這個(gè)學(xué)生就愿意寫作文了。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也更積極了。

這件事讓我們真切地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)實(shí)生活中處處有豐富的寶藏，只要引導(dǎo)學(xué)生努力做個(gè)執(zhí)著而細(xì)心的探索者，善于捕捉生活的閃光點(diǎn)，就能發(fā)現(xiàn)可以開采的寶石。

另外，每次作文實(shí)踐活動(dòng)，我都是提前幾天或者幾周布置給學(xué)生，以便讓學(xué)生有充足的時(shí)間尋找和收集大量相關(guān)的作文材料來(lái)使用。這樣就會(huì)避免學(xué)生無(wú)米下鍋的尷尬情況。

二、閱讀中用心領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)寫作技巧。提高寫作技能

閱讀是寫作的基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必由之路。閱讀得法也會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表l達(dá)，能力。教師可以從以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)。

1 多多背誦，巧妙引用

背誦是高層次的閱讀。對(duì)于經(jīng)典名篇、哲理美文和精美語(yǔ)段，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記憶、背誦。背的多了就能培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)感，說(shuō)話、寫作時(shí)就會(huì)語(yǔ)言流暢，文通句順。

2 常做筆記，儲(chǔ)備各類意象

初中的學(xué)生已經(jīng)了解了很多名人軼事，但是一到用時(shí)總是看了新的忘記舊的，或者記不起有關(guān)人物的最精彩的生活細(xì)節(jié)，導(dǎo)致作文中選用的事例不夠典型。如果教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，經(jīng)常讀讀、看看，分類編寫，加深記憶，就會(huì)彌補(bǔ)這方面的不足。例如積累帶有特定感情色彩的意象:梧桐是悲秋的象征，白楊是堅(jiān)忍不拔的象征。松樹是堅(jiān)貞高潔的象征;月亮是思鄉(xiāng)、思人的代名詞:雄渾的江海，奉獻(xiàn)的雪花，細(xì)膩的秋雨。傷感的杜鵑……積累這些意象并將之引入習(xí)作中，對(duì)表達(dá)人物情感還是很有幫助的。

其實(shí)在我國(guó)傳統(tǒng)文化歷史中，許多文人本身及其作品都能與特定的意象聯(lián)系起來(lái)。蘇軾、辛棄疾詩(shī)詞的雄健豪放。柳永、李清照詩(shī)詞的婉約纏綿，曹操、曹丕、曹植詩(shī)的蒼涼雄健，王維詩(shī)的清新含蓄，高適、岑參詩(shī)的雄渾奇拔，李白詩(shī)的憤世嫉俗、浪漫不羈，杜甫詩(shī)的憂國(guó)憂民、沉郁頓挫，白居易詩(shī)的雅俗共賞，范仲淹詞的蒼涼悲壯，李煜詞的頹靡傷感卻又細(xì)膩感人……學(xué)生的習(xí)作中要能正確地應(yīng)用這些意象，定會(huì)大增文采。

在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，我班就有個(gè)學(xué)生寫道:

我們有大鵬一日因風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里的傲氣

我們有長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海的志氣

我們有千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)的意氣

我們有有朝一日龍得水，我讓長(zhǎng)江水倒流的霸氣

做最好的自己，讓青春無(wú)悔

當(dāng)白發(fā)蒼蒼時(shí)，看楓葉紅遍萬(wàn)山

回想起當(dāng)年書生意氣，揮斥方道的“崢嶸”歲月時(shí)

才能夠問(wèn)心無(wú)愧地對(duì)自己說(shuō)

我的一生都在拼搏，努力做最好的自己

做最好的自己，我能

這篇習(xí)作巧妙地引用了豪放風(fēng)格的詩(shī)句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出青春的豪邁和自信，算得上一篇不可多得的習(xí)作了。因此，我馬上把它當(dāng)作范文讀給學(xué)生聽，引導(dǎo)全班學(xué)生積極地做讀書筆記，積累特定意象，備用寫作。課后又鼓勵(lì)這名學(xué)生積極地向報(bào)刊投稿，最終得以發(fā)表。

3 細(xì)讀經(jīng)典，巧借對(duì)比

初中語(yǔ)文課本中，有很多經(jīng)典的文學(xué)形象，作者都用對(duì)比的手法進(jìn)行刻畫，給人留下了深刻的印象。如魯迅的《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》中都巧用了對(duì)比:

少年閏土臉色滋潤(rùn)，身手敏捷，而中年閏土眼睛紅腫，手像老樹皮，神情木訥。對(duì)比描寫給我們呈現(xiàn)出一個(gè)深受封建社會(huì)制度壓迫的貧苦、麻木的農(nóng)民形象。

孔乙己先前付錢的動(dòng)作是“排出九文大錢”，表現(xiàn)出他在短衣幫面前拿錢時(shí)的一種炫耀心理。后來(lái)被打殘了，再去喝酒就變成了“摸出四文大錢”。不利索的動(dòng)作刻畫出孔乙己生活的凄涼和內(nèi)心深處的無(wú)奈，表現(xiàn)出了一種落魄形象。前后動(dòng)作的變化讓我們清楚地看到封建科舉制度對(duì)文人的毒害之深。

同樣的例子還有《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等等。

這就是縱向比較，即通過(guò)描寫同一人物在不同時(shí)期、場(chǎng)景的不同表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)人物的性格特征或者變化等。

還有一種橫向比較，即通過(guò)描寫同一時(shí)期、場(chǎng)景下不同人物的表現(xiàn)來(lái)展示各自的性格、品格特征。同是《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂就形成了鮮明的對(duì)比:閏土對(duì)人恭敬、為人木訥，有些麻木。非常辛苦;楊二嫂對(duì)人總是諷刺挖苦、處心積慮，有些放縱。比較之下，也就深化了主題。

運(yùn)用對(duì)比描寫刻畫人物形象，能給讀者留下深刻印象，叉易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，可以幫助學(xué)生迅速提高寫作水平。

三、寫作中有心應(yīng)用。靈活運(yùn)用技巧，展現(xiàn)自己的風(fēng)采

占有大量的作文材料是寫好作文的基礎(chǔ)。但這并不意味著就一定能寫好作文。教師還要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種技巧，以使作文有所創(chuàng)新。

1 運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言

中國(guó)傳統(tǒng)文化中，文人的語(yǔ)言往往具有較強(qiáng)的個(gè)性色彩:蘇軾的豪放。李清照的婉約等等。我們的習(xí)作中可以借用或化用他們的風(fēng)格，使作文或重哲理思辨，或重文化色彩，賦予語(yǔ)言鮮活的生命力，形成自己獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格。

2 留有空白，給閱讀者想象的空間

我國(guó)的古代詩(shī)詞就有這樣的典范:“一枝紅杏出墻來(lái)”就讓我們由，一枝紅杏想象到春天的勃勃生機(jī)。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》中，女主人公知道真相時(shí)，小說(shuō)就戛然而止了，給讀者留下一片等待填補(bǔ)的空白。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中恰當(dāng)?shù)亓粝驴瞻祝棺髌返闹黝}耐人尋味。

3 合理想象，善于創(chuàng)新

文章源于現(xiàn)實(shí)，但不能等同于現(xiàn)實(shí)生活。作文中還應(yīng)該有合理的虛構(gòu)成分。在練習(xí)寫作時(shí)，教師要常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象訓(xùn)練:看見一只唱歌的小鳥、一株剛剛破土的小芽、一棵與狂風(fēng)抗?fàn)幍男?一片天邊的流云……你會(huì)聯(lián)想到什么;孔乙己改了行會(huì)怎樣。于勒的命運(yùn)如何改變，如果于勒真的發(fā)財(cái)歸來(lái)時(shí)家人都會(huì)做些什么。閏土如果生于現(xiàn)代社會(huì)又會(huì)怎樣，等等。聯(lián)想和想象用得合理會(huì)使作文有所創(chuàng)新，讓閱讀者有耳目一新的感覺。例如江蘇省二零一零年的高考作文題目《綠色生活》，要想有所創(chuàng)新，就不能囿于大家都能想到的綠色環(huán)保，還應(yīng)該聯(lián)想到現(xiàn)代生活中人們的身心健康和積極向上的生活態(tài)度以及和諧社會(huì)等等。

4 充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)

巧妙的開頭，恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡，深刻有力的結(jié)尾，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。知識(shí)無(wú)限，誰(shuí)都不可能面面俱到，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。善于挖掘自己優(yōu)勢(shì)上的深刻內(nèi)涵，并巧妙地帶進(jìn)習(xí)作。如果某一學(xué)科學(xué)得很好，就把自己掌握的這一學(xué)科內(nèi)容引入作文。如果擁有人生的某一亮點(diǎn)，就將這一亮點(diǎn)納入作文……將一點(diǎn)闡述得深刻就是好作文了。作文最重要的是有獨(dú)特感悟。

再者，作文沒(méi)有必要千篇一律地使用第一人稱，哪一種能更好地表達(dá)中心就用哪一種人稱。

當(dāng)然，作文沒(méi)有固定的方法。但教師若能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生留心以上細(xì)節(jié)問(wèn)題，那么學(xué)生的作文水平還是能夠快速提高的。那時(shí)，學(xué)生還能怕寫作文嗎?作文應(yīng)該是輕松的、快樂(lè)的事情。